19《雾在哪里》教案

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19《雾在哪里》教案

‎19.《雾在哪里》教案 文本分析:‎ ‎《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。课文的段落结构有共同点,描写雾的变化时,都是先写雾自言自语,再写雾把什么藏起来,最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点,善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象,既让读者感受到雾的淘气、可爱,又为读者想象雾景提供了依托。教学时可让学生想象画面,在读与说的教学环境中了解雾这一自然现象,感受大雾笼罩大地是怎样一种景象,从而培养学生注意观察周围世界的习惯,鼓励学生用语言来表达自然界中的奥秘。‎ 教学目标:‎ ‎1.认识“雾、淘”等12个生字,会写“于、论”等8个字,会写“于是、无论”等11个词语。‎ ‎2.朗读课文,想象雾淘气的样子,读出雾说话时的语气。仿照课文例句,说说雾来的时候的景色。‎ ‎3.能够用自己的话说一说雾的样子,体会其中所蕴含的生活情趣。‎ 教学重难点:‎ ‎1.识字、写字。‎ ‎2.读好雾说话时的语气。‎ ‎3.借助生活经验理解课文,照样子说说雾来的时候的景色。‎ 课时安排:2课时 ‎ ‎ ‎1.认识“雾、淘”等12个生字,会写“于、论、岸、屋”4个字。‎ ‎2.朗读课文,初步感知课文内容。‎ 识字、写字;把课文读正确、读流利。‎ 一、激趣导入,揭示课题 导语:有时候,我们推开窗,会发现天地之间好像挂起了一道巨大的纱帘,房屋、树木、行人都隐隐约约的,看不真切。原来,是淘气的雾孩子来和我们捉迷藏啦!雾孩子是怎么和我们捉迷藏的呢?学完《雾在哪里》,我们就明白啦!‎ 出示谜语。‎ 满天满地似白烟,不熏不呛性子绵。风儿吹来轻轻飘,太阳一晒就不见。(打一自然现象)‎ ‎2.根据学生回答,板书:雾。出示山川、树林雾气弥漫的图片。‎ ‎(1)学生交流识记“雾”的方法,积累雨字头的字,如“霜、雹、雷、雪、霞、露”,学生认读。‎ ‎(2)教师小结:雨字头的字一般和水或天气有关。‎ ‎3.回顾谚语。‎ 预设:我们积累过识天气的谚语,说说你知道的与雾相关的谚语。‎ ‎(春雾风,夏雾晴,秋雾阴,冬雾雪。)‎ ‎4.结合生活经验说说你见过的雾。‎ ‎(大雾弥漫,远处的景物模糊不清,只能看到建筑物的轮廓,空气湿度很大等。)‎ ‎5.理解课题。‎ ‎(板书课题)“雾”是一种自然现象,“在哪里”带有疑问,能激发学生的阅读兴趣。‎ 二、随文识字,整体把握 ‎1.看动画,听教师范读:听了这个故事,你觉得雾怎么样?(淘气。)‎ ‎2.学生自由朗读,读准字音,读通句子,并圈画出要求会认的字词。‎ ‎3.识记生字。‎ ‎(1)学习生字“岸”。出示词语卡“海岸”,读准“岸”‎ ‎。出示海岸图片,让学生在图中找到海岸的位置。再进行拓展积累,河边可以说“河岸”,湖边可以说“湖岸”,河的两边叫“两岸”。‎ ‎(2)学习生字“暗”。指名读。观察日字旁,引导学生理解没有太阳就“暗”,有了太阳就“明”,知道“暗”与“明”是一组反义词。‎ ‎(3)扩词练习,比一比,谁组的词最多。‎ 雾(大雾)(雾气)淘(淘米)(淘气)于(于是)(终于)暗(暗中)(黑暗)‎ 岸(上岸)(海岸)街(大街)(上街)梁(房梁)(上梁)甚(甚至)(甚于)‎ 至(至今)(至此)切(亲切)(关切)躲(躲藏)(躲避)失(消失)(失去)‎ ‎4.课件出示重点句子,读准字音,读通句子。‎ 从前有一片雾,他是个淘气的孩子。‎ 于是,他把大海藏了起来。无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。‎ 房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。‎ 雾呢?消失了,不知到哪里去了。‎ ‎(1)学生自由读,读准字音。然后同桌互相细读并点评。‎ ‎(2)教师检查朗读情况,指导学生把课文读得正确、流利。‎ 三、观察探究,指导写字 ‎1.课件出示带生字的词:于是、无论、海岸、房屋。‎ ‎2.指名读词语。‎ 注意,“论”的声母是“l”,“岸”是零声母音节。‎ ‎3.课件出示带田字格的生字“于、论、岸、屋”。‎ 指名朗读并组词,其他学生观察生字的结构特点及其在田字格中的位置,注意笔顺。‎ ‎4.教师讲解书写要领并范写。学生跟着教师一起做书空练习。‎ ‎[于]第二笔横较长,第三笔竖钩的竖段落到竖中线上。‎ ‎[论] 左窄右宽。第一笔点与第二笔不要贴上;右上部撇稍收,捺舒展,盖住下部,最 后一笔竖弯钩的竖段落到竖中线上。‎ ‎[岸]“山”要写得扁一些,第五笔撇要写舒展,第六笔横在横中线上。‎ ‎[屋]字形上短下长,第三笔撇要写得长而舒展,“至”的各笔画要写得紧凑些。‎ ‎5.学生掌握书写要领后,在田字格中描红,再各写两遍。要求做到书写正确、端正。‎ 四、整体感知,理清脉络 ‎1.课件出示第1自然段,指名读。‎ 思考:“雾”给人留下了怎样的印象?‎ ‎2.点几名学生回答,根据学生回答,在黑板上贴出词卡:淘气。‎ ‎3.课件出示雾自言自语的句子。‎  我要把大海藏起来。 现在我要把天空连同太阳一起藏起来。‎  现在我要把海岸藏起来。现在,我该把谁藏起来呢?‎  我要把自己藏起来。‎ ‎(1)学生自由朗读,教师示范指导。‎ ‎(2)指名读、齐读后教师引读:这片雾可真淘气,一会儿说……一会儿说……一会儿又说……‎ ‎(3)在小组内交流:雾都把什么藏起来了?‎ ‎(4)课件出示,填一填:雾把( )、( )连同( )、( )都藏起来了,最后把( )也藏了起来。‎ ‎(5)根据学生的回答,梳理明确,完成填空。‎ 雾把大海、天空连同太阳、海岸都藏起来了,最后把自己也藏了起来。‎ 五、课堂回顾,作业设计 ‎1.教师小结。‎ 这节课我们认识了雾,还知道雾很淘气,藏起了很多东西。我们还认识了很多生字朋友,学会了“于、岸、论、屋”‎ 等字的书写,会写的字越来越多,字也写得越来越漂亮,真是太棒了!‎ ‎2.作业:把《雾在哪里》这篇课文读给家长听。‎ ‎3.完成本课对应训练。‎ ‎1.朗读课文,想象雾淘气的样子,读出雾说话时的语气。‎ ‎2.仿照课文例句,说说雾来时的景色。‎ ‎3.能够用自己的话说一说雾是什么样子的,体会其中蕴含的生活情趣。‎ 朗读课文,想象雾淘气的样子,读出雾说话时的语气。‎ 一、温故知新,导入新课 导语:同学们,上节课我们认识了雾宝宝,大家对他的印象是什么?(淘气。)淘气的雾宝宝把课文中学过的字词拼音也藏起来了,你能找到它们吗?谁读准了词语,拼音就会出来哦。‎ 1. 出示词语,学生认读,认读正确,显示拼音。‎ 淘气 于是 变暗 岸边 街道 桥梁 甚至 躲藏 一切 消失 一片雾 ‎2.回顾课文:雾把什么都藏起来了?‎ 引导学生用“雾真淘气啊,把……藏了起来”的句式说一说雾来时的景象 过渡:这节课我们继续走进课文,更深入地认识这个淘气的孩子。(齐读课题)‎ ‎ 二、研读课文,重点探究 ‎1.读课文第3~6自然段。‎ 想一想:雾把景物藏起来后,出现了什么情况?用横线画出相关句子。‎ ‎2.学生交流后出示下面的句子,逐句指导朗读理解。‎ ‎(1)预设句一:于是,他把大海藏了起来。无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。‎ ‎①出示图片,学生观察大雾中大海的景色,说说是什么样子的。‎ ‎②教师引读第3自然段,学生试着闭上眼睛,想象一下当时的情景:被藏起来的事物,由海水到船只,再到蓝色的远方,几乎涵盖了海面上的所有景物,再与“都看不见了”相连,我们的眼前仿佛出现了整片大海被浓雾笼罩的情景。‎ ‎(2)预设句二:霎时,四周变暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。‎ ‎①指导学生用调皮的语气读一读。‎ ‎②教师引读,学生自主理解“霎时”的意思,给“霎时”找近义词。(立 刻、瞬间。)‎ ‎③播放视频(碧蓝的天空中飘浮着几朵白云,明亮的太阳挂在天空。接着,一阵雾飘过来,什么都看不见了),说一说雾藏万物的情景。‎ ‎④比较预设句一,引导学生发现其中共同的地方。‎ ‎(3)预设句三:房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。‎ ‎①指名读句子。‎ ‎②通过范读、模仿读等各种方法反复朗读,帮助理解“甚至”一词。‎ 明确:在大雾之下,远处大的事物,如房屋、街道、树木、桥梁,都看不见了,相对而言,行人、小黑猫就比较小,“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的,就连小的也能藏。大雾遮蔽了一切,更令人感受到大雾笼罩万物的神奇景象。‎ ‎③指导朗读这个长句子。朗读时,要注意停顿,顿号停顿的时间要比逗号稍短一些,“甚至”“一切”可以适当加重语气。‎ 过渡:没想到,淘气的雾能把这么多东西藏起来,最后,它再也没有东西可藏了,竟把自己也藏了起来,结果怎么样了呢?‎ ‎3.第3、4、6自然段有什么共同之处?这样写有什么好处?小组讨论。‎ 路上走着行人。小黑猫也出现了, 它摇着黑尾巴,悠闲地散步。‎ ‎4.读第9、10自然段,理解填空。‎ ‎(课件出示)雾把 藏了起来。不久,大海连同 ,‎ 天空连同 ,海岸连同 ,街道连同房屋和桥梁,都露出来了。‎ 预设:(1)根据课文内容口头填空,再用课件显示完整句子。‎ ‎(2)指导朗读:这个长句子由多个短语组成,语义连缀,一气呵成,写出了雾散之后所有事物显现出来的景象。朗读时,连接词“连同”的前面要稍作停顿,后面要连贯,声断意连,以体现云开雾散,万物复现的景象。‎ ‎5.出示三组对比图,说一说感受。‎ 一组是大雾中的大海和雾散后的大海,一组是大雾中的天空和雾散后的天空,一组是大雾中的城市和雾散后的城市。‎ 预设:生1:我很高兴,一切又能看清楚了。‎ 生2:我觉得雾真有趣,原来一切都看不见,现在又全都露出来了。‎ 生3:我有些疑惑,雾把自己藏到哪里去了?‎ ‎6.理解雾的消失。‎ ‎(1)提问:雾消失到哪里去了?‎ ‎(2)学生讨论,教师相机给出科学解释。‎ ‎7.仿照下列句式练习说话。‎ 雾把 藏了起来,无论是 ,还是 ,都 。‎ ‎(1)课件出示云雾弥漫的小院、树林、学校的图片,启发谈话:同学们,淘气的雾孩子又来到了美丽的小院、茂密的树林、可爱的学校的上空,他把谁藏了起来?藏起来后的景色又是什么样的?你能仿照课文说一说吗?‎ ‎(2)学生独立思考后说一说,再在小组内交流。‎ ‎(3)指名说,教师点评,应多鼓励,也要指出不足并加以指导。‎ 说话示例:‎ 雾把小院藏了起来,无论是小花、小草,还是小鸡、小鸭,都看不见了。‎ 雾把树林藏了起来,无论是百灵鸟、小松鼠,还是奔跑的梅花鹿,都看不见了。‎ 雾把学校藏了起来,无论是老师、同学,还是花坛里的花草树木,都看不见了。‎ ‎8.自由朗读全文,注意体会雾孩子的心情,流利、有感情地朗读。‎ 三、指导观察,练习书写 ‎1.出示带生字的词语:不久、散步、一切。‎ 齐读词语,自由读,还可选一两个词语造句;观察生字“久、散、步、切”的结构特点及关键笔画。‎ ‎2.教师书写,学生跟随书空。教师逐笔范写,强调书写要点,学生仔细观察。‎ 教师提醒独体字一般写在田字格的正中间,如本课出现的“久”和“于”。教“散”“步”时,请学生观察两个字的结构有什么不同,说说书写这两个字时需要注意什么。‎ ‎[久] 横撇和捺要写得舒展些,最后一笔捺从田字格中心处起笔。‎ ‎[散] 左右均宽,要写得紧凑些,注意左边长,右边短。第五笔是竖,不是竖撇。右部末两笔撇、捺交叉舒展,捺脚超出上部。‎ ‎[步] 注意笔顺,上边宽、扁,下边窄、长。第五笔是竖,写在竖中线上。下边不是“少”,右上边没有点。‎ ‎[切]注意笔顺。左边是两笔,第二笔是竖提;右边是“刀”,撇不出头。‎ ‎3.学生在田字格中先描红,再独立书写,教师巡视指导。‎ ‎4.指名在黑板上的田字格中书写汉字,师生共同评价。‎ 注意:学生评价他人的字,要从字的笔顺是否正确、结构是否正确等方面来说,要有礼貌、得体。‎ 四、介绍资料,拓展延伸 ‎1.学生搜集关于雾的资料,科学地了解雾。‎ ‎2.课件出示有雾的天气图,教师相机补充介绍。‎ 气温下降时,在接近地面的空气中,水蒸气凝结成的悬浮的微小水滴称为雾。我们看到的雾一般是白茫茫的,随着温度的升高,雾逐渐散去。雾是千变万化的,我们要科学地认识雾,减少雾对我们生活的影响。‎ ‎3.课外查阅资料,了解雾霾的危害,办一期关于“保护环境,减少雾霾”的手抄报。‎ 五、作业设计,巩固提升 完成本课对应训练。‎ ‎◆灵活多样,趣味识字(教学重点)‎ 师:雾真的把自己藏了起来,藏起来之后的景色又是什么样的呢?‎ 生:雾把自己藏起来后,先前被他藏起来的景色就都露出来了。‎ 师:能用课文中的句子说一说吗?(学生汇报,教师出示相关的句子)‎ 师:这一段里有我们今天要学习的生字,我们一起来读一读吧!(同时,课件中相关的生字变成红色)‎ 师:我们一起来做“找朋友”的游戏吧!老师这里有几幅图片和几张词语卡片,你能把词语卡片贴到相应的图片下面吗?(黑板上贴好房屋、桥梁、海岸、街道的图片,生读词语,贴到相应的图片下面)‎ 师:你有好办法帮助大家记住“街”吗?‎ 生:我能出个谜语:一土又一土,只能两边行。‎ 师:这个谜语很有趣。第一句中的两个“土”组成了中间的部分,第二句是说把“行”拆开放在两边。感谢这位同学帮助我们记住了生字“街”。还有哪些识字方法呢?‎ 生1:我在路牌上的“解放街”三个字中见过“街”字。‎ 生2:我也见过很多街道的名称呢,像“长江街”“步行街”等。‎ 师:看来同学们都是有心人,还能在生活中识字。‎ 师:同学们,仔细看课文插图,你能用文中的话说一说小黑猫在干什么吗?‎ 生:小黑猫摇着黑尾巴,悠闲地散步。‎ 师:(出示“散步”的词语卡片)“散步”也是我们今天要学习的词语。我们一起来读一读。(生齐读)‎ 师:“散”是个多音字,在本课读sàn,它还有一个读音是sǎn,如“散文”。你能给“散”组词吗?‎ 生:散布、散失、烟消云散。‎ 师:(课件出示“步”的甲骨文、金文、篆文)甲骨文、金文的“步”字,像一前一后两个脚趾的形状,表示一左一右两足交替前行的意思,所以“步”的本义为“行走、步行”。你还有好方法记住“步”吗?‎ 生:看到这个字,我能编个歌诀:“正”少一横,“少”缺一点,合在一起,正好一步。‎ 师:这个歌诀能提醒大家下边的部件是“少”字缺一点,既方便记忆,又有提醒的作用,为你点赞。‎ 生:我能用换一换的方法记住这个字。“齿”的下边换成“”,就变成今天学的“步”字了。‎ 师:散步是什么样子的?我们来做做动作。(师指名上讲台做散步的动作)你能用“散步”说句话吗?‎ 生:清晨,许多人在江边悠闲地散步。‎ 师:你真会学习!“悠闲”是我们刚学到的词语,你就积累下来了,真棒!‎ 赏析:结合生字特点,教师采用了多种方法引导学生识记生字,鼓励学生表达。‎ ‎1.遵循识字规律。在进行识字教学时,教师不是让学生生硬地进行识记,而是结合句子在一定的语言环境中认读,又借助生活中的图片认识带有生字的词语,最后启发学生用丰富的方法进行识字。这样的教学符合二年级学生的认知特点,遵循识字规律,使学生更加乐于接受。‎ ‎2.识字方法灵活多样。教师尊重学生的个性,采用了多种方法识字,利用生活经验来提高识字能力。汉字来源于生活,识字教学也应该回到生活中。在识记“街”字时,学生通过生活中常见的路牌上的“街”字来帮助识字。此外,还有猜谜语识记、做动作识记、换一换识记等,符合学生的年龄特点。‎ ‎3.注重评价,指导学法。学生交流识字方法时,教师总是能给予及时而又中肯的评价。其中有对识字方法的评价,有鼓励表扬的评价,有融讲评、点拨于其中的评价,这些评价反映了教师的课堂教学智慧,让学生开心地识字,增强了学生识字的欲望。‎ 本课的教学中,我围绕教学目标,从以下三个方面突破重难点,取得了很好的效果:‎ ‎1.识字教学中,创设更多的机会使学生与生字见面。在认读生字时,学生对词语的把握要好于单字的认读,由词语到单字,再到读句子,反复出现生字,字不离词,词不离句,巩固对生字的掌握。‎ ‎2.通过归纳整理文中的几个重点句子,指导学生发现其结构上的特点,然后出示几张相关的图片,创造语言表达运用的机会,鼓励学生仿照课文句子说一说雾把它们藏起来之后的景色,训练了学生的语言表达能力。运用科学知识帮助学生简单了解雾的形成原因,解决题目“雾在哪里”在学生心中留下的疑问,丰富了学生的认知。‎ ‎3.在写字教学中,遵循“一看二写三对照”的写字规律,引导学生观察生字在田字格中的占位,以及基本笔画的书写、穿插和字的间架结构,再通过书空、描红、练写、评议的过程,掌握书写要领,提高书写能力。‎
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