- 2021-06-01 发布 |
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文档介绍
2019高中生物 第六章 从杂交育种到基因工程 6基因工程及其应用
《基因工程及其应用》说课稿 一、说教材 1.教材的地位和作用 《基因工程及其应用》是人教版生物必修2第六章第二节内容。本节的教学内容是在学生对基因有一定的理解的基础上,引入基因工程,让学生了解基因工程在生活中的运用,激发学生的求知欲。在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。这一节主要讲述了基因工程的原理、基因工程 的应用以及转基因生物和转基因食品的安全性三个 方面的内容。基因工程的原理既是学生进入高中以来第一次接 触到的生物工程方面的内容。为了避免与《现代生物科 技专题》模块中基因工程的内容重复,教材没有过 多地展开介绍。其地位更是由《课程标准》上的了解层次上升为 《考试说明》上的理解层次,其重要性显而易见。 2.教学目标 根据本教材结构和内容分析,结合着学生的认知结构及其心理特征,我制定了以下的教学目标: (1)、 知识目标:掌握基因工程的概念、原理及安全性问题;基因操作的工具及其操作过程。 (2)、 能力目标:培养学生分析、推理、归纳、总结的能力。 (3)、 情感目标:培养学生实事求是的科学态度,从微观到宏观,从现象到本质的科学的研究方法;培养学生严谨的学习态度和思维习惯。 3.说教学的重、难点 本着高二新课程标准和考试大纲,在吃透教材基础上,我确定了以下教学重点和难点 (1)、教学重点 基因工程的基本原理及安全性问题、基因操作的工具,基本步骤及其应用。 (2)、教学难点 基因工程的基本原理,基因工程的应用及其安全性。 4.课程资源的开发及有机整合:本节课安排2课时,应当充分利用学生已有的知识经验和网络条件学习本课知识。 二、说学法:本节课的授课对象是高二的学生,此年龄段的学生求知欲望强,因为本节知识难度不是很大,学生将通过多种途径,如:观察、阅读、思考、分析、讨论、实践等等,来开展学生之间的协作学习和自主学习,形成以学生为主体的教学模式。 三、 说教法 3 围绕本节课的教学目标、教学重点和学生情况的分析,采用了观察法、演示法、讨论法、实践法等多种教学方法,积极创设一个可以让学生在轻松愉快的氛围中,去主动探求知识的过程。在教学过程中,开展师生互动、生生互动,体现出以学生为主体,教师为主导的主动探究式教学理念。 四、说教学过程 在这节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。 1、 导入新课: 提问:各种生物间的性状千差万别这是为什么呢? 引导:生物体的不同性状是通过基因特异性表达而形成的。 列举:几种生物的不同性状:蚕吐出丝;豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气;青霉菌能产生对人类有用的抗生素——青霉素。 提问:人类能不能改造性状?能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢? 引导:让禾本科植物能够固定空气中的氮气;能否让细菌“吐出”蚕丝;让微生物生产出人的胰岛素、干扰素等珍贵的药物。(这种设想能实现吗?)定向改造生物的新技术——基因工程。 2、讲授新课: (1)基因工程的原理 指导学生阅读教材P102页第二段,通过提问的方式指导学生找出概念中的关键词语,并让学生理解基因工程概念,引导学生独立完成。最后归纳列表,便于学生的记忆。 概念:在生物体外,通过对DNA分子进行人工“剪切”和“拼接”,对生物的基因进行改造和重新组合,然后导入受体细胞进行无性繁殖,使重组基因在受体细胞内表达,产生出所需要的基因产物。 (2)基因操作的工具 利用多媒体课件演示抗虫棉培育过程示意图,同时提出讨论问题,进行分组讨论,最后交流讨论结果,教师进行归纳总结。 思考:在以上的基因工程培育的过程中,关键步骤或难点是什么? 引导:关键步骤的完成过程中都要用到基因操作工具,并使学生形象地记忆“工具”的作用。 A基因的剪刀——限制性内切酶(简称限制酶)。 要想获得某个特定性状的基因必须要用限制酶切几个切口?可产生几个黏性未端 B基因的针线——DNA连接酶 3 用DNA连接酶连接两个相同的黏性未端要连接几个磷酸二酯键? 限制酶切一个特定基因要切断几个磷酸二酯键? C基困的运输工具——运载体 大家一起思考下这些工具到底怎样操作才能完成基因工程的过程呢? 思考题: 简要归纳基因工程操作的基本步骤和大致过程。 启发学生思考:想像科学家在分子水平上进行这一操作的精确性。 (3)基因工程的应用。 学生阅读教科书P.104的内容。教师总结,并从具体事例引入关于转基因生物和转基因食品安全性的争议,启发学生对其安全性问题进行讨论。 3、课堂小结,强化认识。 复习基因工程操作的基本步骤和重要工具,完成课后习题 4、板书设计 基因工程操作的基本步骤: 剪切→拼接→导入→表达 3查看更多