2021年人教部编版小学语文四年级下册《挑山工》说课稿(附教学反思)共2篇(新调整的课目)

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2021年人教部编版小学语文四年级下册《挑山工》说课稿(附教学反思)共2篇(新调整的课目)

2021 部编版语文四下《挑山工》说课稿(一) 附教学反思 一、说教材 《挑山工》是部编版语文四年级下册 2021 年新编入的第 23 课课 文,课文通过挑山工登山,虽然身担重物、走的路程比游人多一倍, 但速度并不比游人慢,揭示了一个意味深长的哲理:无论干什么事情 都要一心向着目标,步步踩实,坚持不懈地往前走的,就能达到目的 一种精神。 二、说教学目标 1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,学习作者通过写事表现人物品 质的方法。 3、了解挑山工的话,从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。 三、说教学重难点 教学重点:联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述,理解挑 山工讲的意味深长的话的意思。 教学难点:1、对挑山工的话的理解。 2、怎样让学生揣摩句子含有的意思。。 四、说学情 这篇课文是一篇当代散文,内容通俗易懂,四年级的学生对写人 的文章的学习并不陌生。学生大多没有到过泰山,对挑山工这种职业 的了解更是缺乏生活经验的积累。从这一点上看,学生的学习存在一 定的困难。 五、说教法学法 讲授法、自学释疑法、分组讨论法 六、说教学过程(共 2 课时) 板块一、导入新课,揭示课题 1、我们游览名山,常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一 步步向上登攀的人,他们就是“挑山工”。 2、播放《挑山工》情景剧,大致了解泰山上挑山工的情况。 板块二、预习课文 1、读读课文,了解挑山工和游人各是怎样登山的,想想“我” 从中得到什么启示。 2、把你认为含义深刻的句子画下来,多读读、想想。 3、学习生字新词 板块三、交流预习 1、想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有 关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么? 2、把你认为含义深刻的句子读给大家听听,同学间简单交流各 自的理解。 3、交流学习词语的收获。 ⑴ 说出“货、奏、超”三个字的部首。 ⑵ 注意“衡、拘、耽”三个字的读音。 ⑶ 读生字组词。 ⑷ 说说书写中要注意的问题。 ⑸ 组词: 溜( ) 货( ) 奏( ) 衡( ) 诵 ( ) 留( ) 贸( ) 泰( ) 横( ) 颂 ( ) 杖( ) 肌( ) 耽( ) 误( ) 哲 ( ) 仗( ) 机( ) 枕( ) 娱( ) 折 ( ) 5、读课文。 板块四、学习第一自然段 1、指名朗读本段。大家思考:这个自然段主要讲了什么? 2、讨论。 ⑴ 这个自然段主要讲什么?(讲挑山工登山的特点,板书“登 山”二字) ⑵ 挑山工是怎样登山?(先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的 路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”)从文中找出讲 挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示,什么叫折尺形。 比较折尺与直线的线段,从而让学生明白,一是所走的路线,二是折 尺形比直线要长。 ⑶ 挑山工为什么要走折尺形路线?(一是东西木碰在台阶上, 二是还能节省些力气。) ⑷ 挑山工走折尺路线带来什么困难?(路程比游人大约多一 倍) 3、学生轻声阅读本段,边读边想排山工当时登山的情形。作者 为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢?带着这个问题继续 读课文。 板块五、学习第二自然段 1、指名读本段,大家思考: ⑴ 作者对什么感到奇怪? ⑵ “腾云驾雾”指什么? 2、交流: ⑴ 虽然挑山工登山的路程比游人多一倍,但是他们花的时间并 不比游人多。 ⑵ 指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突 然赶到前面引起的联想。 ⑶ 为了更好地理解课文内容,指导学生练习有感情地朗读课文 前两个自然段,比一比,谁朗读得好。 板块六、布置作业 1、抄写词语。 2、有感情地朗读课文。 板块七、学习第三自然段 1、自由读第三自然段,思考: ⑴ 在登山途中,“我”和同一位挑山工几次相遇?分别在什么 地方?在什么情况下相遇? ⑵ “攀谈”是什么意思?作者为什么要“走过去跟他攀谈”? 2、先自己想一想,然后小组谈一谈。 3、全班交流: ⑴ “我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下;第二次 是在回马岭那条陡直的山道前;第三次是在半山的五松亭。这三次相 遇,每一次都是开始时 “我们”很快就超过了他,但结果总又是他 走到了前面。(学生交流这个问题时,板书“经历”“山下”“回马 岭”“五松亭”。) ⑵ 攀谈就是闲谈,随便聊聊。因为作者感到奇怪,很想解开心 中的迷。 4、有感情地朗读本自然段。(本自然段大部分用告诉别人事情 的语气读,挑山工的话用解释的语气读。) 板块八、学习第四自然段 指名读本段。想一想,本段主要讲了什么?(作者提出了心中的 不解之迷) 板块九、学习第五自然段 1、指名读本段。 2、讨论: ⑴ 挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的?用课文中的话 说说,如果能用自己的话说更好。 ⑵ 挑山工和游人有什么不一样? ⑶ 为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢? 3、交流: ⑴ 略 ⑵ 游人东看西看,玩玩闹闹,总得停下来,高兴怎样就怎样; 挑山工一步踩不实不行,更不能耽误工夫,得一个劲往前走。 ⑶ 游人是来游览的,哪里好玩就停在哪里,目标散乱;挑山工 有任务,目标专一。 4、有感情地朗读课文。 板块十、学习第六自然段 1、齐读本自然段。 2、讨论: ⑴ “包蕴”“哲理”分别是什么意思。 ⑵ 山民的几句朴素的话,包蕴着什么意味深长的哲理? 3、交流: ⑴ “包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深 刻意义的话。 ⑵ 只要认定目标,步步踩实,一个劲儿往前走,走长了,就能 跑到前面;如果像游人那样东看西看,走走停停,看起来走得很快, 结果反而比挑山工慢。 这个道理不仅适合于登山,而且具有普遍意义,做其他事情也是 这样,谁能联系生活实际举例说明。 4、有感情地朗读课文。(特别注意长句、破句的读法) 板块十一、学习第七自然段 1、齐读本自然段。 2、讨论: ⑴ 句中破折号的作用?破折号后面的话是什么? ⑵ 这幅画一直挂在“我”的书桌前,因为“我”需要“它”。 这里的“它”从字面上讲指什么?实际指什么? 3、交流: ⑴ 句中破折号是解释说明,破折号后面的话是“我”画的一幅 画的画面。(看图)。 ⑵ 它字面上讲指的是这幅画,实际上是指画中主人公那种认定 目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。 ⑶ 这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果,后半句讲原因, 意在强调后者,即“我”需要挑山工这种精神,它将永远激励着“我”。 (学生回答问题时,板书“作者需要精神”) 板块十二、布置作业 1、有感情地朗读课文。 2、背诵自己喜欢的段落。 七、教学反思 本节课虽然有很多成功之处,但还是存在很多不足。例如∶学 生在抓住重点进行理解比较深刻时,教师并没有进行及时的表扬给与 肯定,而是点头示意表示肯定,没有很好的调动学生的积极性。教师 对学生的表扬用词也比较单调。通过本节课的讲授,我自己也是从中 获益良多,相信在今后的语文教学中,自己会总结出属于自己的语文 特色。 2021 部编版语文四下《挑山工》说课稿(二) 一、说教材 课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程,虽然比游人多 一倍,但速度却不比游人慢,经过交谈得知他们速度不慢的原因在于 专心登山,脚步踏实,说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能 取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时 看见挑山工走的路程大约比游人多一倍,但速度却不比游人慢,心中 感到很奇怪;其次写“我”与一位挑山工交谈,明白了他登山速度快 的原因;最后写下山后请人画了一幅登山画,用挑山工登山不止的精 神勉励自己不断向前。 二、说教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7 个生字,正确 读写并积累下面的词语:节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、 哲理、意味深长、心悦诚服。 3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工,感受其脚踏 实地、勇往直前的精神。 4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。 三、说教学重难点 理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理,并从中受到启发是本节课的教学 重点也是教学难点。 【预习要求】 1、读课文圈出不认识的字,查字典解决。 2、再读课文,圈出不理解的词语,联系上下文或借助查字典理 解。 3、课文读通顺后,找出不理解的句子,提出不懂的问题,并试着回 答课后问题。 四、说教学过程(共 2 课时) 板块一、谈话渲染、主题导入 从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢,老师就会 想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发?(生说) 这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文:《挑山工》。 [设计思路:由单元主题为切入点,从学生熟悉的童话故事导入 新课。] 板块二、交流资料,链接文本 课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工 的资料,下面谁愿意向大家汇报一下。(生汇报) [设计思路:通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解,明白 他们是怎样一群人,他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的 能力,又为学习课文内容打下基础。] 板块三、初读感知,自主质疑 1、让学生带着任务,充分地自读课文。 (1)自学生字,打开智慧门,用自己喜欢的方法记忆字形。 (2)想一想课文主要写了什么。 (3)对不理解的地方提出质疑。 2、组织交流: (1)说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好,也可 以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。 (2)小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准 备在全班交流。 (3)组织全班交流,各小组汇报,师生共同提炼出有研究价值的问 题。(学生的问题可能会有如下几个: ①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样? ②挑山工肩背重物,走折尺形路线,可速度为什么不比游人慢? ③课文最后一句里的“它”指什么?……) [设计思路:此环节是本节课的重点,通过安排给学生充足的时 间自学,让他们自主学习,学习在探究中发现问题,提出问题。这也 为后面以疑促读,深入自学,自主解疑做好了准备。] 板块四、布置作业,熟读延伸 把课文多读几遍,直到能够读流利为止。 [设计思路:以学定教,学生对课文的熟悉程度决定了后面理解 课文思想内容,感悟人物精神品质的教学,所以此环节的设置并非可 有可无,而是至关重要。] 第二课时 板块一、复习导入: “开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面 进行评议。 板块二、以疑促读,读中感悟 1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。(内容见 前) 2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同: (1)各自默读思考,然后填写表格中概括差异的部分。 |___挑山工___|___游___人___| |____________|_____________| |____________|_____________| |____________|_____________| |____________|_____________| 对比结果: (2)在小组内分析交流,开展合作学习。 (3)全班交流,统一认识。 [设计思路:通过自学,学生认识到:游人轻装上山走直线,挑 山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏,挑山工则是工 作。] 3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢?在挑山工的回答中,有 一个问句:“你看,是不是这个理?”挑山工是怎样理解“这个理” 的呢?请同学们勾画出挑山工说的话,反复朗读,精读细品,然后填 写表格中“对比结果”部分。 (1)放手让学生自学。 (2)组织交流评议。 (3)通过朗读,你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地 方? (有一种不怕吃苦,脚踏实地,勇往直前的精神。) (4)鼓励学生读出挑山工的精神。 4、组织学生讨论:课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它” 指的是什么? [设计思路:该环节是课文学习重点难点突破的关键所在,紧紧 围绕学生提出的疑点,引导学生精读细品,感悟内容。] 板块三、再读深思,学习表达 1、快速默读课文,看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。 2、组织交流,形成共识,指导习作。 [设计思路:使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物 的品质,使“读”和“写”有机地结合起来,以“读”带“写”。] 板块四、情境交融,心灵互动 通过作者的介绍,我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上 具有吃苦耐劳,脚踏实地,认定目标,勇往直前的可贵品质。假如有 一天你有机会去登泰山,你会和挑山工进行一次怎样的对话?(出示 画面《与挑山工“面对面”》) [设计思路:创设具体生动的语言情境,唤起学生畅所欲言的愿 望,训练了学生的口语交际能力,也给了孩子一次触动心灵的机会, 深化了思想认识。] 板块五、赏读品味,激发情感 同学们,在这篇课文的学习即将结束之时,你觉得哪些内容是自 己最喜欢的,请你富有激情地读一读,再说一说理由。如果你心里的 想法一下子无法表达出来,那么就用自己的朗读来表现,行吗? [设计思路:用品读来结束教学,让挑山工的具体言行去感染学生的 心灵,激发起学生脚踏实地,勇往直前的精神。又照顾到学生的个体 差异,提出了可供选择的学习要求。] 六、教学反思 不足之处∶ 1.激情过于泛盖。,挑山工应该是比较朴实的,学生泛读他的话时, 声音过于激晶,不符合人物性格。以后的教学中,我应该多注意引导 学生根据具体的语言环境选择相应的读书方式和情感。 2、评价不够客观,我在处理课堂评价语言时,只顾表扬,没有达到 客观品评,对学生学习发展没有起到积极的引导作用,对学生的表扬 用词也比较单调。在以后的教学中,应该努力抓住课堂生成,给予学 生客观评价,使评价语言起到促进学生学习发展的作用。而且每到紧 张时,我总会表情过于激昂,让人觉得有些夸张,在以后的教学中要 握力控制自己的救态 ,做到落落大方,亲和自然。
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