和专家有了争议教师心得体会

申明敬告: 本站不保证该用户上传的文档完整性,不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。

文档介绍

和专家有了争议教师心得体会

和专家有了争议教师心得体会 ‎   前不久,我去**实验小学学习新教育实验,听了一节语文课《少年王冕》,课后我们都参与了该校的集体研课,主持这项活动的是新教育实验方面的专家干国祥老师。当时的研课情景是这样的:   主讲老师按照教学框架,分步研讨。大家对课堂核心目标的确定有了分歧,干老师认为核心目标的确定应以文章的写法为主,因此他提出的核心目标应该是:“品味人物的语言,感受人物形象和环境描写对人物的衬托和对故事情节的推动作用。”干老师的提法不无道理,针对相当的国人学了三十年的国文,竟然还是不会写文章,这难道不是没有在课堂上教会学生写的原因吗?所以语文教学就是要以文本的写法为切入点,为核心目标,达到以读促写的目的。   当然也有相当的一部分老师包括我,则认为,小学语文课堂面对的是小学生,以枯燥生硬的写法来导入到这一课中,是不是不能激发学生的学习兴趣呢?   我当时表述了自己的观点:“其实课后的一个问题就是本课的核心目标——王冕是一个怎样的人?   干老师:这个问题很简单,学生在第一课时的时候就已经明白了王冕是个怎样的人!不应该将这个问题作为核心问题。   我又站了起来:这个问题看着简单,其实并不简单,王冕是一个怎样的人,学生借助工具书是能很快地知道,但他感受到的人物的特点没有经历语言的品味,所以是空中楼阁。也就是说文章是怎样写王冕的,学生却是不知道的,这是个核心的难点。我们可以以内容为切入点,在感受文本的时候,渗透文章的写作方法,这不是教学无痕吗?   干老师又指出:你昨天晚上还询问过语文教学到底是重内容还是重写法,我已经清楚地说了,今天又提出了一个相同的问题,语文当然主要解决语文的事情,至于其他的我们都可一将它作为次要内容来安排。   我和专家虽然没有再争议下去,但我的观点和他的观点都在 并存着,无论路上还是在床上,我都在反复地玩味着,试图找到一条解释的通道,将专家的一些高深的见解融入到自己的精神世界中。   后来和同事们一起讨论和辩论,我渐渐地感受到,我自己的认识的确是进了误区,仅仅是课堂的切入点不同------一个是以写法,一个是以内容,然而过程都是相似的——都在课堂进行文本的感悟和朗读,最后要达成的目标也是一样的------都在课文的学习中,让学生既有了思想认识上的提升,更是让他们在文章的写法上有了一定的收获。这正所谓“八仙过海,各显神通”啊!   然而这样的争议也是有益的,学习回来后,我在讲一节公开时,不由地将文章的写法列入了核心目标中。而干老师呢,我也发现了细微的变化,在我们学习的最后一天,干老师重新执教了这一课,课堂上他与原来讲课老师不同,将核心目标进行了一定的调整,而且对“描写荷花”一段景物描写的处理也相当的精准,让学生对内容和情感感悟的时间也相当充分,最终他的课堂赢得了大家不约而同的热烈的掌声!   看来,这场争议后,收获的不仅仅是我,我想所有的参与了争议的人都得到了提高。因此,我非常感谢争议,有了碰撞才有提高,有了争议才有进步,假如我们都能倡导有争议的教研氛围,假如大家都能积极地投身到有争议的教学沙龙中,假如我们都能做一个快乐地接受批评和指点的人,那么只要走在路上,就一定能到达教育的幸福殿堂! ‎
查看更多

相关文章

您可能关注的文档