部编版七年级语文上册第16课《猫》教案

部编版七年级语文上册第16课《猫》教案

‎16　猫 知识与技能 ‎1．了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。‎ ‎2．理解文中对比手法的运用。体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。‎ 过程与方法 ‎1．划分层次，分析三只猫的相同之处与不同之处。‎ ‎2．揣摩生动的细节描写。‎ 情感、态度与价值观 通过对文章的体悟，理解消除误会、平等相处的意义。‎ 重点 ‎1．了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。‎ ‎2．理解作者在本文写作中对比手法的运用。‎ 难点 体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。‎ 朗读法、质疑法、讨论法。‎ 郑振铎的相关资料、多媒体课件。‎ ‎2课时 同学们，猫是一种可爱的小动物，很多人因喜爱而养它，我国著名作家郑振铎家里也曾养过三只小猫。今天，让我们随着大师郑振铎，走进这个爱猫的家庭，亲自去体验养猫的快乐与悲伤！‎ 郑振铎(1898～1958)，福建长乐人，现代作家、学者、翻译家。“五四”时期在北京参加学生运动，曾与瞿秋白等人合编《新社会》旬刊。著有小说集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中杂记》，专著《文学大纲》《插图本中国文学史》等。‎ ‎1．学生自由朗读全文，感知课文内容。‎ ‎2．文章写了几只猫？重点写哪一只？‎ 文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写了第三只猫，其篇幅占了三分之一有余。‎ ‎3．再次朗读课文，完成下表。‎ 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张婶捡来的 外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色，很可爱 毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。‎ 性情 活泼 较第一只更活泼，更有趣，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰 地位 宠物 宠物 若有若无，‎ 不大喜欢 结局 死亡 丢失 死亡 ‎1．作者从哪两个时间段来写第一只猫的形态？‎ 作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态。主要写了猫的两种形态。一是自身的形态，刚来时是花白的毛，很活泼，白雪球似的；而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生气，懒惰郁闷。二是逗着玩的形态，滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不愿理会。‎ ‎2．家里的人对第一只猫的态度怎样？从哪些细节描写可以看出来？‎ 家里人都很喜欢这只猫，如三妹“常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”，作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴”“心上感着生命的新鲜与快乐”。因为小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。‎ ‎3．这只猫的结局怎么样？家里人的态度是怎样的？‎ 这只猫最终病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。对于这只猫的“病死”，三妹“很难过”，“我”心里也有一缕的酸辛。‎ ‎4．第二只猫的“更有趣、更活泼”，是从哪些方面来表现的？‎ 从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上，又跑到街上”等是表现它的性情；会爬树、捉蝴蝶、会捉鼠，这是它的本领。‎ ‎5．画出文段中表现家里的人对它的态度的词句，体会家里人对它的感情。‎ 大家都非常喜欢这只猫。主要词句有“提心吊胆”“查问好几次”“笑着骂”“饭后的娱乐，是看它在爬树”等。‎ ‎6．这只猫的结局怎么样？大家持什么感情？‎ 这只猫最终亡失了；对于这只猫的“亡失”，三妹“很不高兴”，作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。‎ ‎7．家里人对周家的丫头、不知名的捉去猫的人所持的态度，说明了什么？‎ 家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。“周家的丫头”代表着事不关己、漠不关心的一类人，“不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人、自私自利的一类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益的自私自利行为的谴责与鞭挞。‎ ‎8．第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的？‎ 是从形态和性情等方面来写的。如“不好看，又很瘦”“毛被烧脱了好几块”“忧郁”“懒惰”。‎ ‎9．对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：“大家都不喜欢它”“‎ 连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”“它在我家仍是一只若有若无的动物”，这几句话在表现的角度上有什么不同？‎ 第一、三句话是一般人的角度，第二句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度。‎ ‎10．文章生动地记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。‎ ‎(1)“它便扑过来抢，又扑过去抢。”‎ 写出了小猫玩耍时的动态和情态。‎ ‎(2)“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”‎ 写出小猫的调皮、机灵和好动。‎ ‎(3)“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”“隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捕捉什么似的。”‎ 小猫的淘气、顽皮让“我们”会心一笑！‎ ‎11．这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。‎ 前两只猫都遭遇了不幸，此时又有了第三只猫的到来。不同于以往的两只猫，第三只猫的到来似乎并不受大家的欢迎。在大家眼中这只“可厌”的猫，将会有怎样的命运呢？我们一起继续走进课文。‎ ‎1．第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快被打破，不幸随之而来，猫被冤的“罪名”是什么？‎ 被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。‎ ‎2．“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？‎ ‎“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”‎ ‎3．“凝望”是何意？猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢？‎ 目不转睛地看。想当初，那只猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……‎ ‎4．“我”的判断是否准确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？‎ 不准确。一只凶恶的黑猫把鸟咬死。根据是：“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。‎ ‎5．为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？‎ 因为第三只猫的死，责任在“我”。“我”主观臆断鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。‎ ‎6．在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。‎ 作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情。比之对于以前两只猫的亡失的感情，“难过”要强烈得多。因为自己的武断，冤枉了第三只猫，“我”‎ 深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。‎ ‎7．体会“自此，我家永不养猫”，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用？‎ 这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹了前两只猫的不幸后，又亲手制造了第三只猫的悲剧，深感愧疚，为了不让这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫”。这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应。‎ ‎8．请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。‎ 有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罚”“真相”。这当中前五个情节是细述第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。‎ ‎9．文章围绕中心写了三个故事，思考：作者是怎样将这三个故事串联起来的？‎ 每个故事都以猫的亡失为线索，都具有相对的完整性。三个故事又按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫→养猫→亡失→再得猫→再养猫→再亡失→复得猫→复养猫→复亡失：永不养猫。情节三起三落，层层推进。‎ ‎10．本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？‎ 作品中的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，从而收到强烈的艺术效果。‎ 课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。‎ 第一部分(第1～2自然段)：写第一只猫的故事。‎ 第二部分(第3～14自然段)：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。‎ 第三部分(第15～34自然段)：写第三只猫的故事，且其死亡让“我”难过自责。‎ ‎1．抓住细节，描写逼真。‎ 本文作者用生花妙笔，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的三只小猫呼之欲出，各有特点。如“带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去”“它便扑过来抢，又扑过去抢”，这样的细节描写，读来生动有趣，小猫淘气、顽皮的情态被表现得淋漓尽致。‎ ‎2．对比手法的运用。‎ ‎“我”对第三只猫的感情远超过了前两只。“我”对前两只猫十分喜爱，对第三只猫不喜欢，却对它难以忘记。这种对比手法的运用是精湛的，使作者所欲彰显的部分更加突出、醒目。‎ 猫 郑振铎 第一次养猫：难过、酸辛 第二次养猫：怅然、愤恨 第三次养猫：受伤、愧疚 ‎1．语感教学有个过程，这个过程包含于文本解读之中。具体包括如何通过品味语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在《猫》的教学过程中，我抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对它们不同的态度，作为感知主题的两条线索缓缓推进，意在水到渠成感悟主题。‎ ‎2．设计替“我”说出几句话的环节(可以书面或口头的形式展开)，这本身也是一种语言的训练，这是语感教学中除了品味语言外的另一种形式。这些中间环节的设计，需要注意的是，任何创造都是来自本体的，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脱离文本的内容。任何课堂形式的创造都要体现有效教学的原则。‎ ‎3．读——要成为语感教学的手段，不要为读而读，或是随性所为，想到了就让学生读一下。朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。在课堂中，如果因学生无法理解而造成“僵局”，可以通过“我们来读读这些句子”化解。当学生品味了一些精妙语句后，可以通过朗读让其感知其中的妙处或情感。真正做到以读促解，以解带读。‎ ‎4．除了朗读训练外，更需要注重精读、细读。例如，抓住三只猫“是怎么来的”这一线索。前两只都是自己或家人主动要来的，而第三只猫是在门口捡到的，从而得知花猫的不受重视的起因。又比如“晒太阳”的细节也各有不同，花猫是“蜷伏”，感觉很凄清，可能“我”平时对它并不好。又比如引出“若有若无”后，可以追问：“还有哪些类似语句？”总之，应该多找出一些这样的细节。又如，在引导学生理解“为什么冤枉，是因为不喜欢吗”这个问题时，抓住“一定是……一定是……”，表现这种偏见已经是根深蒂固了。‎