四年级下语文教案四年级下册语文教案-第七单元：23“诺曼底号”遇难记-人教部编版_人教版（2016部编版）

四年级下语文教案四年级下册语文教案-第七单元：23“诺曼底号”遇难记-人教部编版_人教版（2016部编版）

23 “诺曼底号”遇难记 【教学目标】 1.知识与能力 (1)通过教师的带动讲解,学生掌握本文中的字词和作者的简介。 (2)学生学习人物描写的方法。 2.过程与方法 通过学生的朗读、讨论,掌握朗读课文时重读的技巧,学习分析人物形象的方法,明确分析人物形象离不 开课文内容。 3.情感与价值 在学生深入分析人物形象的基础上,感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操。 【教学重点】 了解危急时刻,哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施,感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和 崇高的人格魅力。 【教学难点】 有感情地朗读课文,对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现,体会船长的“伟大灵魂”。 【教学准备】 学生预习课文,教师查找相关资料,如《泰坦尼克号》主题歌、视频,有关雨果的照片和资料。 【课时安排】 2 课时 第一课时 教学过程 教师批注 一、导入 文天祥有句名言“时穷节乃见”,说的是在非常危难的时候,一个人的品行、 节操就能显现出来。中国古代有许许多多这样的例子,文天祥誓死不降元朝就是其 中之一。今天我们就来学习一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。 板书课题:“诺曼底号”遇难记 二、介绍作者 维克多·雨果(1802—1885),法国作家,19 世纪前期积极浪漫主义文学的代 表作家,人道主义的代表人物,法国文学史上卓越的资产阶级民主作家,被人们称 为“法兰西的莎士比亚”。一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散文和文艺评 论及政论文章,在法国及世界有着广泛的影响力。 三、 学生自由朗读课文 学生自由朗读课文,老师提出要求:(1)画出你不认识的字词或不好理解的字 词。(2)对于文章中的内容, 你有不明白的地方吗?(3)阅读之后,请你说说给你留 下印象最深的段落,并说明理由。 四、 学生质疑 大胆说出读课文时不明白的地方;学生之间交流:相互说说朗读课文感受最 深的地方。设计说明:在学生朗读课文的基础上,教师了解学生读课文时不明白的 地方,解答学生的疑惑,并组织学生交流朗读课文后的感受,一则锻炼学生敢问、会 问的能力;一则了解学生对课文的理解程度,为下节课做准备。 五、朗读课文 说明:在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和掌握后,教师再采用 教师范读或学生分角色朗读的方法,并做适当的指导,以调动学生更加深入课文之 中,对课文所表达的情感和主题有更好的感受。教师鼓励和表扬学生大胆地朗读课 文。 第二课时 教学过程 教师批注 一、谈话导入新课 1.同学们,我们每天都处在安定幸福的生活中,可是当灾难突然降临到我们身 边,你会怎么想,又会怎么做呢?让我们再回到 2008 年 5 月 12 日,面对突如其来的 地震,你当时是怎么想的?又是怎么做的呢? (学生自由回答) 2.教师导读:是啊,面对突如其来的灾难,谁都会感到惊慌、害怕。1870 年 3 月 17 日夜晚,那个大雾弥漫的夜晚,照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号 剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面?让我们一起来感受一下。 二、想象品读,体会惊恐万分的场面 1.教师播放《泰坦尼克号》影片片段录音,学生倾听。 2.师:你们听到了什么?又仿佛看到了什么?(生自由回答)师:面对此情此景,你会 首先想到什么呢?生:活命、逃命、哭等。 3.师:那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现的呢?请同学们拿起笔,找出相关 的段落。课件出示:“震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔 到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。海水哗 哗往里灌,汹涌湍急,势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。” 4.指名读文,其他评议。 (1)指名学生读,从这段话中你体会到了什么? (情况危急、 场面混乱。)从哪些 词语可以看出来?哪个词语最能体现出人们的表现? (板书:惊恐万状) (2)“海水哗哗往里灌”说明什么? (再读) (3)引导学生讨论,如果你来读,你会怎么读? (4)再次播放《泰坦尼克号》片段录音。 师:面对这突如其来的灾难,所有的人都惊呆了。让我们一起读一读,共同感受这可 怕的灾难。 三、 细读品味,感受三幅画面 1.师:这场灾难令人害怕。人们惊恐万状,一片混乱。如果就这样继续混乱下 去,将会导致什么后果? (船毁人亡。) 但是结果是这样吗?(除了船长以外,全部脱险。) 2.师:是的,乘客们都存活了下来,乱得不可开交的场面竟然会变的井然有序。(板 书) 3.师:在这样的转变中,谁起了关键作用?(生:哈尔威船长) 4.正因为哈尔威船长改变了这一切,所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高 的评价。课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。 师:谁愿意读读这句话?谁来试试? “相提并论”是什么意思? 师:请你们自己再读一读这个句子,老师非常欣赏能自己提出问题的孩子,当你读 完这个句子的时候再质疑。 生:为什么在英伦海峡上,没有任何一个船员能与他相提并论? 5.那么,请同学们再次快速朗读课文,特别要找出描写哈尔威船长的语段,认真读 读,并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下了深刻的印象。 6.生快速读文,交流、再现画面。 师:好,刚才读了课文,现在请同学们静下来,在脑海中回想一下,关于哈尔威船长 的哪个画面能够清晰地呈现在你的脑海中。 生:①庄严的指挥;②简短有力的对话;③悲壮的沉没。 (一)感悟第一个画面 师:下面就让我们走进这三个画面,来感受一下,为什么雨果说“在英伦海峡上,没 有任何一个海员能与他相提并论”。咱们先走进第一个画面。 课件出示:哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静, 注意听命令!把 救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!” 1.师读旁白,剩下的话学生自由练读,想想该怎么读。 (生读)师:为什么读这么大声?(抓住“吼”字) 2.再看看哈尔威船长说的话,有什么特点?(简短。) 为什么? (生答) 3.灾难来临之际,别人都惊恐万状,而哈尔威船长却在做什么? (指挥、发布命令。) 他为什么不像其他人一样选择逃走呢? (因为他是船长,这是他的本职工作。) 这是什么品质?(板书:忠于职守) 和别人的惊恐万分相比,他在做什么?(指挥大家。)他指挥的状态怎么样?(镇定。) 师:对,镇定自若。(板书:镇定、自若)这份镇定自若,别人能与他相提并论吗?(不 能。) 4.你还能从这段话中读出什么来?妇女先走,船员断后。咱们常说女士优先,在灾难 面前也要做到让妇女先走,这叫什么? 生:绅士风度。(板书: 绅士风度) 5.同学们,假如你就是哈尔威船长,面对混乱的人群,你准备怎样下达这道命令? 指名学生朗读。(师指导:场面混乱,情况危急。)师,在灾难面前,时间就是生命。 师:这是庄严的指挥。我们一起来读读。 课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。(生齐读。) 师:不能与他相提并论的还有他的忠于职守、镇定自若、绅士风度。这是咱们从第 一个画面中感受到的。 (二)感悟第二个画面 师:下面我们走进第二个画面。(课件出示对话) 1.这是一段怎样的对话? (简短有力的对话。) 在这段对话当中,有三个角色:船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们与同 桌互相练练,要注意读出那种威严和有力来。(同桌互读,小组展示读,评议。) 2.咱们一起合作读好吗?你们想读谁?(哈尔威船长。)那老师就读洛克机械师和奥 克勒福大副的话。 3.入情入境地读一读,你就把自己当作是哈尔威船长,好吗?师生再合作读对话。 4.师:读得真好。老师有几个问题想问问各位船长,你问大副“还有多少分钟”, 什么意思? 生:想知道还有多少救援的时间。 师:当你听说只有二十分钟的时候,你说够了,指的是什么够了? 生:脱险的时间够了。 5.师:二十分钟救出六十个人时间够了,但前提是什么? 生:前提是人们撤离的时候必须井然有序。 6.能惊恐万状吗?(不能。)能像一窝蜂似的往前挤吗? (不能。)所以,你下达了一 道死命令,一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读? (读出那种威严。 ) 课件出示:哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。 7.讨论:哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢抢在女人前面的男人?他该不 该下达这道命令? 生汇报:首先体现了对弱者的关心,同时由于当时情况紧急,却又不得不这样做。师 让我们一起来读读,共同下达这道看似无情却至关重要的命令。(齐读。) 师范读,学生再齐读。 8.这么无情的命令,收到效果了吗?从文中找找,用笔画出来。 (生答) 课件出示:大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的 灵魂出现在他们的上空。 师:这个“伟大的灵魂”指的是谁?为什么要称他是“伟大的灵魂”? 9.师:同学们,正因为这样,所以雨果要这样来评价哈尔威船长,一起读,课件出示: 在英伦海峡上没有任何一个海员能与他相提并论。 师:不能与他相提并论的还有他的 。(忠于职守、镇定自若、绅士风 度) (三)感悟第三个画面 1.师:同学们,正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度。乱得不可开交的 场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去,20 分钟很快就到了。当第 60 个人登上小艇的时候,船头开始下沉,海水把船尾也浸没 了。此时最悲壮的一幕出现了…… 师配乐朗读,课件出示:哈尔威船长,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁 铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾,凝视着这尊黑色 的雕像徐徐沉进大海。 2.同学们,这是悲壮的与船同沉,这是惊天地、泣鬼神的与船同沉,请你们自己带着 感动来读读这段话,轻声地读。(学生轻声读, 指名读。) 3.你有什么问题想问问这位船长吗? 你还有什么问题要问作者雨果吗? 生甲:船长你为什么不走呢?为什么要与船一起沉没? 生乙:这薄雾为什么是阴惨惨的? 生丙:为什么要称船长为雕像呢? 请同学们再次深情地凝视每一个字,思考刚才你提出的这些问题。船长,你为什么 不走啊?你为什么要与船同沉呢?雨果,你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像 呢?在你的眼中,为什么薄雾都是阴惨惨的呢?静静凝望,静静思考。 生思考并回答: (1)作者把薄雾比作人们悲痛的心情。 (2)因为他一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动。 还因为雕像都是非常伟大的,与其说哈尔威船长是一尊雕像,不如说他在人们心中 是一座丰碑,他的精神将永远刻在人们的心中。 (3)因为他是船长,这艘船是他的心爱之物,船就是他的生命。所以,我们的船长他 遵循着这样一句诺言:船在人在,船毁人亡。明白了吗?虽然牺牲了船长一个人,但 是却让其他人获救。这是什么品质? (板书:舍己救人) 4.因为这样,所以雨果要如此评价船长,一起读这两句话,课件出示:在英伦海峡 上,没有任何一个海员能与他相提并论。 他一生都要求自己忠于职守,遵守做人之道。面对死亡,他运用了成为一名英雄的 权利。 师:读得再肯定一些。(生再读) 5.音乐声响起。师:危难出英雄。危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命 呢,还是舍己救人、不辱使命、流芳千古?哈尔威船长已经用行动给我们做出了明 确的回答。 此时此刻,轮船还在下沉,可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难,我们的 心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着……我们仿佛听见小艇上获 救的人们在深情地呼喊。所有的人都饱含热泪在呼喊。 四、倾诉心声,总结全文 1.师:同学们,读完这个故事,相信我们每个人都被深深地打动了,仿佛我们 每个人都经受了一场心灵的洗涤。在这次灾难中,最令我们感动、最令我们敬佩的 人是谁? 生:哈尔威船长。 2.师:此时此刻,我想同学们的心里和老师一样久久不能平静。大家一定有许多话 想要对船长说,那就请拿起笔,把你心中最想对船长说的话写下来。 (生写话,汇报。) 3.教师小结。 同学们,相信每一个人学了这个故事之后,一定会记住这样一位船长:记住一位与 船同沉的船长!记住那位在大海中永生的船长!记住那位在英伦海峡上没有任何一 个人能与他相提并论的船长! 五、布置作业 《“诺曼底号”遇难记》中,船长营救了所有人,自己却与轮船同归于尽。如果你 被感动了,如果你联想到别的事情,请拿起笔写一写你的心得吧。 【板书设计】 “诺曼底号”遇难记 【教学反思】 [成功之处] 一、以读为本,读中感悟。让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟。 二、读思结合,大胆提问。在教学中我常常告诉学生:聪明的孩子不仅会提问题,还会思考问题。一个月 学会学习模式训练,让学生对提问更深入、更到位。他们能结合生活实际和联系上下文来回答,一石激起千 层浪,没想到学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。 三、主线清晰,中心明确。在危急时刻哈尔威船长是怎么说的,怎么做的,让孩子们的心灵受到震撼,他 们的情感已完全融入了课文中。结尾处在伤感音乐的伴奏下,那声声呼唤催人泪下,那句句真言震撼人心。 哈尔威船长那高大的形象,那高耸的丰碑,永远屹立在孩子们的心间。 [不足之处] 1.激励性的评价语言过于单调。2.对阅读方法关注还不够。3.对雾的环境描写在这篇课文中 的作用没来得及总结,其实课文的作者运用了大量的环境描写,旨在衬托船长的果断,表现船长的高大形象。 而我却忽视了这一点,说明备课时还需深入些、细致些。