《女娲补天》说课设计范文

《女娲补天》说课设计范文

《女娲补天》说课设计范文 一、说教材 1、教材分析《女娲补天》是人教版课标本三年级下册第八单 元中的一篇课文。这是一篇流传千古的神话故事。讲的是女娲为 了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了 女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险，甘于奉献的精神。 2、说教学目标 基于教材特点，以及中年级学生认知特点，在教学中我拟定 了以下几点教学目标： 1）、自学生字新词，联系语境理解本课的“|轰隆隆、塌下” 等 11 个词语的意思。 2）、自主学习，积累优美生动的词句，能讲讲女娲补天的故 事。 3）、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难，甘于奉献 的精神。 4）、有感情地朗读课文。 3、说教学重、难点 鉴于以上本文的分析，我认为本课的教学重点和难点是引导 学生通过对重点词语的理解，了解女娲为了拯救人类，怎样冒着 生命危险，克服重重困难把天补好的过程。 二、说教法、学法 说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体， 在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教 学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下 教学方法： 1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有 效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导 学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理 解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟 交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与 自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。 2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交 融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入 深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生 当作女娲来对话，在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情 感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上 所蕴涵的情感因素。 说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的 学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学 习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识 和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学流程： 本课我预设了 3 课时完成： 第一课时：初读课文，整体感知，学习生字新词。 第二课时：深入探究，感受女娲为了拯救人类不怕危险，不 怕困难，甘于奉献的精神。 第三课时：练习讲女娲补天的故事，完成相关作业。 下面我将详细说说第二课时的教学设计：本课时，我共分 4 个板块：一、谈话导入，激发兴趣。二、自主学习，合作探究三、 品读全文，读中感悟，四、拓展延伸，深化主题 第一板块——简单回顾，导入新课 学生齐读课题，老师引导：通过上节课的学习，你们对女娲 补天这个神话故事，了解多少呢？ 【学会讲神话故事，是本单元的要求之一。简单回顾上节课 的学习，其实就是在对学生渗透这一学习技能。】 第二板块——研读第 1 自然段，感受当时环境的恶劣 1、整体感知当时环境的恶劣：老师引导：自从女娲创造了人 类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。但 是，一天夜里，灾难发生了，请大家赶快读一读第 1 自然段，说说你看到了什么？把相关的语句划出来。预计学 生找到下面这句话：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大 窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火， 田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣 扎。 2、仔细读读这个句子，说说，此时此刻，你的心里有什么感 受？预计学生会说：很恐怖，很可怕等等。 3、是哪些词语让你觉得可怕，让你觉得恐怖，深深地震撼了 你呢？拿起笔来，一边读，一边划。预计学生会画出下列词语： 黑黑的大窟窿，一道道深沟，熊熊大火，到处是洪水，围困，挣 扎。随机出示课件。请大家静静地读读这些词语，读着读着，你 的眼前出现了怎样的画面呢？预设学生能够想象：比如地上的人 们，随时都有可能掉进深沟；有的人们被火围困，发出声声惨叫； 有些人正在洪水中挣扎，随时都有生命危险…… 4、在学生充分感受想象的基础上，老师引导：同学们，就带 着这样的画面，带着这一副惨不忍睹的景象，轻轻地读一读这个 句子吧。学生轻声齐读。 【通过对天塌地裂这一环境的深入解读，由段到句，由句到 词，再词到画面，又让画面回归文本，在这一系列的研读过程中， 恐怖恶劣的环境，深深地烙进了孩子们的心里，为下一环节感受 女娲为了拯救人类不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神做了铺 垫。】 第三板块——研读第 2-5 自然段，感受女娲怎样冒着生命危 险补天 【本环节，我根据女娲补天的过程，重点抓找石——炼石— —补天这一板块。在教学这一板块时，我又把它分成三块，找石 前的女娲心理，重点感受女娲补天的决心；找石这一板块，重点 感受女娲补天的艰辛；炼石、补天这一板块，重点感受女娲补天 的不怕危险。这样一环扣一环的上下来，看似平均施力，实则层 层递进，凸现了本课的重难点。】 1、感受女娲补天的决心——老师激情引导：面对被火围困在 山顶上的人们，面对在水里挣扎的人们，耳听那一声声惨叫，女 娲，你的心情怎样？预计学生会说：我很着急，我很难过等等。 我接着说：难过的女娲，着急的女娲，都做了什么呢？请大家读 读 2、3 自然段，看看女娲都做了什么？把有关句子画出来。预 计学生能找到这几句：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火 熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。女娲决定冒着生 命危险，把天补上。在这三个句子中，我准备重点抓第三句：女 娲决定冒着生命危险，把天补上。我是这样引导的： 首先：课件出示句子，指名读，引导学生在读中初步感受女 娲的精神。如果学生读得比较平淡，我就说：女娲，面对那喷火 的大窟窿，面对那个恐怖的画面，你一点儿都不着急吗？再读。 如果学生读得很坚定的，我就问：女娲，你为什么读得如此坚定？ 引导根据第一自然段的重点句，说说理由。【这里我让学生根据 第一自然段的重点句，说说理由，其实就是将文本语言内化的一 个过程，他可以为以后的讲故事，复述，奠定基础。】 2、感受女娲补天的艰辛——女娲决定冒着生命危险，把天补 上。她是怎样补天的呢？请同学们自由朗读 3、4 自然段，用几 个词语来概括女娲补天的过程。这里我准备用小组合作的形式， 在交流概括的过程中培养学生的概括能力，理清女娲补天的过 程。在充分合作探究的基础上，反馈交流：由于新课标中对于三 年级学生怎样概括的要求不高，因此，我根据小组的汇报，帮助 归纳，形成板书：找石——炼石——补天。 首先，让学生默读第 3 自然段找石的部分，要求学生：一边 读，一边划，女娲的哪些行为深深地打动了你？在学生充分自主 探究的基础上，进行交流：预设学生会找出这些句子：她忙了几 天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯 青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。 然后，我让学生再认真地读读这个句子，一边读，一边思考，哪 些词语，深深地打动了你的心？预计学生会找出这两个词：几天 几夜，找啊找啊。我再引导：同学们，再用心地读读这个词语， 想象一下，就在这几天几夜里，女娲会到哪些地方去找呢？中途 又会遇到什么危险呢？在学生充分想象交流的基础上，我创设情 境：女娲，你累吗？你想睡觉吗？你都找了几天几夜了，你已经 尽力了，太辛苦啦，别找了。学生肯定会说：不行不行，天塌地 裂，人们正处在水深火热之中呢。多伟大的女娲呀，为了人类， 你竟然一连忙了——学生接着读这个句子。 3、感受女娲补天的危险——五彩石找到了，女娲接着又作了 些什么呢？根据板书回答：炼石，补天。首先，我让学生自由读 第 4 自然段，一边读，一边圈出写女娲的动作的词，再引导交流， 并板书：挖、放、冶炼、装、端、泼。这一串动词，清晰地显示 了女娲炼石补天的过程，可以帮助学生进行讲故事训练。因此， 我让学生根据黑板上的动词用自己的话来说说女娲炼石补天的 过程。在这说的过程中，孩子们的语言表达能力得到了训练，同 时也可以把文本语言内化为自己的语言的。当然，三年级的孩子 是不可能把这个过程说得声情并茂的，我顺势引导：孩子们，女 娲炼石补天的过程，会像我们说的那样平淡无波吗？你觉得这个 过程应该会是怎样的呢？学生可能会凭直觉说：一定也很危险， 很艰辛的。我再引导：再用心地读读第 4 自然段，你从哪些词中 读出了女娲炼石补天的艰辛与危险？经过用心读书，预计学生能 找到这几个词：五天五夜，往上一泼。读读这几个词语，你想到 了什么？引导想象女娲在这五天五夜里不能干什么，不能干什 么；想象对着喷着烈火的天空泼很稠的液体，会是怎样的情景。 最后，指导朗读，读出女娲不怕危险的精神。 4、总结提升：同学们，拿起书，轻轻地把课文的 2-5 自然段 读一读，想一想，你读出了一个怎样的女娲？把它写在女娲图片 的旁边。 四、拓展延伸，溶化主题 关于女娲的传说还有很多很多，同学们你搜集了哪些？交流 一下。学生朗读课外读物中关于女娲的故事，或讲讲看过的动画 片中女娲的故事。 师总结：是勤劳、智慧的劳动人民凭着他们丰富的想像创造 了这么多美丽的神话故事，课外让我们继续去搜集更多的神话故 事。 板书设计： 找石 31.女娲补天 炼石 挖、放、冶炼 补天 装、端、泼