一年级语文上册课文2口语交际用多大的声音教案新人教版

一年级语文上册课文2口语交际用多大的声音教案新人教版

口语交际 用多大的声音 ‎ 教材解析 这是本册教材的第三次口语交际，在“说”的要求上有了进一步的提升。教材以问题 的形式引发学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话。通过 3 个具有代 表性的场景图，引导学生具体感知所处的场合不同，说话的音量要不同。小贴士的交际提 示，明确提出说话的音量要依场合而定。‎ 根据不同的场合和谈话对象，控制自己的音量是一种社交礼仪，也是一种必备的交往 能力。这对一年级的学生来说是比较缺乏的，需要引导示范，学会在不同的场合，用合适 的音量与他人交谈。‎ 教材在第一次口语交际的基础上，提出了进一步的要求：有时候要大声说话，有时候 需要小声说话。让学生明白，不是所有的场合都需要大声说，要根据不同的场合，选用不 同的音量说话，这是对初步的场合意识的具体化引导与培养。‎ ‎ 教学目标 1. 知道不同的场合，该用不同的音量说话。学习根据具体场合，用合适的音量与他 人交流。‎ 2. 懂得根据不同的场合，采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。‎ ‎ 教学建议 一、观察图画，感悟不同的场合说话的音量不同 教材呈现的 3 幅插图，均源自学生真实的校园生活。教学时，可通过观察、模拟表演 的形式，切身体验用多大的声音说话是适宜的。‎ 第六单元 211‎ 4‎ 第一幅图，可先让学生观察，说说图上画的是什么地 方，有什么人，他们在干什么等。看懂图片内容 , 可以用 一两句话说一说，如，阅览室里，一个小女孩在看书，一 个小男孩走过来，问：“请问，这里有人吗？”如果学生 没有注意到墙上的“静”，教师可引导学生关注，说说是 否认识这个字，是什么意思。再让学生思考，这样的环境 里，该用多大的声音呢。从学生的交流中得出：在阅览室 里，声音要轻轻的，只要对方能听到就行了，避免打扰其 他人。然后，请一位学生和教师合作，开展模拟交际活 动，直观感受声音的大小，全班就交际情况进行评价。‎ ‎‎ 评价既要关注本 课的交际要求，还要 关注前两课的要点。 特别关注说话的人是 否“说话时，看着对 方的眼睛”。‎ 4‎ 第二幅图，可以让学生自己观察，说一说图片内容，如，小华捡到一块橡皮，跑进办 公室交给老师。学生还可以把小华怎么和老师说的讲清楚。想一想在老师的办公室里该用 多大的声音说话，以免打扰到其他老师办公。然后可以和同桌模拟练习，再面向全班模拟 表演，集体评价。‎ 第三幅图，可全班一起观察，再请一两个同学尝试讲一小段故事，感知面对大家讲故 事要让同学们都听得见。‎ 比较 3 幅图的 3 个不同场景，总结得出：有时候要大声说话，有时候要小声说话，不 同的场合要用合适的音量。‎ 二、感知“大声说”与“小声说”‎ ‎“什么时候要大声说话？”“什么时候要小声说话？”借助问题，引发学生思考讨论。 教师可以引导学生结合生活实际，发表自己的看法，简单说说理由。从中明白用多大的声 音说话，要根据交际的对象和场合来决定，面向大众该大声说，让大家都听得见；该小声 说话时却大声说是不合适的，会影响别人，是不文明的表现。若学生对某个情境该用的声 音大小有分歧，教师要引导学生充分发表自己的见解，不可代替学生做判断或下结论。‎ 教学时，要避免灌输概念和说教，可以采用多种形式，创设不同的情境，让学生在具 体场景中自己去感知，体悟。如：‎ 1. 画面观察。教师可出示各种场景的图片、漫画等，如，公交车上、电影院里、餐 厅里、演讲比赛，让学生看图选择音量的大小，可以举大拇指或小拇指来表示。‎ 2. 情境表演。教师可事先与个别同学准备几个简单的生活场景中的对话。教学时， 以师生生活情境表演的形式，让学生在情境中判断该用多大的声音。可以采用观看后夸一 夸或提提建议的方式来展开。‎ 3. 视频播放。如有条件，教师可以利用手机拍摄视频的功能，进行视频截取和播放， 呈现各种交际场景中人们说话交谈的情境，让学生在观看、判断和理由陈述中，具体感知 面对不同的场合和交际对象，音量要有大小。‎ 4‎ ‎212 ‎ 4‎ 三、真实情境的实践练习 教师可以创设一个真实的学习情境，让每一个学生都参与其中，如课堂上开展小组讨 论：请补充还有哪些场合需要小声说话？什么场合要大声说？讨论后，让每个小组派代表 发言。这样的话题人人都有话可说，小组讨论时有的学生容易激动，大声抢着说。这既是 对本课内容的拓展延伸，更是在实践演练中去体验，从明理到导行：小组讨论时，声音要 小一些，让小组成员听见即可；代表小组发言时，应该大声说，要让大家都能听见。‎ 也可让同桌或小组自由创设某一具体的生活、学习情境来表演练习，在演练中落实要 求，提升实际应用能力。‎ 四、实践活动 1. 想一想。观察周围人说话，想一想，他们的声音大小合适吗？为什么？‎ 2. 做一做。生活中，用音量合适的声音和周围人说话交谈。‎ 4‎ 4‎ 4‎