《教育心理学》课件 第十三章　有效教学

《教育心理学》课件 第十三章　有效教学

教育心理学 第十三章　有效教学 本章要点 用自己的话阐述有效的教学应具备的特征 说明各种教学目标的设置方法的适应范围 理解各种教学模式在接受与探究、社会与个体两个维度中的定位 了解信息技术在教学中的应用及其效果与影响因素 第一节　有效教学与教学计划 第二节　教学目标 第三节　教学模式 第四节　信息技术与教学整合 第一节　有效教学与教学计划 一、有效教学的因素模型 二、教学计划的过程 （一） 卡罗尔的学校学习模型 卡罗尔（Carroll，1963）提出了学校学习的模型。在这一个模型中，有五个因素影响教学的效果。 一、有效教学的因素模型 （二） 斯莱文的有效教学的 QAIT 模型 Q 代表教学质量； A 代表教学适当性；Ｉ代表诱因；Ｔ代表时间。 一、有效教学的因素模型 （一） 设置教学目标 教学目标（ instructional objective ）指预期学生通过教学活动获得的学习结果。 （二） 学习者分析 学习者分析中最重要的工作是分析学习者的起始状态，包括学习者的态度、起始能力、背景知识和技能。 （三） 学习任务分析 任务分析（ task analysis ）是指将目标化成各级任务、再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的过程。 （四） 编制测查工具 在设置教学目标和分析学习任务之后，就应该开始着手编制测查工具，随后可以根据情况对测查内容做适当的调整。 二、教学计划的过程 （五） 选择教学模式 在教学中，由于教学目标、学习任务特点以及所持学习和教学理论取向不同，教师将会以不同方式来组织教学事项的程序结构，并采取相应的教学方法、媒体以及环境来实现这一程序。 （六） 设计教学活动形式 教学活动（ instructional activities ）就是课堂中将教学目标转化成课堂中行为的活动。 （七） 安排教学媒体和环境 教学媒体（instructional media）是教学信息的载体。 二、教学计划的过程 第二节　教学目标 一、教育目标分类 二、教学目标的表述 三、教学目标理论的发展与批评 （一） 认知领域的目标 布卢姆（ 1956 ）认为，认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。 2001年，一些 教 育研究者出版了布卢姆分类法的首次修 订版 。 新版本继续保持了认知目标的六个维度（水平），只是顺序上稍有不同。这六个认知过程分为回忆（知道）、理解（领会）、运用、分析、评价和创造（综合）。另外，修订者给分类增加了一个新的维度，他们认为，认知过程必须处理四种不同类型的内容：事实、概念、过程和元认知 。 一、教育目标分类 （二） 情感领域的目标 一、教育目标分类 （三） 动作技能领域的目标 一、教育目标分类 （一） 梅杰的行为目标表述法 在梅杰看来，一个好的目标具有三个部分：第一，它描述了预期的学生行为，即学生必须做什么；第二，它列出行为发生的条件，即这种行为如何被识和测验；第三，它给出在测验中可接受的一个标准。 （二） 格兰伦德的认知目标表述法 格兰伦德认为，教师应当最先以一般的术语（如理解、鉴赏等）表述一个教学目标，然后，列举一些样例行为加以进一步明确。 二、教学目标的表述 （一） 建构主义的教学目标观 教师并不将专门的学生行为和技能视为目标，而只是提供宏观上的教学目标。 （二） 对教学目标的批评 （１） 教学目标易于使教学关心琐细因素。 （２） 在某些课题中表述教学目标很困难。 三、教学目标理论的发展与批评 第三节　教学模式 一、教师中心取向的教学模式 二、学生中心取向的教学模式 三、学习共同体取向的教学模式 （一） 直接教学 直接教学（ direct instruction ）是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式。 （二） 接受学习 接受学习（ reception learning ）模式这种模式显然 也是以教师为中心的，与直接教学所不同的是，直接教学可能更适合于教授程序性的知识与技能，如算术、体育等，而对于陈述性知识，如历史、文学等，接受学习模式则更加合适。 一、教师中心取向的教学模式 （一） 发现学习 在发现学习中，教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习，新信息的学习主要是学生自身努力的结果。 （二） 探究性学习 探究性学习（ inquiry learning ）是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。 （三） 个化学习 个别化学习（ individual learning ）指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式。 二、学生中心取向的教学模式 学习共同体（ learning community ）指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而，在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。 三、学习共同体取向的教学模式 第四节　信息技术与教学整合 一、信息技术在教学中的应用效果及其影响因素 二、 信息技术在教学中的应用形式 一、关于信息技术在教学中的应用效果及其影响因素 二、信息技术在教学中的应用形式 布鲁斯和莱文提出了一种综合应用各种信息技术软件工具支持学习者完成探究学习过程的分类方法。他们利用杜威提出的学习 者探究式学习的完整过程，即“探究—交流—建构—表达”作为分析信息技术在教—学中应用方式的分类维度，提出信息技术分可被学习者用作“探究的媒体、交流的媒体、建构的媒体和表达的媒体”其中某些信息技术同时可被用作不同的认知环节。