人教版小学三年级上册科学4《认识空气》

人教版小学三年级上册科学4《认识空气》

说 课 2021-3-23 2 一、教材分析 •（一）教材的地位和作用 • 《认识空气》是小学科学三年级上册“空气”单元的第一篇课 文。 • 本单元以空气为研究对象，认识空气的基本物理性质，并培养 学生初步获得通过实验探究事物性质的能力。本课通过观察和 实验，帮助学生认识空气的存在和基本物理性质。 • 教材安排了三部分。 第一部分：找空气 2021-3-23 4 第二部 分： 比较空 气和水 2021-3-23 5 第三部 分： 空气占 据空间 吗？ 2021-3-23 6 （二）、教学目标分析 1、知识与技能： （1）指导学生知道我们周围到处有空气。 （2）运用感官感知周围有空气存在 ，并且 还占据空间，从而对空气形成多方面的感 性认识. (3)能具体说出空气具备的基本物理性质 2021-3-23 7 2、过程与方法： 引领学生经历运用感官或借助 实验的方法观察与探究空气的过 程，让他们充分感知空气。 3、情感态度与价值观： •1、通过生动有趣的活动，激发学生强烈 的好奇心与积极的探究欲，并愿意把自 己对空气的感知、认识与同学们交流分 享。 •2、能认识到科学探究过程中要用实验证 明自己猜想的正确性，通过合作探究实 验培养学生学会倾听、学会表达、学会 质疑的良好的合作学习习惯。 •3.渗透科学的思想和方法，逐步发展科学 探究的乐趣和能力。 （三）教学重点难点 　1、教学重点： 　　　 帮助学生认识空气的基本物理性质。 　2、教学难点： 　　指导学生设计实验教师应把握好尺寸，给学生 提供必要博要的帮助。 2021-3-23 10 （四）教具准备 • 演示实验用： • 面纸、水槽、烧杯。 • 分组实验材料： • 钩码1个、细线一根、50ml的烧杯1个、放土块的烧杯一个，水槽 1个，粉 笔、塑料袋、吸管、扇子、气球、土块、玻璃球、海绵。 二、教学理念 • 本课教学，我从学生感兴趣的问题入 手，精心设计有关空气的探究活动，强 调让学生在教师的指导下通过亲身经历、 调查研究和讨论交流来学习科学。并通 过主动探索知识的发生和发展的过程， 发展他们对科学的理解力、思维能力及 多方面的科学素养。 三、教法学法分析 （一）说教法 根据《认识空气》这一课的特点，结 合学生的知识层面，让学生轻松地把握 教学重点，突破教学难点，我确定以下 教学方法： 1、引导—探究法 • 采用“引导——探索”教学法 ，学生是 学习的主体，他们应该学着像科学家那 样做探索大自然秘密的探索者。 2、分组讨论法 • 分组讨论能培养学生的合作意识和参 与意识，使他们乐于交流，并能发表自 己的不同意见。 （二）说学法 • 根据新教材教学理念，重视学生的探 究性学习，在整个教学过程中，教师 只作启发式点拨，引导学生自主探究， 分组讨论、提出问题并解决问题，增 强自身的科学素养。 （三）教材处理 1、通过多媒体的运用引导学生进 入课程 。 ——增强直观效果 2、采取分组活动比比谁最棒的形式。 ——调动学生兴趣 3、师生互动魔术。 ——激发学生探究欲 2021-3-23 17 归 纳 总 结 提 出 问 题 实 验 探 究 创 设 情 景 拓 展 实 践 1、创设情境，引人入胜。 教 学 过 程 设计理念：在一堂课中，良 好的导入能促进整堂课的教学， 收到事半功倍的效果，本科我 采用学生感兴趣的“猜谜语” 引出“认识空气”这个教学课 题。激发学生的学习兴趣，又 为新课的学习做了铺垫。 2021-3-23 19 猜 猜 看 •说个宝，道个宝， •万物生存离不了， •生你身边看不见， •越往高处它越少。 ——空气 2、提出问题，引导探究。 教 学 过 程 图片提示生活中哪里利用了空气，小 游戏：让学生加深认识空气的重要性。 设计理念：进一步明确探究的目的， 选择合适的探究方法，符合学生的认 知规律。 2021-3-23 21 在哪里可以找到空气? 小游戏： 每个人闭紧嘴巴，捏紧鼻子，两分钟 后看有什么感受？ 小结：人、动物、植物都离不开空气。 设计理念：通过游戏体会到空气的重要 性。 3、实验探究 ，指导交流。 教 学 过 程 活动一:“找空气” 让学生利用准备的教具自己找 空气，小组合作设计实验方案，推 理出空气的性质。让学生用自己想 出的各种方法观察空气，边观察边 记录 ，既能有效地提高学生的学习 兴趣，又能有助于培养学生实事求 是的科学态度。 2021-3-23 35 •1、提出问题：空气在哪？ •2、猜想假设 •3、设计方案 •4、探究实验 •5、总结归纳： 我们用到 的材料 我们的做 法 我们看到的 现象 用到的感官 眼 耳 鼻 舌 手 皮 肤 找一找？ 空气——无处不在 2021-3-23 37 再引导各小组将这些物体放入水中看有什么现 象发生？ •海绵→有气泡出现 •砖块→有气泡出现 •粉笔→有气泡出现 •玻璃球→没有气泡出现 •设计理念：让学生靠眼、耳、鼻、舌、手感 觉空气的存在，亲自动手做做把一些物体放入水中， 再观察会有什么现象， 最后归纳总结地球表面到 处有空气， 空气是确实存在的，人是可以感觉到 的。 小组讨论通过哪些实验方法可以找到空气？ 方法一：用塑料袋装空气 方法二：把粉笔、土块放入水中观察冒出的水泡。 方法三：用吸管向水中吹气。 方法四：用扇子扇风。…… 设计理念： 科学课堂学生是探究的主体，教师是引导者 组织者，教师引导学生亲历实验，将科学知 识产生的过程和方法同学习过程结合起来， 帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质。 活动二、“比较空气和水 ” • 学生回忆水的性质， 运用对比的实验方法找到水和空气的相同点和不同 点，用合适的探究方法——用感官认识事物，通过小组合作讨论交流，教 师引导使学生推理并归纳总结出空气的性质，得出正确结论。 • 培养学生形成小组合作学习的意识和能力。 活动二：比较空气和水 • 我们的生活离不开—— • 同样离不开的还有—— 空气 水 水的特征 没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定的 形状、透明的液体。 空气的特征 ？ ？ 颜色 气味 味道 形状 透明 状态 水： 空气： 没有 颜色 没有 气味 没有 味道 没有 固定形状 透明 液体 气体透明没有 固定形状 没有 味道 没有 气味 没有 颜色 活动三、空气占据空间吗？ 1.通过回忆《乌鸦喝水》的故事激发学生兴 趣， 明白石子进入瓶子以后，占据了一部分空间， 所以水位上升，乌鸦喝到了水。 2.分组动手做课本45页实验，让学生亲眼看到结 果。 3.让学生想想还可以怎样利用瓶子和气球证明自 己的猜想。 4. 师生互动小魔术“不会湿的纸”学生通过交流、 总结得出空气占据空间。 5.按照小组的设计进行实验，交流讨论后填写实 验报告，培养学生形成小组合作学习的意识和 能力。 教 学 过 程 2021-3-23 45 活动三：空气占据空间吗？ « 你是怎样理解“空间”这个词的，想想说说身边 有关空间的现象。举例《乌鸦喝水》的故事。 2021-3-23 46 把烧杯放在盘子里,往烧杯里倒满水,用手提着拴着砝码的线,把 砝码慢慢放入装满水的烧杯中.实验中，你看到了什么现象？ 解释现象:水占据了烧杯的空间，钩码浸入水中后占据了一定空 间把一部分水挤了出来，所以水流了出来。 纸团不会湿。 因为杯子里空 间被空气占据 着，空气出不 来，水就进不 去，所以纸湿 不了 小魔术： 2021-3-23 49 从杯口冒出气 泡，那是空气 跑出来了；被 子里的空气占 据的空间一让 出来，水就进 入杯子了，纸 团就被水浸湿 了 如果杯子倾斜着放呢？ 又会产生什么现象？ 2021-3-23 50 总 结 实验报告 我们的方法： 看到的现象： 得出的结论： 第——小组 ——-年——月———日 4、归纳总结、整合信息 教 学 过 程 利用板书对全篇课文进行归纳总结、 整合信息，对学生小组合作学习给予 肯定。 设计理念：在课堂教学中引导学生亲 历实验，将过程和方法同学习结合起 来，帮助学生深刻理解知识、理解科 学的本质；有效地提高学生的学习兴 趣，有助于培养学生实事求是的科学 态度，同时让学生学会倾听别人的建 议，尊重别人。 2021-3-23 53 5、交流收获、拓展提高 教 学 过 程 教师提出问题： （1）通过这节课，你 有什么收获？ （2）你对空气还有什么疑问没有解决，大 家可以带着这些问题在课后通过询问、看书、 实验来探究。 设计理念；通过拓展和延伸，激发学生的 学习兴趣，开拓学生视野，增长学生见识， 培养学生理论联系实际的能力和解决问题的 能力。 2021-3-23 54 思 考： 我们可以把饼干、砖头和羽绒被 放入水中，会看到水中有气泡冒出， 这时饼干、砖头、羽绒被被浸湿了。 这说明，占据饼干、砖头、羽绒 被内的空间的空气被水挤出来了。 同时证明它们里面有空气。 布置作业：想一想，动手做一做。 1、同学们，你们周围被空气包裹着，但还能被别人 看到，为什么呢？ 2当我们夏天很远就可以闻到花香的气味，为什么？ 3拿一个带漏斗的瓶塞，塞紧瓶口向漏斗倒水，观察 有什么现象，松松瓶塞又会看到什么现象，想想什 么原因？ 设计理念：通过思考问题和想一想做一做，可 以进一步掌握巩固通过探究得出的知识，体会 科学来自生活，又可用来解释身边的自然现象， 从而体会科学的价值。 保 护 空 气 保 护 大 自 然 　　一、找空气 二、比较空气和水　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　三、空气占据空间　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 五、板书设计 认识空气 2021-3-23 59