英语（心得）之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用

英语（心得）之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用

英语论文之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用 ‎ 头脑风暴（Brainstorming）这个词越来越频繁地出现在报刊、网络、电视节目里，实际上。头脑风暴法自诞生以来，就受到信息分析者的亲睐，在大型企业的信息分析决策中应用广泛。看了东方卫视的财经访谈节目《头脑风暴》后，我常常想头脑风暴实际就是一种方法论，它山之石，可以攻玉，在牛津英语的教学过程中也同样可以运用此方法。脑风暴法即Brainstorming，是一种激发创造性思维的教学法，常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。 ‎ 一、简介头脑风暴法：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。是一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。它广泛的用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解决问题方法。头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。头脑风暴法是为了克服阻碍产生创造性方案的遵从压力的一种相对简单的方法。它利用一种思想产生过程，鼓励提出任何种类的方案设计思想，同时禁止对各种方案的任何批评。 ‎ 头脑风暴法问世以后，马上在美国得到推广，日本人也接着效法，给企业的发明创造与合理化建议活动注入了活力。 ‎ 二、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法？1）、理论依据：其实，构成我们大脑神经的是神经元，神经元就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维地图，它模仿了神经元发散型的结构，符合我们自然的记忆模式；同时，它也强调逻辑性。这种将发散性和逻辑性相结合的工具，既可以帮助我们记忆信息、把握灵感；又可以帮助我们通观全局，条理分析。这种方法采用讲练式、互动演练式的教学方式，可以让学生在教学模拟演练中掌握图形化思维的真谛，锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力。2）现实要求：徐汇区自从2002年就全区范围内运用牛津英语的教材，4年过去了，牛津英语的优点自不必说，但是有一点不容忽视的缺陷就是两极分化严重。有一批学生甚至放弃对英语的学习。我发现学生学习英语特别是口语表达存在困难的原因如下：‎ ‎1．学生信心不足 ‎ ‎ 学生经过小学五年的英语学习，升入初中，逐步出现了两极分化。尤其在口语上，部分学生在小学时由于得到了很好的锻炼机会，他们敢于开口说英语。自然到了初中,他们勇于表现，在英语课堂上也敢于用英语表达自己的观点。同时, 也有学生由于小学时缺少训练，对开口讲英语有一种惧怕心理。他们怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。 ‎ ‎2．学生缺少口语训练的语境和机会 ‎ ‎ 语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。由于我们学生不是生活在英语的语言环境中, 除了英语课堂外, 学生使用英语的机会很少。初中牛津英语的每周课时为6—7节课，即每个学生一天只有40——45分钟与英语“亲密接触”，再加上目前我国基本上都实施大班教学，一个班三、四十名学生, 学生个体参与口语训练的机会自然也就很少。3．学生缺乏必要的词汇巧妇难为无米之炊，对英语学习者来说，积累词汇量是十分重要的。而现在不少学生在你牛津英语学习过程中，感到词汇量特别大，没有系统的规律性，在词汇学习上遇到了很大的困难。结果，由于词汇量的缺乏或对词汇法掌握不够全面，不能用英语和别人交流，出现了“想说却说不出来”的窘境。‎ 三、头脑风暴法在教学各个环节的运用 ‎ ‎ 教师在教学的各个环节根据不同的教学目标都可以实施此方法。教师可以让学生在限定的时间内就一个主题发表自己的与之相关的意见和观点，教师不要发表评价，大家七嘴八舌的言论可能起到点燃灵感和智慧火花的作用。1）在教学导入过程中的运用；牛津英语教学的导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生直接进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，英语课堂教学的导入是一个非常重要的教学环节.“热身”恰当可以引起学生强烈的求知欲，为教学的顺利进行奠定良好的基础。‎ ‎    具体做法是,教师根据事先准备好的内容，提出话题或任务，激活学生的大脑思维。学生在头脑中搜寻以前习得的知识，可以是单词、词组也可是你对问题的观点或看法。每个学生的叙述时间不宜过长，有时可在他们意犹未尽时让他们停下。这样做有两个好处：一是可以激励他们下次爆发速度的加快；二是可以给更多同学机会，活跃课堂气氛。当学生有困难时适时启发、引导和鼓励。2）在词汇学习中的运用；在单词教学中引入头脑风暴法可极大的调动学生的学习积极性，培养兴趣，改变学习单词的枯燥无味。在学习单词时，我要求学生就最近学习过的一个单词发挥联想，让他们写出与这个单词词意有关联的任何单词。在进行这种练习活动时，事先可给他们一两分钟的准备时间 比如在牛津英语7B Unit 4The natural element 一课中，在复习电器的词汇是我们就可以运用头脑风暴法，我让学生说出家用电器的名称，同学可能列出： （图表略） ‎ ‎ 上面的电器十分凌乱，我通过引导让学生整理为以下几类： （图表略）  3)在教授句型中的运用；在句型操练时，也可 以用Brainstorming。在掌握现有句型的同时可以归纳，引申出其它句型。如在教学Invitation时进行归纳、操练。Example:1)A: Bob I’d like to invite you to my birthday partytomorrow evening.          B: Thank you .I’ll be glad to come./Thanks. I ’d love to come.        2)A: We  are going to have a dance.Would you like to join us?          B: Sure.   What time?              3)A: Alice. We’re going to have a barbecue in the country Park on Sunday. Will you join us ?/Would you like to go with us ?          B: I’d love to, but I have a meeting on Sunday morning.Thank you  all the same. 3）在阅读课文时的运用；   牛津英语8、9年级主要是以阅读为主，在阅读文章之前我通常让学生根据文章的标题、副标题以及图片来猜测文章的内容和作者的一些观点。这有助于发挥学生的好奇心和丰富的想象力。4)在再创造时的运用；    牛津英语教学的课堂里，经过了“热身”—引入—新知识的学习几个阶段的学习后最终要落实到用所习得的知识进行运用的阶段。也即是学生运用已习得的语言知识进行再创造的过程。在此阶段可以运用头脑风暴法、，例如在牛津英语9B Unit3 A success story 后我让学生讨论“什么样的人属于成功人士？您心目中的成功人士是？为什么？”‎ ‎9年级的学生已经对成功有了自己的标准，老师也不必最后归纳总结，只要学生言之有理，就允许他们畅所欲言。5）在写作时的运用；在写作教学中同样也可以运用这个方法，用在故事续尾中。如牛津英语9B Unit4中，Tom Sawyer捉弄镇上的两个人，完事以后，他会受到什么样的“待遇”让同学们给故事续尾，使之成为一个完整的故事。这种方式给学生留有充分想象的空间，老师可鼓励每个学生说出自己的见解。                                                 四、头脑风暴法组织形式 ‎  头脑风暴法是学生课堂活动的一种形式。教师只有精心组织好，才能发挥它的最大效益。‎ ‎  1）．简单的单词列表     如：列出你所学习过的交通工具。         列出表示人的外貌的词汇。  2）按照一定原则列表：     如列出同一字母开头的食品的名称。        以从小到大列出动物的名称。  3）选择单词完成句子：     如：1.The man got off his      and walked away>(answer could include: horse/bicycle/letter/)           2.John lived in a       (answer could house/apartment/a flat)           3.Idon’t like her because she is        (talkative/the teacher’s pet/boring)4)利用图片： ‎ ‎ 图片是启发学生灵感的最佳源泉。特别是越是奇怪的图片越能够激发学生想象的功能。我所选用的图片大多是从杂志、报刊、广告以及教科书上剪辑下来的。6）集体的故事复述：小组的每个成员一次给故事添“尾巴”如；汤姆上学迟到了是因为…  五|、头脑风暴发法的意义：1）填补信息差美国语言学家Krashen认为：学习者是通过接触略高于他们现有语言技能水平的语言输入（即i+1，i为现有水平，1为略高于i的水平）而习得语言的。 学习者不断吸收语言输入，从而逐渐提高其语言技能。‎ ‎ 在头脑风暴的过程中，一些学生有话要说，另一些发现有新鲜的内容，值得一听，或者觉得有疑问，听完之后了解到原来不曾知晓的事情。这些 “不曾知晓的”、“新鲜的内容”就是一种“信息沟”。在语言学习和运用的过程中，只有具备了信息沟，交流的双方才有兴趣、有收获，这样的交流才有意义。‎ ‎2）增强说的勇气。学生在英语课上最大的困惑是：怕丢面子，怕老师纠正自己的错误，怕同学笑话；怕说不出来的尴尬。头脑风暴法的优点就在于全班同学以小组为单位，当你有了新的观点和想法时，你可以大声地说出来，在这样一种课堂气氛中，有利于学生以比较轻松的心态来学习语言。3）培养学生独立思考的习惯。几乎所有的中国学生都不原意在公开场合表达自己的观点，特别是英语课，越是高年级的学生越不原意主动回答老师的提问，头脑风暴法让他们以免除了这种顾虑，因为所有的答案都没有正误之分，在他们发言的时候，按照游戏规则，老师是不发表任何意见的，甚至是对他们所犯的语法错误也不立即进行纠错。在这种课堂气氛下，学生还是愿意“冒险”的。学生能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当他们有了新观点和想法时，就可以大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。长期的课堂训练可以使学生养成独立思考，注意倾听他人意见并发表自己的建议的好习惯，我认为这也是学习方法的一种革新，有助于学生创造性思维的培养。 主要参考书目：1、杨名声、刘奎林，《创新与思维》，教育科学出版社，19992、David Nunan， Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press. 19993、王松美   培养学生自主学习的能力—兼论Brainstorming在英语英语教学中的作用[J].中小学外语教学，20024、夏谷鸣.  正确把握英语课堂教交互活动的走向—英语课堂教学活动反思．5、5Tsui, A.B.M. 1996. Reticence and anxiety in second language learning, Voices From the Language Classroom, Cambridge 1996‎