XX—XX年对口高考语文备考工作总结

XX—XX年对口高考语文备考工作总结

XX—XX 年对口高考语文备考工作总结 　　我校 XX 年对口高考录取二本 143 人，形势喜人。我所 带的高三财二班虽然考取二本人数不是很多，但语文成绩还 算可以。祝思怡同学语文 86 分，在校内名列前茅；在有两 名学生没有参加系统复习拖了后退的情况下，人均分 68（百 分制，根据已公布的分数统计）也差强人意。 　　要说总结经验，其实没什么可说的，都是老套的常规的 做法，细说起来，不外乎四个“紧扣”： 　　一、紧扣考纲。考试纲要是考试出题的依据，也是复习 的依据。复习不像平时上课，平时上课，我们还要注重学生 思想品德的教育、课外知识的扩展、阅读兴趣的培养、审美 情趣的提高等等，复习就是为了考试，考试就是为了得分。 因此考纲上规定的高考要考的内容我们就复习，考纲上规定 高考不考的内容，哪怕再重要，我们都弃之不管。比如文言 诗文，课本上选的 20 多篇（首），都是万里挑一精选的，都 是名家名篇，都很经典，考纲只选定了其中的 10 篇（首）， 我们就只复习这 10 篇（首）。基础模块占 60%，我们重点复 习；拓展模块占 40%，我们有选择性的复习；职业模块所选 课文均不在考试之列，我们一概不“染指”。这样能最大限 度的节约时间，减少无用功，可以在有限的时间内取得最好 的效果。 　　二、紧扣教材。对口高考不像普通高考，普通高考试题 材料都是取自课外，而对口高考，除了现代文阅读外，文言 文完全取自课内，“语文基础知识和运用”部分的语言材料， 不管是字音、字形、词语的运用，还是文学常识也大多取自 课文。因此我们以课文为抓手，必考的文言诗文反复讲解， 反复训练，反复强化；课文中出现的重要词语的音、形、义， 要求学生反复的读、反复的写，反复的记；教材中出现的在 考试范围的应用文，要求学生记住格式，找出特点，反复的 模拟，反复训练。 　　三、紧扣学生。职高学生与普高学生不同，现在的职高 学生与早期的职高学生不同。现在职高学生都是普高多次筛 选剩下来的，他们基础差，能力弱，积极性不高。到了高三， 他们中一部分人想考大学，想努力，但困难很大，难以达到 高考要求。积极性不高，我就采取“强迫学习法”，规定的 事一定要做，一定要做好：重要的字词一定要会读、会写、 会运用；10 篇文言诗文一定要会背、会写、会翻译；训练题 一定要按时、按质、按量的完成。规定的事没做好，就要批 评，就要补做，甚至加罚。学生基础差、能力弱，而对口高 考又以课本为主，以考知识为主，于是我就采取“死记硬背 法”。应用文形式多样，规制不同，学生难以掌握，我就叫 学生记住格式，记住范例，考试的时候依样画葫芦；文言文 学生都怕，上了多遍还不会翻译，文中词语活用、特殊句式 总是弄不清，我就将 10 篇文言诗文的翻译、活用的词语、 特殊的句式一一找出来，印出来，发给他们，让他们去看， 去念，去记。重点课文的标题、作者、文体、主要内容、主 要特点学生掌握不了，我要求学生一一抄在笔记本上，死死 的记在脑子里。这种办法很笨，也很死板，普高复习不能用， 对成绩好的学生不能用，这样会制约他们的想象，束缚他们 的思维，扼杀他们的创造，不利于能力的提高、智力的开发， 但对于知识的学习，对于应对对口高考还比较有效。 　　四、紧扣训练。复习必须强化训练。老师讲，只是加深 学生的理解；学生看、背只是强化记忆，最终还要通过各种 训练形成解题能力、应考能力。高三两学期 6 个月下来，我 让学生做的大大小小的训练、测试题足有上百份。训练形式 多样，讲求实效：有的假期做，自己校对答案；有的课外做， 课上集体评讲；有的课上规定时间做，老师一一批改，课上 一题题评讲。 　　试想，考试内容就那么多，文言文就 10 篇，重点现代 文也不过 30 来篇，同样一个语段反复设题，同样一个问题 反复解答，同样一个病句类型反复出现，学生不会才怪呢！ 不过这样的怪事还真多，还真有许多学生多次出现的题考试 还不会。 　　这次复习和考试也暴露了一些问题，比如能力训练重视 不够，学生的应变能力不强；作文提高训练偏少，高分作文 比较少。还有就是复习不能临时抱佛脚，要从高一、高二抓 起，高一、高二基础没打好，高三时间太短，学生缺差太多， 内容太多，任务太重，难以取得理想的效果。