XX—XX年对口高考语文备考工作总结

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XX—XX年对口高考语文备考工作总结

XX—XX 年对口高考语文备考工作总结   我校 XX 年对口高考录取二本 143 人,形势喜人。我所 带的高三财二班虽然考取二本人数不是很多,但语文成绩还 算可以。祝思怡同学语文 86 分,在校内名列前茅;在有两 名学生没有参加系统复习拖了后退的情况下,人均分 68(百 分制,根据已公布的分数统计)也差强人意。   要说总结经验,其实没什么可说的,都是老套的常规的 做法,细说起来,不外乎四个“紧扣”:   一、紧扣考纲。考试纲要是考试出题的依据,也是复习 的依据。复习不像平时上课,平时上课,我们还要注重学生 思想品德的教育、课外知识的扩展、阅读兴趣的培养、审美 情趣的提高等等,复习就是为了考试,考试就是为了得分。 因此考纲上规定的高考要考的内容我们就复习,考纲上规定 高考不考的内容,哪怕再重要,我们都弃之不管。比如文言 诗文,课本上选的 20 多篇(首),都是万里挑一精选的,都 是名家名篇,都很经典,考纲只选定了其中的 10 篇(首), 我们就只复习这 10 篇(首)。基础模块占 60%,我们重点复 习;拓展模块占 40%,我们有选择性的复习;职业模块所选 课文均不在考试之列,我们一概不“染指”。这样能最大限 度的节约时间,减少无用功,可以在有限的时间内取得最好 的效果。   二、紧扣教材。对口高考不像普通高考,普通高考试题 材料都是取自课外,而对口高考,除了现代文阅读外,文言 文完全取自课内,“语文基础知识和运用”部分的语言材料, 不管是字音、字形、词语的运用,还是文学常识也大多取自 课文。因此我们以课文为抓手,必考的文言诗文反复讲解, 反复训练,反复强化;课文中出现的重要词语的音、形、义, 要求学生反复的读、反复的写,反复的记;教材中出现的在 考试范围的应用文,要求学生记住格式,找出特点,反复的 模拟,反复训练。   三、紧扣学生。职高学生与普高学生不同,现在的职高 学生与早期的职高学生不同。现在职高学生都是普高多次筛 选剩下来的,他们基础差,能力弱,积极性不高。到了高三, 他们中一部分人想考大学,想努力,但困难很大,难以达到 高考要求。积极性不高,我就采取“强迫学习法”,规定的 事一定要做,一定要做好:重要的字词一定要会读、会写、 会运用;10 篇文言诗文一定要会背、会写、会翻译;训练题 一定要按时、按质、按量的完成。规定的事没做好,就要批 评,就要补做,甚至加罚。学生基础差、能力弱,而对口高 考又以课本为主,以考知识为主,于是我就采取“死记硬背 法”。应用文形式多样,规制不同,学生难以掌握,我就叫 学生记住格式,记住范例,考试的时候依样画葫芦;文言文 学生都怕,上了多遍还不会翻译,文中词语活用、特殊句式 总是弄不清,我就将 10 篇文言诗文的翻译、活用的词语、 特殊的句式一一找出来,印出来,发给他们,让他们去看, 去念,去记。重点课文的标题、作者、文体、主要内容、主 要特点学生掌握不了,我要求学生一一抄在笔记本上,死死 的记在脑子里。这种办法很笨,也很死板,普高复习不能用, 对成绩好的学生不能用,这样会制约他们的想象,束缚他们 的思维,扼杀他们的创造,不利于能力的提高、智力的开发, 但对于知识的学习,对于应对对口高考还比较有效。   四、紧扣训练。复习必须强化训练。老师讲,只是加深 学生的理解;学生看、背只是强化记忆,最终还要通过各种 训练形成解题能力、应考能力。高三两学期 6 个月下来,我 让学生做的大大小小的训练、测试题足有上百份。训练形式 多样,讲求实效:有的假期做,自己校对答案;有的课外做, 课上集体评讲;有的课上规定时间做,老师一一批改,课上 一题题评讲。   试想,考试内容就那么多,文言文就 10 篇,重点现代 文也不过 30 来篇,同样一个语段反复设题,同样一个问题 反复解答,同样一个病句类型反复出现,学生不会才怪呢! 不过这样的怪事还真多,还真有许多学生多次出现的题考试 还不会。   这次复习和考试也暴露了一些问题,比如能力训练重视 不够,学生的应变能力不强;作文提高训练偏少,高分作文 比较少。还有就是复习不能临时抱佛脚,要从高一、高二抓 起,高一、高二基础没打好,高三时间太短,学生缺差太多, 内容太多,任务太重,难以取得理想的效果。      
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