统编版四年级语文上册第一单元《现代诗二首》教案（一）

统编版四年级语文上册第一单元《现代诗二首》教案（一）

统编版四年级语文上册第一单元《现代诗二首》教案（一）‎ 教学目标： 　　1.认识6个生字。 　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。理解诗文内容，能说出诗中描绘的景物和这些景物构成的画面。 　　3.感受秋晚江上和草地上的自然美景，产生热爱大自然的思想感情。 　　教学重点： 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。理解诗文内容，能说出诗中描绘的景物和这些景物构成的画面。 　　2.感受秋晚江上和草地上的自然美景，产生热爱大自然的思想感情。 　　教学难点： 　　借助场景描写体会作者情感，并结合生活续写创作。 　　教学过程： ‎ ‎ 　　第一课时 　　一、情景导入 　　1.大自然是一幅多姿多彩的画卷！现在让我们走进美丽的大自然中，去欣赏那迷人的景色。只要我们用心去感受，总能发现不一样的美。你们有没有认真去体验过？可曾有什么独特的发现？下面就请大家来说一说。 　　预设：我最喜欢的是傍晚的斜阳，它将群山染红，给绿林披上金装。它一步一步地往下走，将那一束束柔和的光从空中倾泻下来，使一切显得格外瑰丽。 　　2.这是老师拍摄的几张照片，请同学们一同观赏一下。（播放照片） 　　同学们能猜出这是哪个季节的照片吗？你从哪里看出来的？‎ ‎　预设：秋天，从江上的芦苇猜出来的。 　　看到此情此景，你会联想到哪些有关诗句呢？ 　　预设：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 　　愁客叶舟里，夕阳花水时。 ‎ ‎ 　　白日依山尽，黄河入海流。 　　3.这节课上，我们就来学习一首描写秋天的现代诗，看看诗人眼中有哪些美好的瞬间，从中感受自然之景的无穷魅力。 　　4.汇总你搜集到的与本文有关的资料。 　　（1）现代诗：现代诗也叫“白话诗”，与古典诗歌相比而言，一般不拘格式和韵律，形式自由，意涵丰富。 　　（2）刘大白：浙江绍兴人，现代著名诗人，文学家。著作有《白屋说诗》《白屋遗诗》《旧梦》《旧诗新话》《白屋文话》等。 　　5.出示课题，理解课题。（秋晚的江上） 　　二、初读感知 　　听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出你觉得有趣的地方。 　　1.同学们，你们喜欢《秋晚的江上》这首诗歌吗？喜欢的话就赶紧读读吧。 ‎ ‎　　2.学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子。 　　3.画一画：画出本课的生字，多读几遍。提出要求：一板一眼 字正腔圆 　　4.认一认：出示生字，生词，开火车认读。 　　5.帮一帮：四人小组互读课文，互相帮助指正。 　　6.比一比：每组推选一名代表读诗歌，比比哪个小组读得正确、流利。‎ 7. 多音字： 　　尽：（jǐn）归巢的鸟儿，尽管是倦了。 　　（jìn）尽力   山穷水尽 　　三、朗读品味 　　（一）朗读课文，初步感知课文内容。 　　1.带着对秋景的喜爱之情，有节奏地朗读课文。 　　归巢的／鸟儿， ‎ ‎　　尽管／是／倦了， 　　还驮着／斜阳／回去。 　　双翅一翻， 　　把斜阳／掉在江上； 　　头白的／芦苇， 　　也妆成／一瞬的／红颜了。 　　朗读过程中老师有些小建议：边读边想象画面；注意断句。 　　（二）品味朗读。 　　1.读完了这首诗歌，你看到了什么样的画面？ 　　我看到了____________，____________凌江飞渡，江边的____________在夕阳的映衬下格外美丽。‎ 预设：倦鸟归巢、驮着斜阳、芦苇。 ‎ ‎ 　　2.齐读第1小节，圈出这一小节描写的景物。 　　（1）引导学生在朗读中圈画出重点词语，学生先小组交流，教师再重点点拨。 　　归巢的／鸟儿， 　　尽管／是／倦了， 　　还驮着／斜阳／回去。 　　预设：鸟儿 斜阳 　　（2）说一说这一小节描绘了一幅怎样的画面？可以从“鸟儿要干什么？是什么样的状态？”方面进行考虑。 　　预设：傍晚的江面上，落日西沉，倦鸟归巢。 　　（3）你觉得这句话美在哪里呢？ 　　归巢的鸟儿， ‎ ‎　　尽管是倦了， 　　还驮着斜阳回去。 　　这一小节里哪个字写出了鸟儿的状态？‎ 预设：“倦、驮”突出了鸟的疲倦，劳累的状态。倦鸟驮斜阳，想象自己就是鸟儿，进而就能体会“倦”“驮”二字的表达效果。 　　作者采用拟人的手法，将鸟在夕阳下飞翔的情景写得富有诗意化。 　　在诗人的笔下，黄昏的景色有一股悲哀的美，而这种美正体现在“倦”“驮”二字上。诗人写鸟倦，实际上是在表达自己的疲惫之感。而“驮”字，是诗人想象的深化，也更加突出了鸟倦的程度，因为驮是一种负荷，而驮的又是太阳。这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致，更包含诗人自己对生活的独特体验。 　　朗读时，表现出对鸟儿的怜惜之情。 　　3.自由读第2小节，画出这一小节描写的景物。 　　双翅一翻， 　　把斜阳／掉在江上； ‎ ‎ 　　头白的／芦苇， 　　也妆成／一瞬的／红颜了 　　（1）圈出这一小节描写的景物。 　　预设：斜阳、芦苇、倦鸟。 　　（2）说一说这一小节描绘了一幅怎样的画面？ 　　预设：夕阳的余晖点染了江面，也妆红了芦苇。 　　（3）你觉得这句话美在哪里呢？ 　　预设：“掉”形象展现了江中夕阳的倒影好像从鸟翅上掉下来的一样。 　　这一句运用什么修辞手法，有什么效果？ 　　预设：作者采用拟人的手法，写出了夕阳的光辉洒在芦苇丛中的景象。‎ ‎（4）小组之间交流讨论：芦苇的变化过程。 ‎ ‎　　是谁让芦苇由“头白”成了“红颜”？ 　　预设：夕阳。 　　从“头白”到“红颜”，运用拟人的手法把芦苇人格化，给诗文平添了一丝情趣，给图画增加了色彩。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的颜色相衬，更突出江面上的风景之美。 　　（5）夕阳落山，还有哪些事物会被染红呢？请你模仿诗歌最后一句写一写。 　　朗读提示：让我们有感情地读一读第2小节。朗读时要带着对大自然的喜爱之情，读后两句，边读边想象画面。 　　4.小组之间交流讨论一下课文与下面这首诗有什么异同？ 　　暮江吟 　　一道残阳铺水中， 　　半江瑟瑟半江红。 ‎ ‎　　可怜九月初三夜， 　　露似真珠月似弓。 　　四、巩固练习 　　打开“基础训练-《现代诗二首》”，一起来闯关吧！‎