冀教五年级上册在天晴了的时候教学设计

冀教五年级上册在天晴了的时候教学设计

‎《在天晴了的时候》教学设计内容说明 一、 指导思想 完成工作计划，体现知识点，训练点。即学什么，怎么学，会不会。让备课实用，用备课去上课，减轻老师们的负担。现在有一种新教育观点，就是把现行课程形象地称之为“放牧式”课程：教师是放牧人，站在生灵即学生群体的后面指导而不是牵着他们的鼻子前行，牧群会选择适合自己的丰美的“水草”，当然是自己最爱的，因而会吃得更香，这就如同学生学习知识，找到他自己喜欢的知识，他会学得更好，记得更牢，因为那是自己的选择。但也不是任意而行的。牧人，会观察，会思考哪个方向更适合，定出大方向然后由牧群个体选择。老师也是起到这个作用的。指导给学生学习的方向内容，学生自己选择小的知识点。所以老师要从学生的问题出发，进行解读，指导，与学生共同商讨，与学生是站在同一高度的。而不是满堂问，让学生回答。我努力推崇这种观点的教学，让其在备课中有所体现。个人观点供大家参考。‎ 二、教学目标、教学重点、难点的表述 教学目标要体现三维要求的。表述要明确。具体、可测、可评。所以要采用显性行为动词。不好用外显性行为动词，可用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。要尽可能做这些。我在这两节课中，按上述的内容做的。咱们在教学目标设计中，还有个弱项，就是过程与方法这项目标中，往往不容易写，所以我这节目标的设计，也考虑这点，如“课前预习”“画关键词”。方法的设计要具体、可操作，不能 太概括。同一知识点的教学目标在不同的课时表述要不同，即要求不同。如“朗读”我在这两节是的要求是不一样的。教学重点与难点，我确定是的具体的知识点简单、明了。‎ 三、教学过程。‎ ‎1.第一课时：‎ 第一环节，导入我采用的是谈话法，通过学生说出自己喜欢哪个季节入原因导出课题。‎ 第二环节是字词的再学习，知识点就是学习这篇课文的字词，首先是学生读全文，在读之前提出一个问题，这样一是为了检查学生预习内容情况，第二是为了解题，选择文章的切入点，。学生读时，听的同学带着问题去听，更激发其兴趣。我觉得解题是有必要的，这样有力于学生的写作审题。因为有了读课文的新要求，我建议，这个读课文学生，要选择好一点的同学。让学生换字，把“晴”换成“阴”也是对学生一种审题的训练。从一个晴字就可以看作者所要表达的情绪，情感，定出文本的基调。‎ 学习生字，就是根据随文识形成 的能力，以认读、记忆、组词、扩词、说话、书写等方面的训练，但要有侧重点，我选择的是“赤”的意思进行训练。这一项内容是综合用的，老师可根据学生的实际情况而定。‎ 第三环节，知识点是“归纳主要内容”。在“中高年段，要教给学生归纳主要内容的方法，培养学生的概括能力”。这是本节课的训练点。我设计按小节画关键词，在提炼与归纳有方法，有过程。细化，学生 可操作，可学习，可应用。‎ 第四环节，是朗读，知识点是读出诗的情感，读出诗境的美。虽然是有感情的朗读，但我设计更具体，细化的，不是笼统地一说。分三项内容来训练。这三项也是合在一起，没有顺序性。在背有关朗读内容时，一定要有指导性的内容，体现如何进行朗读的。‎ 板书的设计，是为归纳主要内容设计，这是这节课的重点，有提炼，有写作顺序的反应。‎ 每个环节的设计，都能体现教学目标，完成教学目标。备课中要杜绝教学目标在教学过程中一字不提的现象。‎ 第二课时：‎ 第一环节导入，是采用复习式的，还可以选择更多的内容。‎ 第二环节知识点是学习拟人写法的运用。训练的方法是，通过浏览画一画，画句子，画出关键词。选取一种景物的拟人描写，设计学法，同时完成感情朗读，即读出自己的理解，完成背诵。学生了解了学法，就自己去学习其它的景物描写，体现由“扶”到“放”的过程。但在备课中你要把每种景物的描写都进行预设，把内容想全，学生自学的过程，有可能忽略，需要老师和学生共同补充完整。 在备课中，对于背诵的设计，也要有一定的方法指导，体现背诵的过程 第三环节，是学习拟人写法说话。这就是从学到用了，学了就是为了用。我安排几项内容有要求，有指导，有提示。给学生铺设台阶，降低难度，训练有过程。‎ 板书的设计，是根据学生的回答进行，不是顺序写的。‎ 预习的设想。采用预习，开始要布置预习题，要有预习笔记，让学生按要求去做。逐步过渡到学生自己预习，培养学习的习惯。预习题的设计，可以分为两方面，一是字词的学习，这是最基本的预习，认读生字词，组词，扩词，多音字，同音字，形近字好词好句，读通课文等，是必学内容的。‎ 二是其它有关语文知识的学习，可让学生自己选择某一项学习。老师不布置。如修辞，标点，描写，课文的主要内容，写作顺序等等，由学生发现，去学习。这是个性学习，是选学的内容，但中、上等生都得要求去做，差生是有一定难度的，‎ 预习后要有检查和分享，检查可由学生做，最好是分小组，互相查，而不一个小组长去查，别人被动的接受。如果认真的互查，还是一个学习的机会。开始老师参与其中，形成习惯后，老师就看情况而定了。这种检查与分享可分为课前与课上的，在课上通过预习的分享强化知识点的学习。学习小组安排要有所考虑，要好差搭配，同时也不断更新小组成员，这样学生就可看到所有学生的预习，有模仿别人预习内容的机会，会让学生学有兴趣，有新鲜感