- 2021-04-21 发布 |
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文档介绍
人教版六年级数学上册第三单元教案
三、分数除法 第1课时 倒数的认识 1.使学生理解倒数的意义,掌握求一个数的倒数的方法。 2.培养学生观察、归纳、推理和概括的能力。 重点:理解倒数的意义。 难点:掌握求倒数的方法。 课件、主题图。 一、创设情境 1.创设问题情境,确定研究主题。 师:在五年多的学习过程中,我们天天与数打交道,并且我们也总结出关于数的运算的一些非常重要的规律,比如:一个数和1相乘还得原数;一个数和0相乘结果得0;一个不是0的数除以它本身结果得1;a×b=c中,a和b叫做c的因数,c叫做a和b的倍数……这些运算中都有着非常稳定的规律,说明两个数的关系比较稳定。 今天我们就来继续研究两个数的关系。投影出示: 和 和 5和 和12 请大家思考:每组中的两个数有怎样的关系? (交流汇报) 生1:每组中都是一个真分数和一个假分数。 生2:第一个分数中的分母是第二个分数的分子,第一个分数中的分子是第二个分数的分母。两个数的分子和分母正好颠倒了位置。 生3:两个数不管是分数还是整数,它们的乘积都是1。 师:看来大家已经透过表面现象发现了两个数的本质关系,即乘积都是1。请大家逐个验证一下。 2.学生举例,丰富体验。 师:请大家自己举出这样的例子。 生:…… 3.提炼概念。 师:通过刚才的研究,具有这种关系的数互为倒数。谁来试着说一说什么样的两个数叫做互为倒数? (根据学生的回答出示:乘积是1的两个数互为倒数。) 二、加深理解 师:乘积是1的两个数互为倒数,在这个概念中你认为哪个词比较关键?为什么?自己思考后再和小组的同学交流。 (小组交流后汇报) 组1:“互为”非常关键。 师:“互为”是什么意思? 组1:“互为”是说一个数是另一个数的倒数,不能说某一个数是倒数。比如:和中,不能说是倒数,应该说是的倒数,即要说清楚谁是谁的倒数。 师:还可以怎么说? 组1:是的倒数。 组2:我们组认为“两个”这个词非常关键,必须是两个数。 师:××=1,、、成倒数关系吗? 组2:不成,因为我们研究的是两个数的关系,多了不行。 组3:我们组认为“乘积是1”非常关键。如果乘积不是1的两个数就不能称为“互为倒数”。 师:通过刚才的交流,大家已经找到了在这个概念中特别关键的部分,那就是“乘积是1”“两个数”“互为”。 师:老师给大家提一个问题:概念中的“两个数”有可能是两个怎样的数?你能举例说明吗?再次小组讨论。 组4:有可能是两个分数,也有可能是一个整数和一个小数,或者整数和分数,只要乘积是1。 三、探究方法 1.探究找一个数的倒数的方法。 (1)师:刚才同学们都举出了许多倒数的例子。现在老师来考考你们,看看谁能很快地找出互为倒数的两个数。 出示例1。 生汇报结果: 生1:我找到了,和互为倒数,和互为倒数。 生2:我有补充,和6也互为倒数。 师:说说你的理由。 生2:我们要判断两个数是否互为倒数,就要看它们是否符合倒数的概念,也就是两个数的乘积是否是1,因为和6的乘积也是1,所以和6也互为倒数。 师:回答得很好,看来你对“倒数”的概念理解得很透彻。 师:谁来给大家说一说,你是怎样找一个数的倒数的? 生1:我的方法是看这两个分数的分子和分母是不是颠倒了位置。 生2:我是看这两个数的乘积是否是1。 师:这两种方法都很好,你更喜欢哪一种? 生3:第一种方法,因为比较简便,一眼就可以进行判断。 生4:我也喜欢第一种方法,因为它比较快。 师小结:看来同学们大多都喜欢用直接观察的方法来判断,也就是看这两个分数的分子和分母是不是交换了位置。 (2)师:同学们都会判断两个数是否互为倒数了吗?如果给你一个数,请你写出它的倒数,你能完成吗? 生齐说:能。 师板书: 生汇报方法: 生1:我把分子、分母的位置交换一下,就写出了的倒数。 师板书: 师:你们的方法和他的一样吗? 生齐答:一样。 师:谁能写出2的倒数? 生2:2的倒数是。 师:说说你的方法。 生2:我的方法是先把2写成分数形式,再采用交换分子、分母的位置的方法找出2的倒数是。 师:你真聪明!能够灵活地运用知识。在找整数的倒数时,我们可以采用这位同学的方法,先写出这个整数的分数形式,再运用交换分子、分母的方法找出这个整数的倒数。 师板书:2= 师:谁能说说0.3有没有倒数?有的话怎么写出它的倒数? 生3:有倒数,和0.3的乘积等于1的那个数就是它的倒数。在找小数的倒数时,可以先将小数化成分数,然后交换分子、分母的位置找出这个小数的倒数。 师板书:0.3= 2.出示特例,深入理解。 师:刚才我们找出了例1中互为倒数的两个数,还学会了找一个数的倒数的方法。请同学们看一看,例1中还有哪些数没有找到倒数? 生:1,0。 师:1和0有没有倒数?如果有,是多少呢?请同学们讨论一下。 小组汇报: (1)关于1的倒数。 组1:我们认为1有倒数,并且1的倒数还是1。因为根据倒数的意义,1×1=1,所以说1的倒数还是1。 组2:我们也同意他们组的看法。我们采用刚才学习的求倒数的方法,把1先写成分数形式,再交换分子、分母的位置,然后得到的数还是1,所以说1的倒数是它本身。 (2)关于0的倒数。 组1:我们组讨论的结果是:0没有倒数,因为0乘任何数都得0,不可能得1,所以永远不会符合倒数的条件。 组2:我们组是这样想的:0可以写成 的形式来找倒数,可是如果分子、分母交换位置后,分子是1,分母就成了0,因为0不能做分母,所以0没有倒数。 师小结:看来同学们通过自己的努力,不仅能找到答案,还能解释原因。1和0这两个数的倒数比较特殊:1的倒数还是1,0没有倒数。 四、应用知识 1.完成“做一做”。 先独立完成,再全班交流订正。 2.合作练习。 同桌两人中一个人任意说一个数,另一个同学说出这个数的倒数,然后交换进行。 3.“练习六”第2题。 先让学生判断每句话的对错,并说出理由。对于第(4)题“一个数的倒数一定比这个数小”,可让学生进一步探究:什么数的倒数一定比这个数小?什么数的倒数一定比这个数大?什么数的倒数等于这个数? 使学生通过讨论明确:大于1的假分数的倒数一定比它本身小,真分数的倒数一定比它本身大,1的倒数等于它本身。 五、课堂小结 师总结:同学们这节课学得很好,不仅知道了什么是倒数,还找出了求一个数的倒数的方法:把一个数的分子、分母交换位置就可以得到这个数的倒数,并且发现了两个特殊的数:1的倒数是它本身,0没有倒数。希望同学们在以后的学习中,能坚持善于观察、勤于动脑的好习惯,掌握更多的数学知识。 六、课外作业 完成《校家乐园——畅优新课堂》对应练习。 两个连续自然数的倒数之和是,这两个自然数是多少? 【答案】2和3 第2课时 分数除以整数 1.引导学生在具体的情景中借助已有的经验理解分数除法的意义,掌握分数除法的计算方法,能正确计算分数除以整数。 2.动手操作,通过直观认识使学生理解分数除以整数,引导学生正确地总结出计算法则,并能运用法则正确地进行计算。 重点:使学生理解算理,正确总结、应用计算法则。 难点:使学生理解分数除以整数的算理。 平均分成5份的长方形纸片2~3张、铅笔、课件、主题图。 一、复习导入 1.复习整数除法。 (1)教师出示:4个苹果,每个苹果重600g,一共有多重? 列式:4×600=2400g 师:在这个整数乘法的算式中,4、600、2400各称之为什么?(一个因数、另一个因数、两个因数的积) (2)教师把600擦去,用括号表示为:4× ( )=2400。再擦去4,用括号表示为:( )×600=2400。 师:在这个算式中,你已知了什么?求什么?(已知了两个因数的积和其中的一个因数,求另一个因数) (3)师:用什么方法求呢?(除法) 写作:( )=2400÷4 ( )=2400÷600 追问:为什么用除法?(因为已知了两个因数的积和其中的一个因数,求另一个因数,所以用除法) 2.引入分数除法。 师:如果将600g化成kg,2400g化成kg,上面的三道乘、除法算式又可以写成: 4×= ÷4= ÷=4 可见分数除法的意义和整数除法相同,都是已知两个因数的积和其中一个因数,求另一个因数,都是乘法的逆运算。 3.导入新课。 (1)口算。 4×=( ) (2)根据4×=,你能写出÷4=( )吗? 由4×( )=,可以想到什么呢? 师:刚才我们根据分数的乘法算式,很顺利地写出了除法算式的商,但如果没有前面的分数乘法算式呢?我们又该如何计算出分数除法的商呢?接下来,我们就一起来研究分数除以整数的计算方法。 二、探索新知 1.教学课本第30页例1。 出示题目:把一张纸的平均分成2份,每份是这张纸的几分之几?学生口答,说出算式:÷2 说出理由:为什么用除法?(把一个数平均分成2份,求每份是多少,用除法;求每份数是多少,用总份数除以份数。) 2.探究计算方法。 (1)组织学生动手操作探寻结果。 让学生拿出一张纸,通过折一折把纸平均分成5份,其中的四份就是这张纸的,然后将这样的四份再平均分成2份,分别有以下两种折法: 根据这两种折法,教师引导强调两种计算方法: 第一种:把平均分成2份,就是把4个平均分成2份,每份是2个,就是,用算式可以表示为:÷2== 第二种:把平均分成2份,求每份是多少,就是求的一半是多少,即的,用算式是×。所以用等于号把两个算式连接起来,可以表示为: ÷2=×== (2)师:如果把这张纸的平均分成3份,每份是这张纸的几分之几? 教师引导学生将纸的再平均分成3份对折,折法如下: 根据折纸,让学生理解把平均分成3份,求每份是多少,就是求3份中的一份是多少,即求的,用算式表示为: ÷3=×= (3)师:根据上面的折纸实验和算式,你能发现什么规律? 师生共同讨论,发现分数除以整数可以转化成乘法来计算,也就是乘以这个整数的倒数。 师:想一想,分数除以整数中的整数可以是任何数吗? 生:不可以,0除外。 师:为什么0要除外呢? 生:0不能作为除数,0也没有倒数。 小结:分数除以一个不等于0的整数,等于分数乘以这个数的倒数。 3.比较两种方法,各有什么优劣? 师:在刚才的探索中,同学们都发挥了创造性,找出了两种计算分数除以整数的方法。一种直接用分子除以除数,一种是乘以除数的倒数,请大家再想想,哪种方法更好呢? 学生汇报,分数除以整数,如果分子能被除数整除,用“分子除以除数,分母不变”的方法计算比较方便,但这种方法不适用于分子不能被除数整除的情况。相比较,第二种方法更为基本,能够很方便地计算任何“分数÷整数”的题目。 4.补充。 师提醒学生在计算分数除以整数时,要注意原式由除法变乘法,同时取除数的倒数时要一致,就是说,除号变乘号,除数要颠倒。 三、巩固提高 1.师:用你发现的规律计算下面各题。 ÷3=×= ÷2= = (1)学生独立完成,教师巡视,帮助有疑问的学生。 (2)集体反馈,并让学生汇报计算方法。 2.算一算。 ÷4 ÷4 3.完成“练习七”第3题:芳芳将m长的丝带剪成同样长的8段,每段丝带有多长? (1)学生自由读题,独立解决,生板书。 (2)集体交流,得出:÷8=×=(m)。 四、课外作业 完成《校家乐园——畅优新课堂》对应练习。 小明将一个数除以看成了乘,他算出的结果是。正确的答案应该是多少? 【答案】3 第3课时 一个数除以分数 1.使学生理解一个数除以分数的算理,掌握一个数除以分数的计算方法,使学生会正确地计算一个数除以分数。 2.培养学生迁移类推、分析比较的综合能力,渗透事物之间相互联系的观点。 重点:总结出一个数除以分数的计算法则,并抽象概括出分数除法的计算法则。 难点:利用法则正确、迅速地进行计算,并能解决一些实际问题。 纸、多媒体课件。 一、谈话导入 师:如果我们用数学眼光去观察,就会发现生活中有许多数学问题。瞧,小红和小明两个人就遇到这样一件事,他们想比比谁走得更快些。(屏幕出示例题)大家看屏幕,发现了些什么,谁来说说? 二、探究新知 1.理解题意。 (1)出示课本第31页例2主题图:小明小时走了2km,小红小时走了km,谁走得快些? 学生读题,分析题意。 (2)师:要知道谁走得快些,就要比较什么? 生:就要比较他们的速度谁快谁慢。 师:根据什么数量关系可以求他们的速度? 生:根据路程÷时间=速度。 师:你们会列式吗? 2.自主列式。 学生独立列式后,全班交流。 板书:小明每小时走:2÷ 小红每小时走:÷ 3.估测结果。 师:请同学们估一估2÷结果是多少。我们给它定个范围:是比被除数2大,还是小? 生:我认为结果应比被除数大。因为小时就走了2km,1小时比 eq f(2,3)小时还要长,所以1小时走的路肯定比2km要多。 师:请同学们想办法验证一下你们的估测,算一算结果是多少。你们可以画线段图,也可以用纸条折一折。完成后,可以将你的想法和同桌交流一下。 4.交流、探究算法。 (1)交流验证方法。 师:同学们都完成了吗?谁来把你的想法和大家交流一下? 生1:我画了线段图。(展示线段图)我把这条线段平均分成3份,其中2份表示小明小时走的路程2km。我先求1份所表示的路程是多少,列式2×,再乘3就知道1小时走多少千米。 师:你先求出来的1份,实际上是几小时走的? 生1:小时走的。 师:为什么要乘3? 生1:因为1小时有3个小时,所以乘3才能求出1小时走的千米数。 生2:我折了纸条(展示纸条),也发现可以先求出 小时走多少,1小时里有3个,所以再乘以3就可以了。 (2)整理计算过程。 2÷=2××3=2×=3(km) 板书时,让学生说一说2×约分后得到1,是求出线段图上的哪一段,表示什么;再乘3是求出什么。 师:通过刚才的计算验证我们的估测,结果3比被除数2大。 5.理解、应用算法。 师:÷等于多少?请同学先估一估结果,再列式解答,解答后在小组内进行交流。 交流:÷=×=2(km) 师:为什么要写成“×”? 交流理由:km是5个小时走的路程,先求出1个小时走了多少千米,就是求的,算式是×;再求出12个小时走多少千米,算式是××12,所以是×。 师:通过计算得出结果2比被除数大。 师:现在我们能不能判断谁走得快些? 生:因为3km>2km,所以小明走得快些。 6.归纳计算方法。 师:请同学认真观察我们做的这些算式: 2÷=2×=3 ÷=×=2 你发现了什么?一个数除以分数应该怎样计算? 学生观察,同桌互相交流发现的规律。 全班交流。 生1:我发现除法变成乘法。 生2:我发现除数变成它的倒数。 生3:我发现被除数不变。 生4:我发现一个数除以分数,就是用一个数乘这个分数的倒数。 师:上节课学习了分数除以整数的计算,结合这节课的内容,你能总结出分数除法的运算法则吗? 学生自由发言。 师:同学们说得真好,通过比较算式的特征,发现了分数除法的计算方法:计算分数除法时,除以一个不等于0的数,等于乘这个分数的倒数。 追问:为什么说除以一个不等于0的数。 (说明除数不能为0) 三、拓展应用 1.完成课本第32页的“做一做”。 请同学上台板书,其他同学分小组互相检查,并提醒应注意的地方。 2.判断对错。(错误的要求说明原因) (1)÷=×=2( ) (2)2÷=2×7=14( ) (3)5÷=5×=( ) 师:我不用计算,就知道第3题错了。因为我发现第3题的商不应该比被除数小。这其中藏着什么秘密? 3.发现秘密。 师:大家把“做一做”第3题算式分成两组,观察每组算式中商和被除数的关系,你们发现了什么规律?能结合算式说一说吗? 小结: 一个数除以 师:以后我们计算完后,就可以用这个规律检查一下算得对不对。 4.抢答。 不计算,说一说商大于还是小于被除数。 ÷ ÷2 9÷ 6÷ 四、课堂小结 师:我们一起回顾一下这节课我们学习的内容,说说你都知道了些什么,有什么感想,还有什么疑问。 五、课外作业 完成《校家乐园——畅优新课堂》对应练习。 李明准备三天看完一本书。他第一天看了这本书的,第二天看了48页,第三天看了全书的。第二天看了全书的几分之几?这本书一共多少页? 【答案】 126页 第4课时 分数混合运算 1.进一步掌握分数除法的计算方法,能够正确迅速地计算两、三步计算的分数四则运算题,提高分数四则运算的能力。 2.体会数学与生活的联系,提高学生运用知识解决实际问题的能力。 3.通过练习,培养学生观察、类推的思维能力和灵活计算的能力。 重点:确定运算顺序再进行计算。 难点:明确分数乘除,连除混合运算的顺序及计算方法。 课件、相关练习题。 一、练习导入 1.计算下列各题,说一说运算顺序。 203-135÷9 75+360÷20 (75+360)÷(20-5) 360÷(20-5) 教师引导学生回顾:整数混合运算顺序是怎样的? (指两到三名学生说一说) 2.列式计算。 (1)每盒果汁升,每杯可装果汁升,一盒果汁能装多少杯? 列式:÷=(杯) (2)一盒果汁能装杯,有3盒果汁,一共能装多少杯果汁? 列式:3×=8(杯) 师:那么,“每盒果汁升,每杯可装果汁升,有3盒果汁,一共能装多少杯果汁?”怎么计算呢?你能根据题意列综合算式进行计算吗?分数的混合运算和整数一样吗?今天这节课我们就一起来学习分数的混合运算。 二、探究新知 1.出示课本第33页例3。 (1)读题:一盒药共12片,每次吃半片,每天吃3次,可以吃几天? (2)思考:题中有哪些信息?根据题中的信息我们又能得到哪些新的信息?如何利用这些信息求这盒药可以吃多少天呢? 2.讨论解决问题的策略。 (1)小组内同学互相交流自己的做题思路与方法,在交流时,教师巡视指导并参与小组活动,注意及时发现学生各种不同的解题思路。 (2)学生汇报:你是怎么想的?先算什么?后算什么? ①先求每天吃多少片? 由“每天吃3次,每次吃半片”可知每天吃的片数,用乘法计算,列式3×=(片),再由求出的每天吃片,加上已知条件“一盒12片”,可以求出这盒药能吃几天,用除法计算,列式12÷=8(天)。 板书:3×=(片) 12÷=8(天) ②先求这盒药可以吃几次? 由“这盒药共12片,每次吃半片”可知这盒药一共能吃多少次,用除法计算,列式12÷=24(次),再由求出的这盒药能吃24次,加上已知条件“每天吃3次”,可以求出这盒药能吃几天,用除法计算,列式24÷3=8(天)。 板书:12÷=24(次) 24÷3=8(天) 3.这题如果列综合算式怎么列? (1)各自尝试列式。 (2)指名汇报,根据学生的汇报板书: 12÷(3×) 12÷÷3 让学生尝试计算,并指名板演。 明确:分数的混合运算顺序和整数的混合运算顺序是一样的,有括号先算括号里面的再算括号外面的;没有括号的只有乘除或加减,按照从左往右的顺序计算;如果既有加减又有乘除,则先乘除后加减。在计算分数连除或乘除混合运算时,先要把其中的除法转化为乘法,再按照分数连乘的方法进行计算。 12÷(3×) 12÷÷3 =12÷ =12×2÷3(这里也可以写成×,把3看成分数) =12× =24÷3 =8 =8 三、巩固练习 1.计算下面各题。 ÷4× ×÷ 30-1.6÷ 18÷1.6÷ ÷÷ (+)÷ 要求:让学生说一说上面题目的运算顺序各是什么,然后进行计算。 2.学生读题,理解题意。 照这个速度,杨叔叔每天跑步要用多少时间? 提问:(1)杨叔叔每天跑几圈? (2)半圈用哪个数来表示? (3)“照这个速度”该怎样理解? (4)求杨叔叔每天跑步要用多少时间,要先求出什么? (5)现在你能解答了吗?能解答的自己写出解答过程,不能解答的请教老师。 (6)指名口答解答过程,师生共同订正。 四、课堂小结 1.说一说今天学习了什么新知识。 2.这节课你有什么收获吗?有什么发现吗?有什么想要告诉老师和同学的?请大家发表自己的见解。 五、课外作业 完成《校家乐园——畅优新课堂》对应练习。 ×a 【答案】几个的和是多少 的几分之几是多少 第5课时 解决问题(一) 1.使学生学会掌握解答“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的应用题的方法,能熟练地列方程解答这类应用题。 2.进一步培养学生自主探索、解决问题的能力和分析、推理及判断等思维能力,提高解答应用题的能力。 重点:弄清单位“1”的量,会分析题中的数量关系。 难点:理解分数除法应用题的特点并掌握解题思路和解题方法。 课件、线段分析图。 一、谈话导入 师生交流。 师:同学们,你们知道在我们体内含量最多的物质是什么吗? 生:水。 师:对!水是我们体内含量最多的物质,它对我们人体是至关重要的,是构成我们人体组织的主要成分。那么你们知道体内水分的质量约占体重的几分之几吗? 二、引导探究 教学课本第37页例4。 (1)出示课件:根据测定,成人体内的水分约占体重的 ,儿童体内的水分约占体重的,小明体重28kg,他重多少千克? (2)引导学生理解题意,并根据题意明确下列信息: 小明体内的水分重28千克。 小明体内的水分占体重的。 要求的是小明的体重。 师:同桌之间相互商量一下要解决这个问题,需要用到哪些条件?数量之间的关系是怎样的?用你自己喜欢的方式把它表示出来并作出解答。 (3)分析与解答。 教师引导学生借助画线段图的方法理清题中的数量关系。根据“儿童体内的水分占体重的”知道,把小明的体重看作单位“1”,体内的水分占,可以画一条线段表示小明的体重,那么将线段平均分成5份,这样的4份表示水分的重量,也就是28kg。画图如下: 师:观察线段图,你发现图中有怎样的等量关系? 小明的体重×=小明体内水分的质量(已知) 方法一:小明的体重是所要求的未知量,可以根据关系式列方程进行解答。 解:设小明体重xkg。 x=28 x=28÷ x=28× x=35 方法二:可以将题意理解为“份的体重是28kg,那么平均每份体重是多少”,直接用除法计算。 列式:28÷=35(kg) (4)比较算法。 师:直接法和列方程法相比,各有什么优点? 让学生进行讨论,通过比较使学生看到列方程解应用题,思路统一,便于理解;而直接法步骤少,计算快捷。 小结:我们在解题时,一定要看清楚所求问题,分析题中数量关系后再决定用何种方法来解答。 三、课堂小结 这节课我们学习了分数应用题中“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的应用题,我们知道了,如果分数中的单位“1”是未知的话,可以用方程或除法进行解答。 四、课外作业 完成《校家乐园——畅优新课堂》对应练习。 有一个三位数,个位上的数是十位上的数的,十位上的数减去2就和个位上的数相等,百位上的数是个位上数的。这个三位数是多少? 【答案】486 第6课时 解决问题(二) 1.理解“一个数比另一个数多(或少)几分之几”的含义,能够根据已知的另一个数的值,独立分析数量关系,求解这个数的值,并学会解答此类应用题。 2.沟通新旧知识间的联系,提高解答应用题的能力。 重点:能独立分析数量关系,会解答此类应用题。 难点:理解“一个数比另一个数多(或少)几分之几”的含义。 课件、线段分析图。 一、导入新课 多媒体出示:小明的体重是35kg,他的体重是爸爸体重的,小明爸爸的体重是多少千克? 学生独立思考后说说如何计算。 生回答后板书:爸爸的体重×=小明的体重, 即爸爸的体重=小明的体重÷=35÷=75kg。 师:如果将这道题中的条件“小明的体重是爸爸体重的”换成“小明的体重比爸爸的体重轻”,又该如何进行计算呢?今天这节课我们就一起来学习像这样的稍复杂的分数除法应用题。 二、引导探究 出示课件,教学课本第38页例5。 1.引导学生理解题意,获取以下信息: 小明的体重是多少? 小明的体重比爸爸轻几分之几? 要求的问题是谁的体重? 2.依据题意,分析解答。 (1)师:小明的体重比爸爸轻,那么小明的体重是爸爸的几分之几呢? 生1:这里把爸爸的体重看成单位“1”,小明比爸爸轻,那么小明的体重是爸爸的1-=。 生2:如果把爸爸的体重平均分成15份,小明的体重比爸爸体重轻其中的8份,则小明的体重相当于其中的(15-8)=7份,也就是说,小明的体重相当于爸爸的。 (2)师:同学们说得很好!那怎么画线段图呢? 师引导学生画线段图分析题中的数量关系,用一条线段表示爸爸的体重,将其平均分成15份,小明体重比爸爸轻其中的8份,小明体重占7份,是爸爸体重的,也就是35kg。线段图如下所示: (3)师:从线段图中我们发现了有怎样的等量关系?如何求解爸爸的体重呢? 方法一:爸爸的体重×(1-)=小明的体重 先求出小明的体重是爸爸体重的几分之几,然后由已知的小明体重求出爸爸的体重。 解:设爸爸体重xkg。 (1-)x=35 x=35 x=35× x=75 方法二:爸爸的体重-爸爸比小明重的部分=小明的体重 先求出小明的体重具体比爸爸轻多少千克,由题中可知轻爸爸体重的,用爸爸体重乘以就是具体小明比爸爸轻多少千克,然后用爸爸的体重减去比小明重的部分就是小明的体重。 解:设爸爸的体重xkg。 x-x=,35 x=35 x=35× x=75 3.回顾与反思,验证答案。 师:如果爸爸的体重是75kg,算一算,看看小明的体重是否比爸爸轻? 生:(75-35)÷75=,解答正确。 三、课堂小结 1.今天我们学习的这道应用题有什么特点?(今天我们学习的这道应用题,题里的单位“1” 是未知的数量,可以用方程来解,这样顺着题意列出方程,思考起来就会比较方便) 2.用方程解答稍复杂的分数应用题的关键是什么?(关键是找准单位“1”,再按照题意找出数量间的相等关系,列出方程) 四、课外作业 完成《校家乐园——畅优新课堂》对应练习。 从时针指向4点开始,再经过多少分钟,时针正好和分针重合? 【答案】20÷(1-)=20÷=21(分) 第7课时 解决问题(三) 1.理解“单位1”中各个部分之间的倍数或分数关系,会用方程法解答此类问题。并能将这样的关系转化成各个部分与“单位1”之间的分数关系,即各个部分占“单位1”的几分之几。 2.培养学生整理信息、分析问题、解决问题的能力,以及认真审题的良好习惯。 重点:弄清“单位1”的量,会分析题中的数量关系。 难点:分析题中的数量关系。 课件。 一、新课导入 出示课件:篮球比赛,我们班得了42分,其中上半场得分是全场得分的,那么,上半场和下半场分别得分多少? 师:同学们都看过或者打过篮球,知道篮球比赛分上半场和下半场,那么,题中隐含了怎样的数量关系呢?如何列式解答? 数量关系:上半场得分+下半场得分=整场得分 上半场得分=整场得分× 下半场得分=整场得分×(1-) 学生列式:上半场:42×=28(分) 下半场:42×(1-)=14(分) 追问:上半场得分是下半场得分的几倍?下半场得分是上半场得分的几分之几? (2倍,) 师:通过刚刚的计算,我们知道下半场的得分是上半场得分的(或一半),那么,如果把条件“上半场得分是全场得分的”换成条件“下半场得分只有上半场的一半”,还能算出上半场和下半场各得多少分吗? 二、教授新课 出示课件,教学课本第41页例6。 1.理解题意。 师:从题中你获得哪些信息?要求的是什么? 生1:知道了两个半场的得分和是42分。 生2:两个半场的得分都是未知的,但是知道两个半场得分之间的数量关系。下半场得分是上半场的一半,就是下半场得分是上半场得分的,也可以想成上半场得分是下半场的2倍。可以用方程的方法进行求解。 2.分析与解答。 (1)组织学生在小组内讨论解决问题的方法,然后集体汇报,全班交流。有下列几种方法。 方法一:设上半场得x分,那么下半场得分x。 x+x=42 x=42 x=42÷ x=42× x=28 28×=14(分) 方法二:设下半场得x分,则上半场得2x分。 x+2x=42 3x=42 x=14 14×2=28(分) (2)师:比较例6与课前的例题,两者之间有什么联系?你还能想出别的方法吗? 师引导学生发现,解答例6的时候,也可以把“下半场得分只有上半场一半”理解为下半场得分是1份,那么上半场得分是这样的2份,全场得分是这样的3份,则有下半场是全场得分的,上半场是全场得分的,所以例6中的条件“下半场得分只有上半场一半”与课前例题中的条件“上半场得分是全场得分的”是等价的,例6也可以按照课前例题的方法进行解答。 3.根据解答结果,反思解决方法是否正确。 三、课堂小结 师:今天我们学习的应用题和上节课学习的有什么不一样?它有什么特点?解决这样的应用题有哪些方法呢?你还有哪些疑惑的地方? 学生自由发言,教师点评。 四、课外作业 完成《校家乐园——畅优新课堂》对应练习。 为了迎接校庆,小红的班级制作了红旗、蓝旗、绿旗共350面。其中,红旗的面数是蓝旗的,蓝旗的面数比绿旗少,小红的班级制作红旗、蓝旗、绿旗各为多少面? 【答案】 蓝旗的面数比绿旗少,则蓝旗是绿旗的,设蓝旗为x面,红旗为x面,绿旗为x÷=x面,所以可列方程x+x+x=350,解方程得x=120,x=80,x=150。 第8课时 解决问题(四) 1.理解并掌握工作总量、工作时间、工作效率三者之间的关系。 2.理解工作总量用“1”表示,工作效率用完成这个工作总量的几分之一表示。 3.会正确解答一般的工程问题,培养学生分析问题、解决问题的能力。 重点:工程问题的数量关系、特征及解法。 难点:理解为什么把工作总量看作单位“1”。 课件。 一、创设情境 出示:假如你是某工程队的经理,要修一段路,现有甲、乙两个工程队,甲队单独修20天完成,乙队单独修30天完成。你想承包给哪个队?为什么? (学生分组讨论,派代表发言) 生1:给甲队做,因为他完工时间比乙队少…… 生2:给乙队做,虽然他时间较长,可能修路质量好…… 师:有没有更好的方案呢? 生3:由甲乙两队合做,完工时间更短,可让两队优势互补…… 师:若甲乙两队合做,猜猜看,大约需要几天完工? 生:小于20天。 师:根据这些信息能算出具体是几天吗?今天这节课我们就一起来算算此类问题。(板书课题) 二、探究新知 出示课本第42页教学例7。 1.出示课件:一条道路,一队单独修,12天能完成,二队单独修,18天能完成,如果两队合修,多少天能完成? 2.引导学生理解题意。 师:从题中我们能获得哪些信息?要求的是什么? 生:知道了两个队单独修完需要的时间,要求的是两个队合作需要多少时间。 师:题目中隐含了什么样的数量关系? 生:工作时间×工作效率=工作总量,两队合修的工作效率=一队的工作效率+二队的工作效率。 师:从这个数量关系可以看出,如果题中已知了工作总量是多少,那么可以求出一队的工作效率,即一队每天能修多少,也可以求出二队的工作效率,进而可知两队合修的工作效率,再根据数量关系,能得出两队合修时多少天能修完。可是,这条道路有多长呢?题中没有这样的条件,怎么办呢?我们能不能假设知道这条路有多长呢? 学生独立思考后,在小组内讨论交流,然后集体汇报。 3.学生汇报。 生1:我假设这条道路18km。 一队每天修道路:18÷12=1.5km。 二队每天修道路:18÷18=1km。 两队合修,每天修道路:1.5+1=2.5km。 两队合修,需要的时间:18÷2.5=7.2(天) 生2:我假设这条道路30km。 一队每天修道路:30÷12=km。 二队每天修道路:30÷18=km。 两队合修,每天修道路:+=km。 两队合修,需要的时间:30÷=7.2(天) 师:仔细比较这两个假设,你发现了什么? 生1:合修时间都是7.2天。 生2:无论公路长多少,只要各自单独修的时间不变,合修时间也不变。 师:是这样吗?同学们用不同的公路长度试一试。 学生再尝试假设这条道路的长度,算一算结果有没有变化。 师:如果道路的长度不影响最后的结果,那么不妨设这条道路长度是1,那么一队和二队的工作效率是多少呢? 生:一队:1÷12=,二队:1÷18=。 师:合修的时间是多少天?怎么列式? 生:1÷(+)=7.2 师引导学生明白“假设道路长度为1”可以理解为把这条道路(即整个工作量)看成“单位1”,“一队每天修1÷12=”,可以看成一队每天修了这条道路的,“二队每天修1÷18=”,可以看成二队每天修了这条道路的,(+)表示两队合修,每天能修整个工程的(+),那么1÷(+)表示每天修这条道路的(+),几天能修完“单位1”。 思考:不同的方法,算出的结果一样,为什么会这样呢? 生1:工作总量扩大了,工作效率也在扩大,而且扩大的倍数相同,所以时间不变…… 生2:无论公路长多少,甲乙两队每天修的各自占总长的几分之几没变…… 4.对比小结。 师:以上的解决方法,你觉得哪种方法最好呢?为什么? 生:把道路长度假设成1,也就是把道路长度看成“单位1” 最好,很简便。 师:把道路长度看成“单位1”,在计算的时候有什么特点? 生1:工作总量用“1”表示。 生2:工作效率用时间的倒数表示。 三、课堂小结 师:今天学习了哪些知识?你有什么收获? 学生自由发言,教师点评。 四、课外作业 完成《校家乐园——畅优新课堂》对应练习。 某池塘有A、B两个排水渠,如果先让A水渠排水63天,再由B水渠单独排水,28天即可排完池塘中的水。如果由A、B两水渠同时排水,需48天排完。现在A先单独排水42天,然后再由B水渠来单独完成,那么B水渠还需要排水多少天? 【答案】 A水渠先排水63天,B水渠再排水28天可以排完;A水渠先排水48天,B水渠再排水48天,也可以排完。通过对比发现,A水渠少排水63-48=15(天),B 水渠要多排水48-28-20(天),由此得出A水渠的工作效率是B水渠的工作效率的=(倍)。A水渠先单独排水42天,比63天少排63-42=21(天),相当于B水渠要排水21×=28(天),因此,B水渠还要排水28+28=56(天)。 查看更多