精编国家开放大学电大本科《幼儿园教育质量评价》网络课形考网考作业及答案

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国家开放大学电大本科《幼儿园教育质量评价》网络课形考网考作业及答案 100%通过 考试说明：2020 年秋期电大把该网络课纳入到“国开平台”进行考核，该课程共有 6 个形考任务，针对该门课程，本 人汇总了该 科所有的题，形成一个完整的标准题库，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要 的作用，会给您节省大量 的时间。做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容 框内，就可迅速查找到该题答案。本文 库还有其他网核及教学考一体化答案，敬请查看。 课程总成绩=形成性考核 X 50% +终结性考试 X 50% 形考任务 1 小论文写作 举例说明评价标准对教育评价有什么影响？ 答：教育的评价，应该具有以下几个作用，值得我们参考.一是导向性评价。教育的评价，在引导学校教育坚持新课程 标准的落实 方面，起着指挥和定向作用。任何教育评价，都是通过制定评价的指标体系和评价标准，规定、引导着教 育努力的方向，既然我们 要落实新课程标准，实施素质教育，我们就必须制定能引领这一方向的标准和体系，使学校、 教师以及学生的评价科学合理，才能 起到正确的引导方向，才能使素质教育实施贯彻，是新课程理念深入落实。第二 点是教育评价的诊断作用。所谓诊断作用，是指对 教育教学的运行情况以及学生的现状是否合乎素质教育的要求，是 否符合新课程理念的落实，所以这里的诊断作用，既可以是教育 主管部门对一个学校作出诊断，亦可以是一个教师在 教育教学活动中，对学生作出诊断，通过合理的诊断方式，对于教师，可以研 究学生的学习过程，是否存在问题，问 题的症结以及原因是什么，是否取得一定成绩，以及进步的原因。诊断的目的，是为了及时 调整，确保我们的教育过 程扎实有效，具有较强的针对性。诊断可以通过各种方式，比如说问卷、测试、谈话等等，目的是为了使 我们的教学 更具有时效性。既可以诊断个别学生或者是个性问题，也可以诊断整体或者共性的问题。第三点是教育评价具有鉴别 作 用。教育评价，就要运用标准，对评价对象的成果、效率作出判断。对于我们来说，我认为主要就是教育主管部门 对学校的评价、 学校对教师的评价和教师对学生的评价。评价，必然要区分等级，所以，不管是哪一种层而上的评价, 为了适应素质教育的有效落 实，必须科学研究，跟以前作出较大的调整，不能像以前一样，把升学率作为衡量学校、 教师的主要指标，否则，素质教育实施只 是口号，新课程理念不会落实。第四点是教育评价应该具有激励作用。教育 的激励作用，是鉴别作用的必然结果。教育评价的结果， 必然会使评价对象了解自己的位次，这一点，不管对学校、 教师，学生，都有影响。新的素质教育要求中，提出对学生的成绩不能 公布，但是，学生都会了解到，家长也有权利 知道自己的孩子的学习情况，所以这样硬性的规定，虽然在一定程度上具有导向性， 但是我认为，毕竟高考的存在， 是需要对学生进行排队的，所以如何运用合理的激励方式，调动学校、教师以及学生的积极性，正 确认识评价结果， 也是我们应该认识到的一个问题。 形考任务 2 小论文写作 对于教师的日常工作质量应从哪些方面进行评价？ 答：一、对教师的评价应包括对教师教百学的评价和对教师（素质）的评价两个方面。 二、分析： 教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。为了进一步提高学度校的教育教学质量，因此, 学校教师的 教学应是富有创造性的活动，其创造性发挥的基础是全而了解学生、研究学生，并在此基础上设计教学目 标、选择教学资源、组织 教学活动、进行教学阶段评价。 为使教师达到这一要求，学校对教师的评价是多方面的，不应仅局限于学生的考试成绩。对教师的评价应是全而的， 主知要应从对 教师教学的评价和对教师素质的评价两个方而。教师评价的标准是从职业道德、学科知识、教学能力、 道文化素养、科研能力、交 往能力、自我评价能力几方面综合进行评价。 三、专教师评价还应注意： 评价应根据教师的差异，确立个性化的评价标准、评价重点以及选择相应的评价方法，有针对性地对每位教师提出改进 建议、专业 发展目标和进修计划等。所属以，对于教师评价应突出综合素质、重视个体差异。只有这样，才能充分挖 掘教师的潜能，发挥教师 的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新。 形考任务 3 幼儿精细动作发展分析评价 答： 项目 内容 第一学期逋过率 健康与动作 大肌肉 61% 小肌肉 50% 认知与语言 感知能力 78% 思维能力 73% 知识经验 66% 语言能力 78% 品德情感与社会性 自我系统 67% 情绪情感 70% 品德行为 70% 交往行为 84% 习惯与自理能力 生活卫生习惯 73% 学习习惯 i «!% 自我保护 68% 基本情况分析： 本班在册总人数为 28 人其中男孩 21 人，女孩 7 人参加测评人数为 28 人，幼儿均参加测评，并取得良好的成绩。本班 幼儿平均年 龄 3. 7 为岁，男孩平均年龄为 3.6 岁，女孩平均年龄为 3. 8 岁，男女孩平均年龄相差较多，而且测评间有断 续入园现象，故在各 项测评项目中女孩通过率比男孩要高一些。 测评结果分析： 健康与动作 1、大肌肉： 随着第一学期生活的结束，一些基本的运动也是与生活紧密相关的动作如:走、胞等项目幼儿都已顺利地通过，拍球比 较弱,在拍球 时手腕没劲，掌握不了拍球的技巧，应锻炼幼儿的手眼协调能力。为幼儿提供更多拍球的机会。腿部力量 较小（单脚跳、双脚跳、 平衡）跳远方法掌握不好，通过率不是很高，只有部分幼儿通过，需增强幼儿的户外运动量。 2、小肌肉： 由于幼儿年龄较小，来园时间较短，精细动作特别弱，所以幼儿通过率较低。描画线条时描的不直，刈的线条边缘不 光滑或剪斜， （个别幼儿不会握笔，不会使用剪刀）。折纸时，有意识的将纸对边或对角折叠，但不会将纸压平,压平时 常常有拍打纸张或者一 压平就出现不对齐边的现象。在“串珠”上，幼儿容易分心，注意力不集中。在小肌肉动作方 而还需加强联系。 认知与语言 感知能力： 幼儿在空间、时间、形状、观察力的感知方面掌握的较好，其中李冉、马雅琳、王子予因年龄较小，在这些方而的认 知能力还是稍 弱一些。在形状认识上唯有陈--鸣没有通过，在正方形、正方体的认识上比较混淆，说不清图形的具体 名称。观察力方面，个别幼 儿不能够观察出事物的主要特征，不能通过语言表达出来。本学期的教学活动中，教师有 针对性地提出问题，引导幼儿有目的性的 观察并表达出来。 思维能力： 物体分类和想象力（能观察周围的事物）。个别幼儿在数概念上十以内点数不一致，需要在以后的活动中多提供这样的 游戏内容供 幼儿操作。推理和守恒方面，本学期幼儿接触的比较少，幼儿处于直观行动思维阶段，通过率较低，下学 期教师在益智区中多投放 不同层次推理性质的图片供幼儿操作，发展幼儿思维能力。 知识经验： 在季节测试项目中，幼儿对季节这一-名词比较模糊，只有少数幼儿能理解“季节”的含义，并说出四季的名字，大多 数幼儿能说 出“冬天和夏天”能简单说出两季节的冷热特点，而未通过的幼儿则是看图片也说不出冬天和夏天，有的 则是将冬夏混淆，并误以 为现在既是冬天;在动物和植物的认知未通过，他们有的是对动物的基本特征比较模糊不清或 不知;有的则是在植物的种类认知较 少，幼儿基本上说不出名称，不能说出够数量的植物。根据此情况，就是要与其家 长沟通为幼儿创造丰富的认知机会，如:多走、 多看、多听、和为其提供丰富的读物，增加孩子的视野和认知。在社会 角色认知的测评中幼儿通过率较高，美术活动，上学期以涂 鸦为主培养幼儿的兴趣，下学期会继续教给幼儿- -些绘画 技巧和涂色技能。 语言能力： 大部分幼儿表现为喜欢听故事，在日常生活中幼儿能主动，清楚表达自己的意愿、想法。一小部分幼儿语言词汇较多 旦准确，但幼 儿独立讲述图片内容时虽能观察出图画的主要内容，但不能用语言详细的讲述出来。幼儿在阅读时幼儿 基本上可以做到一页一页的 看书，可以初步的讲述书中的内容。 品德与社会性 礼貌方而较好。幼儿的自尊心特别强，不能正确而对做错的事情。在游戏活动中，部分幼儿经常“以自我为中心”与 同伴合作时表 现出任性，埋怨别人。幼儿希望得到大家的关注、肯定，展现自己，经常有插话的现象。本学期幼儿语 言表达能力增强，需要在幼 儿游戏活动 时先提出一.些要求，请幼儿带着目的去进行活动。从而培养幼儿合作能力和规则意识。幼儿做事时有自信，但在独立 性、坚持性 方而需要在教师与家长共同努力的情况下引导幼儿。大多数和老师逐步建立依赖关系，在老师的引导下懂 得谦让、友好的与小朋友交往。部分幼儿和客人交往时，不能大方回答问题（目光躲闪）。遇到问题，经老师的劝解能 够原谅别人。 （小班幼儿在交往时需要成人的引导。） 习惯与自理能力 大部分幼儿能够独立进餐、部分幼儿挑食、易掉饭，坐姿不正确。教师需多关注指导。幼儿餐后能主动清理掉在桌子 上的饭菜。幼 儿能自己主动入厕，不用成人的提醒个别幼儿小便后不能主动冲厕所,大多数幼儿能自主地脱穿简单的衣 服，个别幼儿裤子不分前 后,鞋子不分左右，需要成人的引导，幼儿学习兴趣、注意力方而通过日常对幼儿的观察，发现 幼儿对教师组织的新活动感兴趣， 积极性较高，参与各种教学活动时，态度认真，但部分幼儿注意力集中时间较短， 容易被自己感兴趣的话题转移注意力需教师不断 变换教学方式方法，调动幼儿的积极性。本班个别幼儿的安全意识和 自我保护能力较弱，需要老师及时的提醒和引导，对于生活中 遇到的安全问题，我们做到多观察、多引导，及时排除幼 儿身边不安全隐患，开展相关的安全教育活动，告诉幼儿什么事情该做， 什么事情不该做，帮助幼儿建立安全意识与 自我保护能力。在接下来的中班生活中，我们会针对每一个幼儿的发展水平、层次的不 同，有针对性地开展各种教育 活动，使每个幼儿在原有的基础。上得到提高，促进幼儿身心和谐、富有个性的发展。 形考任务 4 1、幼儿早期阅读问卷 幼儿姓名：_________ 性别：___________ 年龄：_______ 岁________ 月 填表日期： 年 月 日 请您选择适合该幼儿情况的答案。 1. 您的孩子在家经常读书吗？ A 经常读 B 偶尔读 C 不怎么读 2. 您的孩子喜欢阅读什么类型的书：（可多选） A 童话故事类 B 卡通动漫类 C 益智游戏类 E 手工制作类 F 科普知识类 G 艺术类 3. 您孩子看书时的表现：（可多选） A 用手指指点一书中的角色。 B 用手指指点书中的角色，日中念念有一词。 C 表情随书中情节变化，如微笑、皱眉等。 D 翻页速度（快、慢），坚持看书的时间（短、长） E 能够回答“为什么”和怎么样的问题。 F 能够回答“为什么”和怎么样的问题，并就不懂的内容进行提问。 4. 您孩子目前的阅读状态： A 注意图画，不能形成故事。 B 注意图画并形成口语故事。 C 注意图画，阅读和讲故事。 D 注意图画，开始形成书面故事。 5. 当您向孩子展示一本书时，您孩子的表现是： （1） 态度： A 无兴趣 B 反应 一般 （2） 拿书姿势：A 不正确 （3） 翻书顺序：A 随意翻页 （4） 注意力：A 不怎么集中 6. 您的孩子能通过封面认识不同种类的书吗？ A 经常 B 偶尔 C 不能 D 识字卡片类 H 其他______ C 兴趣很高，急于翻看 B 正确 C 不正确，但经过提示可 B 一页页按顺序翻 C 一次翻好几 B 一般集中 C 非常集中 7. 您的孩子能对书中的角色进行评论吗？ A 经常 B 偶尔 C 不能 8. 您的孩子能将看过的故事复述出来吗？ A 经常 B 偶尔 C 不能 幼儿早期阅读能力分析评价： 答：亲近书籍，爱上阅读，对于每一个成长中的孩子而言，都是极其重要的。古往今来的教育家们在探索教育真谛的 道路上，没有 人会否定阅读的重要性。阅读是幼儿认识世界、发展自我的重要途径，有关研究一再证明：早期阅读可 以培养幼儿的观察力、想象 力，锻炼幼儿的思维能力，对幼儿进行早期阅读教育越来越被早教机构所重视。 早期阅读对于提高幼儿的智力尤为重要，它是幼儿生理和心理健康发展的重要条件。阅读能刺激大脑，是健全大 脑神经组织 的最好方式。阅读可以丰富幼儿的各种经验，增加生活感受，培养独立个性；它也是幼儿今后学有所成的 一个重要前提，阅读能力 是幼儿日后学习知识的基础。 我国在新《幼儿园教育指导纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体 系，提出要 “培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书 籍、阅读和书写的兴趣， 培养前阅读和书写技能。"由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。 形考任务 5 交往技能分析幼儿评价： 答：《幼儿园教育指导纲要》中指出：乐意与人交往，引导幼儿参加集体幼儿园活动，体验与教师、同伴等共同生活的 乐趣，帮助 他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。幼儿园是幼 儿迈向社会的第一步，幼 儿阶段的社会性教育，从某种意义上讲，比传播知识、训练技能更为重要。它能帮助幼儿将 来积极地适应各种环境，协调好与他人 与集体的关系，勇敢地担负起社会责任等等。所以，从幼儿起就开始进行社会 交往能力的培养是十分必要的。下面结合我园的实际 案例来分析如何培养幼儿的交往能力。宁宁（化名）是这学期刚 转来的小男孩，不爱张嘴说话，性格比较内向。刚入园时，宁宁第 一次见到老师便把头深深地埋了下去，妈妈让他问 老师好，他露出为难的表情，好像咽了口唾沫儿，也没有把嘴巴张开。老师与他 谈话时他的目光不敢注视甚至回避对 方的目光，平时游戏活动时目光也漂浮不定，很少正视也很少微笑，从来不主动和别人打招呼， 即使早晨妈妈送来幼 儿园，也不会和妈妈说再见。在幼儿园日常的活动、游戏中缺乏主动性和积极性，很少主动和老师们打招呼、 一起和 小朋友游戏。因此，针对宁宁的情况，我有意识对他进行观察、引导和培养，发展其交往能力。 一、激发幼儿交流的兴趣，为幼儿创设交往的环境和机会 “纲要”提出“创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励孩子参与交流活动。”《3%岁儿童学习与发展指南》中也指 出“应为 幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能 得到积极回应”。支持 是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与的积极性。通过向家长了解和日常观察， 宁宁在家和幼儿园总是习惯孤零零 一个人玩。孩子不主动和别人交流是他缺乏和他人交流的意识、兴趣和机会，因此, 我们在日常生活中关注他的兴趣爱好，发现他 特别喜欢参加户外活动，比如和小男孩们一起跑跳这些比较剧烈的运动。 于是，及时抓住这个教育的时机，每次都积极鼓励和支持 他去参与进去。一次户外活动，我们组织孩子们玩“炸碉堡” （沙包投掷）的游戏，孩子们在操场上白由地奔跑追逐着。宁宁用羡 慕渴望的眼神看着大家，静静地站在离他们不远 的地方。我微笑着对他说：“宁宁，你看郑淳棋他们玩得多开心呀！你也可以参加 呀！其实他们是非常喜欢和你在一起 的，你可以试一试。”“那他们会和我一起玩吗？ ”宁宁终于开口了。“你就说，我能和你 们一起玩吗？我们一起来炸掉 敌人的碉堡吧(沙包投掷)。”宁宁慢慢走到玩得大汗淋漓的郑淳棋身边，微微张开嘴巴轻声地问：“我 能和你们一起玩 吗？" “当然可以，没问题！”郑淳棋大声回答。宁宁松了一口气，高兴地说：“让我们一起来炸碉堡吧。”“那 我就先投 炸弹了”，郑淳棋说，于是他们便开开心心地玩成一片了。这时的宁宁已经开始渐渐进入到小朋友们开展的游戏中了。 二、 教给幼儿交往的方法，让幼儿掌握交往的技能 宁宁不和小朋友们交流，可能是因为害怕被人拒绝，保护自己不受伤害的一种方式。当他问“他们会和我玩吗？ ”时, 我知道宁宁 是不知怎样迈出主动与人交流的第一步，缺乏交往的经验、方法和技巧。于是我引导宁宁从大家都感兴趣 的游戏入手很自然地进入 了游戏。因此应当教会幼儿相应的交往技能，如分享、轮流、协商、合作等，这些都是交往 中不可缺少的。一开始宁宁只是与小朋 友们一起简单的投掷沙包，后来很快和大家融在一起，他们有了更好的分工合 作：有运输弹药的，有狙击手庞.等等。还有一次区 角游戏时，宁宁和一位小朋友玩雪花插片，宁宁的雪花片几乎都被 那位小朋友抢光了，宁宁满脸的焦急和无可奈何，却是欲言又止 的样子。看此情况，我教会宁宁通过语言与小朋友友 好协商，同时也对另一个小朋友耐心引导，帮助他们友好相处、愉快交往。 三、 家园沟通配合，共同提高幼儿的交往能力 “指南”明确提出“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良 好的亲子关 系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良 好的社会环境及文化的重 陶中学会遵守规则，形成基木的认同感和归属感。”幼儿园和家庭是孩子生活游戏的两个主要 场所，老师和家长是孩子最亲近和相 信的成人，只有二者相互配合，才能更好地帮助孩子进步，才能更好的提高孩子 的人际交往能力。我们就宁宁出现的问题一直和他 的家长进行着交流，宁宁的爸爸妈妈有意识经常利用双休日带孩子 到公园玩，带孩子参加亲戚朋友聚会，多让他和不熟悉的小朋友 玩，提高他与人交往的能力。通过家园配合，宁宁的 表现有了质的飞跃。作为幼儿来说，无论性格开朗还是内向，他都会有和别人 交往的渴望和需求，关键是成人要有意 识地对幼儿进行引导和培养，帮助其获得交往技能，使他们尽快从自我中心中走出来，成为 适应社会，能和别人愉快 协作的人。 综上所述，我们应积极去激发幼儿交流的兴趣，为幼儿创设交往的环境和机会；不厌其烦的教给幼儿交往的方法，让 幼儿掌握交往 的技能；家园沟通配合，共同提高幼儿的交往能力。只有这样，我们才能很好的培养幼儿的交往能力。 形考任务 6:小论文写作 评 价学前儿童的语言发展应包括哪些内容，可采用哪些方法？ 答：1.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方而： (1) 学前儿童语言发展的评价 1 学前儿童语言发展水抄平的评价。 2 对幼袭儿语言学习行为评价。 (2) 学前儿童语言教育活动的评价 1 正规的语言教育活动。 2 渗透在日常活动(包括生活活动)的非正规语言教育活动。 2. 学前儿童百语言教育评价的度方法，是指通过一定的手段收集语问言教育活动系统中各方而的信息，依据一定的客 观标准对学 前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定。 对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。 3. (1)学前儿童语言运用能力的发展。 (2)生活性和整合答性。 (4) 视听文化的利用。 (5) 影响儿童语言教育因素的研究。