三年级语文下册第二组6燕子专列教案1新人教版

三年级语文下册第二组6燕子专列教案1新人教版

燕子专列 课 题 ‎6燕子专列 课 型 精读 备课时间 授课时间 教 学 目 标 ‎1、认识11个生字，会写14个生字。正确读写“专列、欧洲、瑞士”等24个词语。‎ ‎2、正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3、体会词语在句子中的作用。‎ ‎4、读懂课文内容，感受人类对燕子的爱心。培养学生保护动物的思想感情。‎ ‎5、感受到当时环境的恶劣和人们对燕子的令人感动的救助行为，激发学生爱护燕子的思想情愫。‎ 教学重点 在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。‎ 教学难点 领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心和关系。感受这样写的表达效果。‎ 教学准备 课件 教 主 体 设 计 备注 7‎ 学 流 程 第一课时 一、复习爱的事件 ‎1. 孩子们，你知道哪些牌子的衣服适合我们穿？我们可以把专门卖“蓝猫”品牌的商店，叫作“蓝猫专卖店”；在教室里，你有一个固定的位置，你幽默地对大家说，这是你的“专座”；每天，奶奶骑着三轮车，接送你上下学，奶奶的三轮车就是你的“专车”；你对天文学的有关知识知道得很多，对天文现象有些研究，老师夸你是天文学方面的“专家”；你是一个小记者，对你们的班作了一次专门采访，我们把这次采访叫做“专访”；前几天，在你们老师的带领下我们还知道了：专门用于乘坐特别的人和运送重要物资的火车，我们把它们叫作专列。（板书：专列）‎ ‎2. 你瞧屏幕上有这么多专列，谁能帮老师读一读？屏幕出词语：‎ 大学生专列 旅游专列 台湾同胞专列 等有关专列词语 师：在没上课之前，我们玩个游戏吧！请你注意听，老师描述的是哪个专列？‎ ‎①特别为老年人提供的旅游列车。‎ ‎②特别为去外地上学的大学生开设的列车。‎ ‎③特别为民工外出打工提供方便的列车。‎ ‎④为支援灾区人民，专门为他们送去生活必需的紧要物资的列车。‎ ‎⑤特别为把煤安全送到目的地的列车。‎ ‎⑥特别为台湾同胞回家探亲提供服务的列车。‎ ‎⑦特别为让来哈尔滨旅游的人们提供方便的列车。‎ ‎⑧国家领导人专门乘坐的列车。‎ ‎1、课的导入原设计太啰嗦了，改为：‎ 你知道什么叫专列吗？师解释专门用于乘坐特别的人和运送重要物资的火车，我们把它们叫作专列。‎ 教 主 体 设 计 备注 7‎ 学 流 程 二、初读、识字、整体感知 ‎１、师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学）看谁把课文读得正确、流利。‎ ‎２、小组内采用自己喜欢的方式识字，（可以开火车，玩卡片游戏）并交流识字的方法，和渠道。‎ ‎３、师采取小组比赛的形式进行检查。‎ ‎４、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学喜欢听。‎ ‎５、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。‎ ‎６、以小组为单位，先组词，后写句，更换语境，巩固识字。（小组内学生进行比赛，看谁组的词多，看谁造的句多，然后小组内进行交流，最后推选出每组的好词好句进行全班交流）。‎ 三、品读，体味，理解深思 ‎１、师：生字宝宝我们都认识了，课文的内容我们也都了解了。下面，自己再仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有哪些不懂的问题，可以写出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。‎ ‎２、小组交流，合作探究解决问题。‎ ‎３、小组汇报，全班交流：‎ 教师要根据学生的问题进行点拨拓展，使学生深刻理解课文的内容及情感。同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。‎ ‎４、摘“智慧星”：‎ 师将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答，哪组回答正确就得到智慧星。如：‎ ‎　　　⑴　什么是专列？燕子专列是什么意思？你还能说出什么专列？‎ ‎　　　⑵　“这件事惊动了瑞士政府和人民”你读了这句话有何感受？你能用惊动了说一句话吗？‎ ‎　　　⑶　“一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播一个声音：救救燕子！”‎ ‎　　　你读了这句话有何感想 ？‎ ‎“救救燕子”是什么的呼唤？‎ 谁能发自内心的读出这种情感？（朗读指导）‎ ‎　这样的句子你还能说吗？‎ 师：同学们，你们能不能加入自己的亲身感受，再充满感情地读一读课文。（学生充满感情地读课文）‎ ‎５、“我是最佳新闻记者”。‎ 师：现在我们评选出最佳新闻记者，谁的新闻报告具体准确，情感动人，就能获得桂冠！（每小组推荐一名，可参考老师的提示）‎ 板书：时间──地点──谁──遇到了什么事──那些新闻媒体──播报了什么行动──人们怎样行动的──最后结果怎样？‎ ‎６、小结：‎ ‎2、补充问题：燕子在飞往北方时遇到什么困难了？燕子我处境怎样？在书在找出相关的语句。‎ 7‎ 师：你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？（学生自由想象回答，在学生回答的同时，对学生进行保护动物，爱护家园的教育。）‎ 四、指导生字书写 ‎１、分析记忆字形：‎ 教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记字。‎ ‎２、书写指导：‎ 先让学生自己观察结构，怎样写漂亮，再指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。 五、拓展延伸 回家后，自己做一名小记者把“燕子专列”这条新闻讲给爸爸、妈妈听。‎ 第二课时 一、质疑导入 为什么给燕子准备专列？‎ 二、质疑爱的原因 围绕“燕子专列”你心里还有什么疑惑，你最想解决的是什么问题？（预设学生提问为：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？）‎ 三、探究爱的疑惑 ‎1. 请学生认真读读课文，一边读，一边画，把能说明问题的相关句子用“_____”画下来，再读一读，然后把你读懂 的告诉大家，好吗？‎ ‎2. 学生自读课文，独立研究文本。‎ ‎3. 交流点拨。‎ 重点抓住“燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”进行阅读发现，并落实下列几点。‎ ‎（1）冷 师：你是怎么发现的？‎ 生：骤降，说明是一下子降下来。‎ 师：降1度能叫骤降吗？降2度呢？那么你觉得大概降了多少度才称得上是“骤降”？‎ 生：降了20多度吧。‎ 师：20天时间降了20多度能叫骤降吗？那多少时间内降了20多度才叫骤降呢？‎ 生：很短的时间，比如半天内降了20多度。‎ 师：是的，那才是骤降。这已经不是降温那么简单，这已经成了一场未曾防备的自然灾害了。燕子偏偏遇上了，此时你想说什么？‎ 师：谁愿意读读这句话。‎ ‎（2）累 师：你是怎么读出这个意思的，也可以告诉大家。‎ 生：燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳。‎ 7‎ 师：想象一下，燕子曾经飞过哪儿？‎ 生：①飞过辽阔的大海；②飞过宽阔的草原；③飞过城市；④飞过农村；⑤飞过高山……‎ 师：这种时间的远距离飞就是长途跋涉，它想在春天里飞回自己的老家，飞得真累呀。谁再读读这句话。‎ ‎（3）饥 师：从哪儿读懂？‎ ‎（4）还有第四个原因吗？根据学生课堂生成预设两种方案。‎ A. 还有一个原因是燕子濒临死亡，从“濒临”发现燕子面临的情况非常危险，再不救将来不及。‎ B. 唉，燕子的遭遇太可怜，老师也想读这个句子（师读时把“濒临”读成“接近”。引导学生思考燕子面临死亡，必须赶快救燕子。）‎ 师：孩子们，看着这些濒临死亡的燕子，此时你心里一定很不平静，你想说什么？‎ 生：快救救燕子；燕子太可怜了……‎ 师：是的，不但要救，而且还要迅速、快，在这种情况下争取时间，就是抢救燕子的生命。‎ 四、触摸爱的内涵 ‎1. 接下来我们再认真读读课文，一边读一边把人们救燕子的句子用波浪线画下来，想一想人们的行动快吗？‎ ‎2. 生自读课文，研究文本。‎ ‎3. 交流，重点落实以下句子。‎ ‎（1）决定下得快：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。‎ ‎（2）呼吁快：政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。要求学生根据上下文内容，学当一回播音员呼吁呼吁。‎ 师：请你根据课文内容想一想，我们要呼吁些什么？（说清楚燕子遇到麻烦了；说清楚政府的决定；说清楚怎么救燕子。）‎ 师：真正呼吁时，还应注意些什么呢？（要有感情，要非常焦急，声音要大）救助燕子，我们也得出点力，今天，老师想麻烦大家学当一回播音员在广播里呼吁呼吁。同桌之间练一练吧！‎ 师：谁想成为瑞士国际电视台的播音员，请他来呼吁呼吁。‎ ‎（3）寻找快 师：你这么一播送，消息会以最快的速度传送出去。大家听到了吗？他们听到后又是怎么想、怎么做的呢？（引导学生有感情地朗读下列句子：居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）‎ 五、拓展爱的内涵 ‎1. 孩子们，燕子的救助行动已经结束，静下来思考，你有怀疑吗？有特别的想法吗？‎ ‎（1）政府下令管燕子的救助，是不是有些小题大作了，政府应该有更重要的事做，对吗？‎ ‎3、如果你是其中的一只燕子，你会对这位小姑娘，这些好心人说什么？‎ 7‎ ‎（2）人们救燕子想到过要报酬吗？……）‎ ‎（学生读资料，屏幕出示资料。）‎ ‎2. 此时，你想说什么？（学生自由发言）‎ 六、奏响爱的旋律 ‎1. 所有问题的答案只有一个字“爱”。燕子被送上了列车，列车开动了。（出示句子齐读：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向在人类致谢。）这趟燕子专列不仅载送着燕子，它还 装载着友情、爱心、祝福，这还是一列友情专列、爱心专列、关爱专列……‎ ‎2. 此时，你就在送行的队列中，你想对这些可爱的燕子说些什么？把你想说的话写下来，等燕子再来的时候告诉它们。‎ ‎3. 孩子们，你愿意让小鸟在我们伸开的手臂上自由停歇吗？你希望小鸟在我们摊开的掌心上啄食吗？你喜欢让小鸟在我们的肩头自在地跳跃吗？那么请爱护小鸟，爱护所有的生灵，爱护所有的生命，因为我们生活在同一个地球上。‎ ‎1、过渡：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。请同学们想像一下，燕子在车厢里唧唧喳喳，会说一些什么话呢？（生交流）‎ ‎2、（根据学生的交流，板书：“致谢”。）燕子会向哪些人致谢，假如你就是车厢里的燕子，你觉得特别要向谁致谢呢？（生交流：向瑞士政府、居民们、小贝蒂致谢、贝蒂的爸爸妈妈、播音员等）‎ ‎（1）提示话题：向瑞士政府致谢。‎ 向居民们致谢。‎ 向贝蒂致谢。……‎ ‎（2）提示写话内容。选择一个你“致谢”的对象，请你把致谢的话写下来。要求写清楚向谁致谢，结合课文内容，用上课文有关词语或句子写出致谢的原因。‎ ‎（3）学生写话，教师巡视指导。‎ ‎（4）选同学交流“致谢”的话。（教师评价肯定好的，指出不足。必要时教师示范）。‎ 作 业 设 计 抄写本课生词2遍 板 书 设 计 燕子专列 同在地球上 共享大自然 ‎ 同在蓝天下 人鸟共家园 7‎ 教 学 后 记 7‎