部编版三年级上册语文《 掌声》教案 (18)

部编版三年级上册语文《 掌声》教案 (18)

‎25　掌　声 课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此变得很自卑。一个偶然的机会，老师让大家轮流上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光，令她没想到的是同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，通过英子动作、神态的变化，展现了两次“掌声”带给英子的巨大作用。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。‎ ‎ 通过一直以来的语文学习，学生对有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。但是绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，因此理解英子的内心感受对他们来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。‎ ‎《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂。在整个课堂教学中，我把听、说、读结合起来，以品读为主，让学生在个性飞扬的读书声中感受人与人之间相处的真谛。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．会认11个生字，掌握2个多音字，会写11个生字，正确读写重点词语。‎ ‎2．带着问题默读课文，对比掌声前后英子的变化，体会人物内心的情感。‎ ‎3．尝试转换人称讲述故事。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．抓住人物的语言、动作等描写体会人物的内心情感。‎ ‎2．联系课文内容，结合生活体验，去感受掌声中包含着的鼓励、关爱。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ ‎ 懂得主动关心别人，也要珍惜别人的关心、鼓励。‎ 重点 ‎1．会认11个生字，掌握2个多音字，会写11个生字，正确读写重点词语。‎ ‎2．感受英子在掌声前后的变化，了解变化的原因。‎ 难点 ‎ 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。‎ 教师：生字卡片，课件。‎ 学生：预习课文，收集关于掌声的故事。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．学会本课的生字、新词。‎ ‎2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。‎ 重点 识字写字。‎ 难点 用简练的话概括课文内容。‎ 一、揭示课题 ‎1．由“掌”字引入课题，字理识字激发学习兴趣。‎ ‎(1)说说你是怎么识记“掌”字的，引导分清形旁声旁。‎ 师：“掌”字上半部分是“尚”字的变形，可识记为高尚的手。‎ ‎(2)板书古文的“掌”字，与之对比。‎ ‎2．板书课题，指导书写，学生书空。‎ 师：今天我们一起学习《掌声》这篇课文。‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1．教师范读课文，要求学生：听准老师的读音，老师读完后说一说应注意哪些字音。(“落” 和“调”是多音字，在文中分别读lào 和diào )‎ ‎2．学生大声地自由读课文，边读边圈画生字词。借助拼音将生字字音读准，遇到难读的句子，多读几遍，把句子读通顺。‎ ‎3．小组合作学习，识记生字，读通课文。‎ ‎(1)组内互相检查字音读得是否正确。‎ ‎(2)交流识记生字的方法。‎ ‎(3)合作读课文，互相指正。‎ ‎4．集体汇报。‎ ‎(1)由学生自己指名“开火车” 读课文，其他学生当裁判。‎ ‎(2)出示本课生字词，小组派代表汇报本组好的识记方法。‎ 三、指导写字 ‎1．出示本课要求会写的字，学生边观察边思考：哪个字要提醒伙伴注意？‎ ‎2．学生互相提示写字时需要注意的地方。‎ ‎3．教师示范书写“班、默、腿、摇、晃”，学生书空。‎ ‎4．学生临写。‎ 四、再读课文，把握主要内容 ‎1．标出自然段，默读课文，思考：课文写了一件什么事。‎ ‎2．学生试着用两三句话概括课文的主要内容，比一比谁讲得精练。‎ 五、布置作业 ‎1．抄写生字、新词。‎ ‎2．朗读课文，思考：你读懂了什么，还有什么地方不明白。‎ 掌　声 ‎“落”和“调”是多音字：落lào　调diào 第二课时 ‎1．带着问题默读课文，感受英子在掌声前后的变化，体会人物内心的情感。‎ ‎2．尝试转换人称讲述故事。‎ 重点 感受英子在掌声前后的变化，了解变化的原因。‎ 难点 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。‎ 一、激趣设疑入境 师：我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。我们今天这节课的主人公英子就收到了别人送给她的掌声，那当掌声响起来的时候，她的心情是怎样的呢？这节课我们继续学习《掌声》。‎ 二、细品思路、语言 ‎1．了解“掌声”前的英子。‎ ‎(1)自由读课文第1～3自然段，用“——”画出描写“掌声”前英子行为举止的句子。‎ ‎(2)汇报交流，体会英子的内心情感。‎ ‎(3)学生读所画的语句，教师引导感悟。‎ ‎①出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。‎ 师：从“总是……又总是……”，你感受到了什么？‎ ‎②指导学生抓住关键词，根据体会入情朗读。(读出英子的忧郁和自卑，语调低沉而缓慢)‎ ‎③说一说英子为什么那么反常。(因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。)‎ ‎④引导学生换位感悟英子的自卑给自己的生活带来的不便。‎ ‎⑤指导朗读第1自然段，配乐《童年的回忆》。‎ ‎⑥出示句子。‎ 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，‎ 她终于一摇一晃地走上了讲台。‎ 师：“犹豫”是什么意思？英子为什么犹豫？读出其矛盾的心情。‎ ‎⑦抓住“慢吞吞”“红红的”，引导学生领会神态描写反映人物内心情感的写作方法。‎ 师：众目睽睽之下，英子一摇一晃地走着，几米的讲台显得那么遥远。此时，她是什么心情？(紧张、痛苦)‎ ‎(4)齐读以上句子，体会“掌声”之前英子的心情。‎ 思考：在“掌声”之前你看到了一个怎样的英子？‎ 板书：自卑、忧郁 ‎ ‎(5)出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。‎ 师：此时英子的心情又是怎样的？(激动)‎ ‎2．感悟“掌声”后英子的变化。‎ 师：之后，她完全变了，变成什么样了呢？‎ ‎(1)指生读第4自然段。‎ ‎(2)学生回答之前的提问。‎ ‎(3)组织交流，哪个词语用得好，好在哪儿。(抓关键词句“游戏说笑”“甚至”“让同学们教她跳舞”，感悟英子前后的变化之大。)‎ ‎(4)采访：此时你又看到一个怎样的英子？‎ 板书：开朗 ‎3．品味掌声的力量。‎ 师：英子的变化源于那次故事会中大家给予她的掌声，请学生默读课文第3自然段，用“——”画出描写掌声的句子，体会两次掌声有何不同。‎ ‎(1)先用自己的话说说，再指生读原句。‎ ‎(2)出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。‎ 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。‎ 师：两次掌声像在对英子说什么？‎ 随机板书：鼓励、称赞 ‎(3)指导学生朗读第3自然段。(突出英子走上讲台的痛苦与走下讲台的感动。)‎ ‎4．让英子来讲述自己的故事。‎ 师：同学们，如果是英子自己，她会怎样向大家讲自己的这次经历呢？想一想。(指名讲，全班评价)‎ 三、练习拓展评结 ‎(《童年的回忆》音乐声中)导语：多么可爱的同学，多么温暖的掌声。它让自卑、忧郁的英子变得快乐，而英子则把对大家的感激写进了信中。‎ ‎1．(出示第5自然段信中的语句)齐读。‎ ‎2．男女生合作读。‎ ‎3．如果你是英子，你会向同学说什么？‎ ‎4．以英子的身份填空。‎ ‎　我永远(　　　　　　　)，因为它使我(　　　　)，(　　　　　)并没有(　　　　　)。‎ ‎(　　　　　　)给了我(　　　　　　　)，使我鼓起(　　　　)微笑着(　　　　　　)。‎ ‎5．想想身边的人或事，说一说怎样才是“微笑着面对生活”。‎ ‎6．学生结合实际说。‎ ‎7．学完这篇课文，你有哪些收获？‎ 教师小结：当别人身处困境时，不要忘记把“掌声”献给别人；当自己身处困境时，也要珍惜别人的掌声。‎ 掌　声 课堂上，我由始至终都在努力营造一种师生与作者及文本的“共情”氛围，切实唤醒学生的心灵感悟，有效调动学生宣泄情感的欲望。围绕“掌声”这一主题，我抓住整体——局部——整体的关系，透过掌声前后英子的巨大变化，提出问题，让学生在寻找答案的过程中理解掌声，最后升华掌声的含义，做到循序渐进。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。因此，我透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的基础上，让学生感悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。‎