人教新课标必修2精品教案（3 囚绿记）

人教新课标必修2精品教案（3 囚绿记）

1 3 囚绿记 从容说课 《囚绿记》讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状 态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临 日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。 教授这一课的重点一是理解五个阶段写实景伴随着写心理、写情感的写法。开始囚绿时 欢喜，发现绿枝条抗争后执意囚之，既怜爱又恼怒，但最终打算释放。二是仔细感悟含蓄蕴 藉、深沉厚重的情感。 拟定一课时。 三维目标 知识与技能 1.了解散文的基本知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表 现手法。 2.体会作者表达的深刻的思想内涵。 3.了解如何运用象征的手法，并能在写作中加以模仿和运用。 过程与方法 1.介绍本文的写作背景，即作者所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文 的内涵。 2.组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。 3.结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。 情感态度与价值观 1.理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民 族精神。 2.树立民族自尊心和自信心，以及正确的价值观。 教学重点 1.联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、 自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 2.巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的 语句入手。 教学难点 学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论 的传递。 教具准备 多媒体课件 课时安排 1 课时 教学过程 ［导入］ 【多媒体课件常春藤的图片。】 师：大家知道这些图片展示的是什么植物吗？ 生：（齐声）常春藤。 师：没错，这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我在这里只谈第一个 2 原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之 色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇 散文《囚绿记》。 师：之前，我要求大家到网上查找作者和本文的资料，大家都做了没有？ 生：（齐声）做了。 师：好的，我们先请一组同学来给大家介绍一下我们并不熟悉的作者。 【学生使用多媒体课件展示作者介绍。】 作者介绍：陆蠡（1908～1942），字圣泉，原籍浙江天台。1919 年进浙江基督教蕙兰中 学，1921 年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926 年考入之江大学， 1928 年转学到上海劳动大学机械系。1930 年任教于杭州中学。 1932 年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有 大量散文作品，出版过 3 本散文集。 《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思， 文字清新纯朴，笼罩着孤独和空虚的情绪。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩， 并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻 味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫 穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表 现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事 情节，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成了他自己独特的风格。其文笔缜密、漂亮、醇厚， 感情深沉、诚挚、朴实。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入 了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。 1942 年 4 月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时 并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。 师：谢谢王军小组的详细介绍，让我们走近了作者。巴金回忆一位作家时说，他有“优 美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高 的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华 的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。下面，让我 们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。 ［推进新课］ 创设氛围，合作学习 师：下面，给大家 3～5 分钟的时间，自由朗读课文，并思考和圈注以下问题。 【多媒体课件展示。】 思考题：（1）课文哪几段写囚绿？囚绿之前、之后写了什么？请各用两个字概括。 （提示：抓写行动的句子。） （2）哪一段或哪几段写得特别能打动你，使你动情的？做上记号。 【学生自由朗读课文，思考、讨论问题。】 师：好了，时间到了，我们来看看大家思考和讨论的结果。先看第一题，哪个小组先来 谈谈？ 生：我们组认为文章的 8 到 12 段写“囚绿”；“囚绿”之前写了“恋绿”，之后写了 “思绿”。 师：大家同意他们的看法吗？ 生：他们的看法不完全准确。 师：哦？那么，你们的看法呢？ 生：对“囚绿”的部分，我们没意见。但，我们觉得，应该把“囚绿”前后，各分成两 3 个部分，比较合理：“囚绿”之前的 1 到 4 段是“寻绿”；5 到 7 段是“观绿”；“囚绿”之后 的 13 段是“释绿”；14 段是“思绿”。我们还画了一张结构图。 师：好啊，给大家展示一下。 【投影展示。】 文章结构 【学生鼓掌。】 师：大家的掌声是最好的表示。李立小组胜在他们的细致上。文章自始至终紧扣一个“绿” 字，由“寻绿、观绿、囚绿”到“释绿、思绿”，每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱， 文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿”， 一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步 都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。 师：下面，我们来请同学们分享自己读书的心得。 生：我特别喜欢第 5 段，这一段充分表现了作者对绿的赞美和喜爱。我也很喜欢绿色， 我尤其喜欢这一句“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的 鱼盼等着雨水！”其实，几十年后的今天，我们生活在大都市里的钢筋水泥的丛林里，不是 一样也盼等着绿色吗？ 【学生鼓掌。】 师：感谢王林同学的发言，他让我们看到了人们对绿色和自然的向往。 生：我喜欢第 8 段，虽然，作者“囚绿”的行为不可取，但，在这一段里，也可以随处 看见他对绿的喜爱。一个“牵”字，表现出他对绿的看重。仿佛，绿是自己的朋友一般。“我 要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”在作者眼里，绿色是爱， 是幸福，更是青春。我觉得他仿佛道出了我的心里话。我们应该热爱绿色，因为它是生命的 象征！ 【学生鼓掌。】 师：是啊，绿色是生命的象征。地球如果没有了绿色，那将会是什么样子呢？ 生：我喜欢第 11 段的这句话“我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁 到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜”。从这句话中，可以看出作者内心深处的愧疚 和悔意。这也是出于对绿的爱。比起那些现在的滥砍滥伐的人来说，作者的“错误”应该是 可以原谅和微不足道的。 …… 师：同学们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这 么爱呢？ 知识拓展、提升 师：或者，换个角度来分析：作者笔下的绿有怎样的特点？作者为什么要花这么多的笔 墨描绘绿藤的执著？联系当时的社会背景，谈谈你的理解。 【学生讨论。】 生 1：我觉得作者是采用了象征和托物言志的手法，用绿色象征希望、生命。 生 2：作者笔下的绿虽然被囚住了，但它依然顽强地向着原来的东方，向着有阳光的地 方，这应该象征着向往光明自由。 生 3：这盆小小的常春藤一样拥有顽强的生命力，它让作者明白了自己“囚绿”行为的 4 错误。 师：几位同学都谈得很好，但要注意联系当时的时代背景，再明确一下。 生：绿象征着抗日军民的坚贞不屈的抗敌精神。 师：抓住课文中的词语，再说说你的看法。 生：文章第 13 段开头就说到“卢沟桥事件发生了”，还说到“不能再留连于烽烟四逼中 的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息”，这些地方都透露了作者的写作 背景，再联系我们初中学习过的《白杨礼赞》，就很容易理解本文的绿的象征意味了。 师：王军同学分析得很准确，送上我们的掌声吧。 【学生鼓掌。】 师：刚才，同学们也提到了常春藤的顽强，那么，对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗 外的方向，你有什么启示？ 【学生讨论。】 生：这种经历，我也有啊。 师：是吗？跟大家说说。 生 1：我外婆家有一只可爱的小狗，我特别喜欢它，但外婆说小狗是她的伴儿，舍不得 给我。有一次，我悄悄地把小狗带回家。结果，小狗几天都不吃东西，而且天天叫唤。最后， 我只好把狗送回外婆那里。小狗一回到外婆身边就开始吃东西，也不再乱叫了。我觉得生活 中因为渴望得到一样东西而想占有它，结果却往往不能如愿。 生 2：常春藤的不屈不挠说明了生命不可侵犯。 生 3：万物各得其所，人为不可干扰。 生 4：如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由，让他（它）在自然中求生存…… 师：看来，大家从这篇文章中学到了不少知识，也领悟了不少道理啊。作者以一株常春 藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需 求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的 名句，大家可以看看课后第 13 页的附录，读了之后有什么感受呢？ 【学生阅读、讨论。】 生 1：这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。 生 2：两首诗都以春天的绿色为写作对象，表现出作者对自然和春天的无限热爱。 师：没错，绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都 喜欢绿、爱绿的原因。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予 绿以时代需要的象征意义。我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高 的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族 心灵的作用。 师：作者离开北平之时，把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁 茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春 藤重见阳光的情态”。 【学生写作，交流。】 课堂小结 师：这堂课，我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那颗黄金的 心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情 体验，理清思考的语句，从含有言外之意的语句入手，结合当时的社会背景，把握主旨。而 其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意 义。当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与 理性思考的语句，使文章脉络清楚，更深刻感人。 5 布置作业 师：课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方—— 【多媒体课件展示。】 ①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。 ②借物抒情，托物寄意的象征手法。 ③善用拟人、比喻的修辞手法。 ④文字表达细腻、质朴等。 师：请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段 200 字左右的鉴赏文字。下课！ 板书设计 寻 绿 观 绿 囚 绿 释 绿 思 绿 热 爱 生 命 向 往 光 明 自 由 坚 贞 不 屈 的 抗 敌 精 神 托 物 言 志 生 命 的 尊 严 不 可 侵 犯 囚 绿 记 拓展阅读 绿 朱自清 我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。 梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。走到山边，便听见花花花花的声 音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。我们先到梅 雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是 梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天 宇中一般。三面都是山，像半个环儿拥着；人如在井底了。这是一个秋季的薄阴的天气。微 微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。而瀑布也似乎分外的 响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有 许多棱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花。晶莹而多 芒；远望去，像一朵朵小小的白梅。微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。 但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。——这时偶然 有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。 梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石， 小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。瀑布在襟袖之间；但我 的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀！仿佛一张极大极大的荷叶 铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。——站在水边，望 到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着、厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇 拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油” 一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛 然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！我曾见过北京什刹海拂地的绿杨， 脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，丛叠 着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。 可爱的，我将用什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇 异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。——那醉人的绿呀！我若 能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给 6 那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你， 如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你 “女儿绿”，好么？ 我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。 鉴赏提示：《绿》是朱自清先生早期的游记散文《温州的踪迹》里的一篇，作于 1924 年 2 月 8 日，是一篇贮满诗意的美文。文章不仅取题为《绿》，也用“绿”自然地将全文勾 连在一起。文章结构小巧，全篇只有四段文字，大约有一千二百字。这不同于一般的游记散 文，而是通过梅雨潭的绿绿的潭水，抒写作者之情。 第一段只用了一句话，“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”。起笔突兀， 却点了题，使读者对本文抒写的中心一目了然。“梅雨潭是一个瀑布”，写瀑布的飞流直泻、 飞花碎玉般的美景，正是为了映衬梅雨潭的奇异、可爱的潭水；写梅雨亭，正是为了过渡到 写亭下深深的梅雨潭。这都在为下文着意刻画梅雨潭的“绿”作好铺垫。所以，作者没有详 细地描述游览的经过，而只是顺着游历的足迹，对瀑布、对梅雨亭作了简洁而形象的介绍。 在描写梅雨亭与瀑布的中间，插入了这样两句话：“这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云 在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。”既交代了出游的时节，也 从那“透出几分油油的绿意”中，扣紧“绿”字，时时与文章要描写的中心相照应。最后， 全文以“我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”一语骤然刹笔，仍然归结到 “绿”字上，与开头相映照。起笔不凡，收束利索。结尾与开头的不同处，只加了“不禁” 二字，却是传神之笔。经过作者的一番描绘，连读者也“不禁”要为梅雨潭的绿所惊诧。 《绿》一文之所以脍炙人口，传诵至今，不仅在于它形象地描绘了梅雨潭“奇异”“醉 人”的绿，而且在于它字里行间所洋溢的那一种浓郁的诗味。它不仅具有诗的构思、诗的结 构，更有诗的情感，诗的意境，诗的语言，可以说做到了以诗为文，文中有诗。而后三者， 即真挚充沛的情感，大胆丰富的想象，生动传神的语言，是构成《绿》的诗意特征的主要因 素，是《绿》的独特魅力之所在。 习题详解 第一题： 命题意图：作者紧紧围绕“绿”做文章，那么读者就应该抓住“绿”来理解文章， 抓住“绿”就抓住了文章的中心。通过对“寻绿”“怀绿”等的品味揣摩，来体会作者的 写作意图。 参考答案：第一问，课文的一些语句能启发我们的思考，“绿色是多宝贵的啊!它是生命， 它是希望，它是慰安，它是快乐。”作者喜欢绿，把绿看作是生命力的象征、希望的象征和 快乐的象征。这也暗示着另一面，作者的人生并不顺利，甚至还暗示当时整个社会都不安定， 因此作者借绿来表达希望。再有，作者说“在这古城中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴， 而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他的唯一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的 心等焦了”。 作者“囚绿”，一是为了与绿枝条更亲近，二是出于一种他人难以理解的“魔念”，但 他出于良心，不忍让绿枝条彻底枯死，于是“开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，说明作 者最终还是善待生命的。绿枝条被“开释”与作者逃离危险中的北平，二者有相似之处， 在文章中具有类比的效果。作者最后“怀绿”，其实也是在怀念苦难中的北平人民。这是 暗示的写法。 第二题： 命题意图：抓住文中关键语句，体会作者的思想感情。品味这些语句，应该注意结合语 境来考查。这些语句只是举例性的，其实可以品味的语句远不止这些。 参考答案：1.此句前面说：“绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是 7 快乐。”可见作者把绿色当作希望、幸福和快乐的象征。这里说“我怀念着绿色把我的心等 焦了”，说明作者观绿、亲绿的愿望，也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲， 正需要绿色来娱悦自己的眼睛，安慰自己的心灵。另外，这句话还对后面写作者与绿枝条的 “亲密交往”起铺垫作用。 2.这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。作者的赞美、歌颂之情蕴涵 其中。 3.绿枝条与作者一道经受折磨，但最后都获得了自由。作者把绿枝条当作人来赞美、歌 颂，其实是对一种坚强高尚的精神品格的认定和追求。“不屈服于黑暗”是对绿枝条的称赞， 也是作者自己心灵的写照。 第三题： 命题意图：此题意在迁移、延伸、拓展，要求将学过的写作技巧运用于自己的写作实践 中。要注意“借鉴”，不要按自己习惯的方式随便写；要注意调动情感和想象，不要满足于 冷静客观的景物描述；要写出景物的特征。 参考答案：略 课外练习 1.选词填空。 （1）度过了一个月，两个月，我___________于这片绿色。（A.留恋 B.流连） （2）我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它___________了我的自尊心。（A. 损失 B.损害 C.妨害） （3）我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的___________。（A.顽固 B.固执 C. 坚强） 答案：（1）A （2）B （3）B 2.下列读音有误的一项是 A.公寓．（yù） 嵌．着（qián） 涸．辙（hé） 茎．叶（jìnɡ） B.折叠．（dié） 揠．苗助长（yà） 淅．沥（xī） 猗．郁（yī） C.蕈．菌（xùn） 嫩．叶（nèn）婆 娑．（suō） 潭．水（tán） D.田堰．（yàn） 攀缘．（yuán） 幽．囚（yōu） 纤．细（xiān） 答案：A（“嵌”读 qiàn；“茎”读 jīnɡ。） 3.下列句子中，标点符号使用正确的一项是 A.行动，要靠思想来指导，思想，要靠行动来证明；思想和行动是紧密相连的。 B.郭沫若有一篇散文《鹭鸶》，赞美能捕鱼虾的、不起眼的水鸟是“一首精巧的诗”“一 首韵在骨子里的散文的诗”。 C.李清照《如梦令“·昨夜雨疏”》一词中的“绿”与“红”分别代表叶和花，“肥”和 “瘦”分别形容叶的茂盛和花的凋零。 D.长江流域——珠江流域各自都有天然的泻水湖，那里不宜搞什么“围湖造田”——尽 管这样做，有其善良的愿望。 答案：B（A.“指导”后改为分号，“证明”后改为冒号；C.去掉书名号中“·昨夜雨 疏”的引号；D.第一个破折号改为顿号，第二个改为逗号。） 阅读下文，回答后面的问题。 忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵 进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我 这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来 比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。 8 绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更 快。我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。从前我有个时候，住在乡间的 一所草屋里，地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的芽苗，蕈菌在地角上 生长，我不忍加以剪除。后来一个友人一边说一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为可 惜，倒怪他多事似的。 可是每天在早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚 至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊!它不了解我对它的爱抚，我 对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。可是我囚 系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。 它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了 的孩子。我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这 病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。 我原是打算七月尾就回南去的。我计算着我的归期，计算这“绿囚”出牢的日子。在我 离开的时候，便是它恢复自由的时候。 卢沟桥事件发生了。担心我的朋友电催我赶速南归。我不得不变更我的计划，在七月中 旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终 于在一天早晨候到了。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放 在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。 4.加点的词语注音。 （1）猗．郁（ ） （2）茁．壮（ ） （3）蕈．菌（ ） （4）囚系．（ ） 答案：yī zhuó xùn xì 5.从第 1～4 段中，找出描写青藤性格的语句，并分析其性格特征。 答案：“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向” “永远向着阳光生长”。青藤的性格特征：不甘被困，追求光明。 6.绿枝条日见憔损，“我”却不愿意开释它，如何理解这种“魔念”？ 答案：文章写出了绿枝条的憔损过程：“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩 黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”写得非常细致逼真。同时也写了“我” 的“魔念”：“我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。” 即使是一个普通人，也会对生命（包括植物生命）怀有怜惜之情，而“我”却缺乏对外界生 命的同情怜悯之心。“魔念”反映了“我”的一种自私和偏执、较为阴暗的心理。当然，所 谓自私、偏执、阴暗的心理，也是有限度的，“我”最后还是开释了绿枝条。 7.末段中“卢沟桥事件发生了”这句话有何作用？ 答案：这句话点明了文章写作的时代背景，使故事具有鲜明的现实感和深刻的思想性， 突出了文章的主题。 8.选文可分为两个层次：囚绿、放绿。“囚绿”如此固执，却为何又要“放绿”？ 答案：“放绿”部分是文章的主题所在，在前面抒情描写的基础上，这部分文意逆转， 猛然收住，不仅造成了文势的变化多姿，在主题的揭示上更是发人深省，抒发了对光明与自 由的向往之情。