一年级上册数学教案 2-6各数的组成 冀教版 (2)

一年级上册数学教案 2-6各数的组成 冀教版 (2)

冀教版数学一年级上册2—6各数的组成教学设计 课题 ‎ ‎2—6各数胡组成 单元 四单元 学科 数学 年级 一年级 学习 目标 情感态度和价值观目标 培养学生间互相交流、合作学习的意识，愿意表达自己个性化的做法，体会学习数学的乐趣。 ‎ 过程与方法目标 通过动手操作、观察、思考、语言表达，了解5以内数的组成。‎ 知识与技能目标 ‎1、初步感知“合”与“分”的思想方法，知道“把两部分合起来”和“把一个整体分成两部分”的含义。‎ ‎2、熟练地掌握5以内数的组成，进一步加深对5以内数的认识。‎ 重点 通过合作及操作，让学生自主探究出5以内数的组成 难点 引导学生将物体的分与合推广到数的分与合，完成从形象到抽象的转变 学法 合作、探究、操作、讨论 教法 游戏、展示课件，合作交流，动手操作 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，初步体验。‎ 出示课件图片。‎ 谈话：同学们，周日聪聪一家去郊游，你们看，漫山遍野、五颜六色的野花多漂亮啊（图片）。瞧，这是她们三人摘的野花（三堆，颜色数目同课本），她们分别摘了什么颜色的花？各摘了几朵呢？‎ 师：同学们数得很清楚，表达得很准确，请同学们按照刚才他们三人摘花的数量和颜色摆花片，摆6朵蓝色的放左边表示爸爸胡，摆6朵红色的花放中间表示妈妈的，摆9朵黄色的花放右边表示聪聪的。‎ 教师提出要求，请学生利用手中的学具进行操作。‎ 生：爸爸摘了6朵蓝色的花。‎ 生：妈妈摘了6朵红色的花。‎ 生：聪聪摘了9朵黄色的花。‎ 1、 ‎（请你）先把妈妈（红）和爸爸（蓝）摘的花合起来。‎ 2、 再把聪聪（黄）摘的花与爸爸妈妈摘的花合起来。‎ 3、 ‎（请你）把爸爸摘的花分出来。‎ 4、 ‎（再）从妈妈摘的花中拿出2朵，从聪聪摘的花中也拿出2朵合起来有几朵。你是怎么知道的呢？‎ 师：2朵和2朵可以合成4朵，也可以说成是2和2合成4。我们可以用一个组成式表示出来，板书：‎ ‎2‎ ‎2‎ ‎ ‎ ‎4‎ 师：从妈妈和聪聪的花中还可以怎样拿，可以合成4朵花？‎ 师：3和1合成4用组成式这样表达：‎ ‎1‎ ‎3‎ ‎ ‎ ‎4‎ ‎1和3合成4用组成式这样表达：‎ ‎1‎ ‎3‎ ‎4‎ 生：我从妈妈摘的花中拿2朵，从聪聪摘的花中拿2朵，合起来是4朵。‎ 生：从妈妈里面拿3朵红花，从聪聪里面拿1朵黄花，也可以组成4朵。‎ 生：从妈妈里面拿1朵红花，从聪聪里面拿3朵黄花，也可以组成4朵。‎ 创设情境，激发学生学习兴趣。让学生在具体的操作过程中体验“合”与“分”的含义，初步感受到把两部分合起来的意义。同时，通过交流、展示学生不同的摆法，既让学生分享到学习的快乐，又为下面学习5以内数的组成做好了铺垫。。‎ 我们一起读一读 二、实践操作，自主探究。‎ ‎1、动手操作，初步感知5的组成 师：同学们，刚才我们知道了4的组成，那如果我们要从红色和黄色颜色的花中拿出5朵来，合成一束花，可以怎么拿呢？请你动脑筋想一想，动手拿一拿，摆一摆。‎ ‎2、交流摆法，深入探究5的组成 请学生展示自己摆放的结果 师：同学们的摆法可真多。‎ ‎3、抽象概括，明确5的组成 师：刚才大家用不同的方法拿了5个花片，如果没有花片你知道几和几可以合成5吗？我们用数字来表示花的数量。‎ 教师一边标数量一边提问。‎ 师：这边的红花可以用几表示？---4‎ 学生动手操作，交流展示拼搭作品。‎ 生：从妈妈胡花里拿4朵，聪聪摘胡花里拿1朵，合起来是5朵花。‎ 生：从妈妈摘的花里拿1朵，聪聪摘的花里拿4朵，合起来是5朵。‎ 生：从妈妈摘的花里拿2朵，聪聪摘的花里拿3朵，合起来是5朵。‎ 生：从妈妈摘的花里拿3朵，聪聪摘的花里拿2朵，合起来是5朵。‎ 重视培养学生个性化的思考过程，让学生利用手中的学具去寻找、去发现，并在交流中学习到解决问题的不同方法，这是学生下面学习的基础，而这种“求异”的精神也是学生全面素质中不可缺少的一部分。‎ 这边的黄花可以用几表示？---1‎ 几和几可以合成5？---1和4可以合成5‎ 接下来胡3组让学生讲。‎ 指着说：4和1可以合成5，1和4可以合成5，3和2可以合成5，2和3可以合成5。‎ 师：请大家看着课件再说一遍。‎ 师：请同学们观察第一种和第二种方法有什么共同点？‎ 生：它们都是由数字1和数字4合成5的。‎ 师：对，这两个数一样，只是数的先后顺序不一样，都是1和4可以合成5（板书），第三种和第四种方法也可以合并成一种，你们知道是什么吗？‎ 生：2和3可以合成5.‎ 师：对，同学们会举一反三了（板书），我们不管数的先后顺序，这两种方法我们可以用这两个组成式表示出来：板书 师指着带学生说一遍。‎ 生：● 4和1可以合成5‎ ‎● 1和4可以合成5‎ ‎● 3和2可以合成5‎ ‎● 2和3可以合成5‎ 学生动手操作，教师巡视，个别指导。‎ 这个环节的教学，我采用了看实物——析思维——得结论——填图形的教学步骤。这样，数与型一一对应，图与式相互诠释，使学生经历了由具体到抽象的过程。既开阔了思维又提高其动手、动脑能力，有效地突破了本节教学的难点。‎ 三、拓展延伸，巩固提高。‎ 四、小游戏 师：同学们知道了5的组成，现在请你拿出两种颜色的花片，让它们合起来是6朵。‎ 师：你是怎么做的？几和几可以合成6？请你拿出花片摆一摆，把组成式写出来。‎ 师：根据同学们写的组成式，我们可以归纳为 看数字，摆花片 师：看看这个数字是几，想一想谁能合成这个数字，我先摆，哪个数字能和老师摆的合成它，你就摆几？‎ 师：我摆1，生：我摆1，1和1可以合成2。‎ 师：我摆1，生：我摆2，1和2可以合成3。‎ 师：我摆1，生：我摆3，1和3可以合成4。‎ 师：我摆2，生：我摆3，2和3可以合成5。‎ 师：我摆2，生：我摆4，2肯4可以合成6。‎ ‎1、.看图填□。‎ 让学生自己试着动手摆，再填写下面的图形。这就为学生提供了利用已有经验自主学习的空间。这样的交流活动既是学生展示学习成果的平台，又是实现教学目标，学会6的组成的必要经历。‎ 五、抢答 六、巩固练习 ‎ ‎ ‎2.在□填上合适的数。‎ ‎ ‎ ‎3.看图画 。‎ ‎ ‎ ‎《2—6各数的组成》教学反思 这节课，我精心创设问题情境，激发学生学习兴趣，充分利用学具的操作和直观演示，使学生在摆一摆、说一说中帮助学生自主探索6以内数的组成。整节教学设计，既考虑到数学自身的特点，又遵循了学生学习数学的心理规律。如果在教学中，教师能够适时、科学地对学生的出现的问题加以调控，使教与学产生共鸣，情感产生共振，定会使学生在这个生动、活泼、富有个性的探索过程中，获得对知识的理解，其思维能力、情感态度等多方面也必将得以发展和提高！‎