中学生物教学论文二篇

中学生物教学论文二篇

中学生物教学论文二篇 中学生物教学论文二篇 ‎【篇一】‎ 摘要：因成都规范办学行为，，周末和节假日禁止补课，学习自觉性不高与学习方法较差的学生与外地区学生在高中学习阶段的差异逐渐拉大，高考升学竞争能力会因此受到影响，导致部分对子女期望较高的家长下决心送孩子到绵阳等地区上学，直接造成高中的生源质量下降，教学质量明显存在下滑趋势。因此，探究现有学生自主学习方式和策略就成了农村普高提高教学质量的重中之重。本文分析了引起该情况的原因，并针对性地提出了对策建议。‎ 关键词：农村   普高学生   自主学习方式和策略    探究 近两年来，由于成都市规范办学行为，要求学校在，周末和节假日禁止补课，自觉性和学习方法较差的学生与外地区学生在高中学习中的差异逐渐拉大，高考升学竞争能力大幅降低，导致部分对子女期望较高的家长下决心送子女到绵阳等地区的高中学习，直接造成农村普高的生源质量较差，应届生的教学质量逐渐下滑。而且，有些农村普高还将面临更严重的因生源结构调整而出现的困境，如我校的重要高中生源基地----安仁外国语实验学校，由于其民办公助性质，根据成都市规范办学行为的最新要求不再继续办学，从2013年9月起停止招生，这意味着我校2016年高中招生就不再有安仁外国语学校的300多名优质初中毕业生，引起了我校领导干部的高度重视和老师们的深度担忧。在这样的背景下，探究农村普高学生自主学习方式和策略成了学校进一步提高教学质量的当务之急。‎ ‎1  培养学生自主学习方式的重要性 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它是指学生在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。中国现代著名作家、教育家叶圣陶指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己动手改的能力，教师只给学生引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”    ‎ 著名语言学家、教育家曾任中国社会科学院语言研究所所长吕淑湘指出：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”‎ 可见，培养学生的自主学习方式的理念正如当代著名教育改革家魏书生所说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”‎ ‎1.1   国家新一轮普通高中生物课程标准的要求 ‎“生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，初步学会生物科学探究的一般方法，逐步培养学生具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备，重在培养创新精神和实践能力。”‎ ‎1.2   提出了转变学生学习方式的任务 ‎《基础教育课程改革纲要（试行）》提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习必然是建立在自主学习之上的。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，探究教师对学生自主学习方式的指导策略具有较强的现实意义。‎ ‎2  农村普高学生在自主学习方式和策略上存在的问题 ‎2.1‎ 农村普高学生的特点 ‎(1)思想比较单纯，但知识面较窄、见识少；(2)学习勤奋自觉，但对老师的依赖性较强；(3)多数没有课前预习和课后复习的习惯；(4)学习笔记记录、整理、利用不当；(5)忽视对所学知识的总结整理及归纳；(6)学生回家要帮助家长做农活，课外学习时间少；(7)由于农村初中生物教师比较缺乏，多数是其他学科教师兼职，专业化程度较低，造成高中生物的学困生较多；（8）参考资料少，来自家长、家教等的帮助极少，他们的生物知识和生物技能主要来自生物课堂。‎ ‎2.2‎ 农村普高教师的特点 ‎（1）缺乏对国家新一轮教育改革理念的深入学习和准确理解；（2）很多教师的课堂教学方式还摆脱不了“满堂灌”的模式，仍然主张“教”而非支持“学”，导致教师教学累，学生学习苦；（3）对学生学习方式和策略的指导重视不够，关注太少；（4）引导学生转变学习方式做得不够：（5）重视生物理论知识传授，轻视培养学生的动手能力，忽视教材中的分组实验。‎ ‎3  农村普高学生自主学习方式和策略问题的解决措施 ‎3.1  通过问卷调查统计，找准提升点，探究提升的有效策略 以下数据来源于对今年艺术专业考核成绩上本科线，刚组建6天的高三理科艺体班62名学生进行的无记名高中生物“自主性学习”问卷调查统计。‎ ‎3.1.1  智力因素 如“你希望自己怎样学习生物？”有72.5%的同学选择“老师讲为主，自学为辅，”有9.6%的同学选择“自己学习生物，有生物问题再向老师或其他人请教”；又如“你认为课堂上怎样的学习方式有利于学好本学科。”有64.5%的同学选择“自主学习，老师辅导”，有8%的同学选择“分组讨论”；再如“在看到本节课教材时，你能分清教材的学习重点内容吗？”有6.4%的同学选择“完全能看懂”，有64.5%的同学选择“基本能看懂”，有27.4%的同学选择“部分能看懂”。从以上问题及统计结果发现，三分之二以上的学生基本能看懂并分清教材的重点内容，多数学生的智力水平是能够达到“自己主动学习生物”为主的水平，共有82.1%的学生希望能够以自学生物为主。‎ ‎3.1.2  非智力因素 如“你目前学习的干扰因素主要来自？”有11.2%的同学选择“玩游戏”，有20.9%的同学选择“班内的纪律不太理想”，还有67.7%的同学选择“学习没有目标”；又如“同学的手机主要用来做什么？”有53.2%的同学选择“玩游戏看小说”，可见，手机对学生自主学习的影响是比较大的，老师和家长要密切配合引导学生正确使用手机 ，尽量减少其对学业的不良影响；同时，学生的学习目标不明确和班内的学习纪律不严格都将严重影响学生的学习自主性和积极性，班主任和科任老师要积极交流配合，对学生的学习目标进行正确引导，并严格纪律管理，尽量排除非智力因素对学生的干扰。‎ ‎3.2  通过系统培训改变农村普高生物教师课堂上传统的教学方式和教学策略 ‎3.2.1  执行“以学定教”，明确学生问题 问题 ‎ “你认为下列哪种讲课方式最好？”有77.4%的同学选择“注重阐述和分析能力的培养，适当拓宽知识面,发挥学生的主动性”，有16.1%的同学选择“讲清基本的思路，推导不必太详尽”。从以上问题及统计结果发现，要将教师视觉转换为学生视觉，真正准确找准教学起点，明确我们的学生需要什么？教师只能讲知识、讲方法，但是却讲不出能力。真正在课堂上学生知识的过手是“练”，但是练过多的题一定可以过手吗？教师要通过分析学生存在的问题并进行排序，再根据问题和考点来设计教学内容，才能实现高效课堂。‎ ‎3.2.2  推行“学案导学”，提高课堂效益 问题“你在课前预习的情况如何？”只有8%的同学选择“全都认真预习”，有37%的同学选择“很少预习”，有1.6% 的同学选择“不预习”；又如“你预习的基本方式是什么？”有9.6%的同学选择“借助导学案、自主阅读教材、圈划知识点，小组交流疑难”，有74.2%的同学选择“借助导学案，阅读教材，了解基本知识”。从以上问题及统计结果发现，利用导学案，引导学生主动阅读教材，思考问题是培养学生自主学习生物的一种有效教学方式，因此，老师要根据生物考试说明和学生实际科学编制并用好导学案。‎ ‎3.2.3  设置有效教学环节，培养学生的自主学习意识和能力 ‎3.2.3.1  课堂中尽可能安排讨论环节，并精心设计讨论问题 没有同学选择“不愿意参加”讨论这一选项，可见，学生是渴望参加课堂讨论的，而且只有通过讨论，学生的参与度才高，积极思考，动脑又动手，印象才深，对知识的理解和掌握才透彻。因此，老师要尽可能为学生创设有效的讨论环境。‎ ‎3.2.3.2  课堂中尽可能留给学生自己思考总结的时间 问题“你课堂上最喜欢老师怎样上课？”有12.8%的同学选择“少讲一些，多留一些时间让自己思考”，有22.5%的同学选择“先让自己思考，不懂的地方再由老师讲解”，从以上问题及统计结果发现，老师要尽可能给学生自己思考总结的环节和时间，此时老师则走动答疑，然后让学生代表总结，其他同学补充完善，最后老师再进行点拨、强调。‎ ‎3.2.3.3  提倡让学生自评、互评与教师评价有机结合 在课堂小练习和周练中，充分调动学生的积极性，让他们通过自评找到自己存在的问题，通过互评学习其他同学的优点，通过教师评价找到努力的方向。‎ ‎3.2.4‎ 充分做好课前准备，准确统计学生需要解决的问题，提高试卷评讲质效 在每一次单元考试、综合考试后老师都要认真分析试卷，统计各题的得分率，及时重点讲评错误较多的题，特别是帮助学生分析造成解题错误思路的原因，还有哪些知识欠缺，应该采取哪些措施；并结合统计中学生错误较多试题所涉及的知识及解题技巧，精选变式练习试题，让学生乘热打铁，及时辨析疑难问题和掌握解题技巧，提高讲评的针对性和实效性；同时认真收改学生的改错本，解决学生在老师讲评后还遗留的问题，让学生真正做到练后得满分。‎ ‎3.2.5‎ 充分利用学生自我评价表和个人成绩报告单，找准学生学习和教师教学中存在的问题 教师要认真研究每位学生的生物考试学生自我评价表和个人成绩报告单，分析学生存在的问题，并借此契机与每一位学生进行“一对一”的交流，深入了解和理解学生，同时更客观判断自己教学中存在的问题，进一步促使教师教学的改善和优化。‎ ‎3.2.6‎ 指导学生调整目标，明确学习任务，增强原动力 问卷调查中“你目前学习的干扰因素主要来自？”有67.7%的同学选择“学习没有目标”。由此看出，学习没有目标是学生目前学习的最重要干扰因素，自主学习最大的忌讳就是漫无目的。因此，在教学中，每节课教师都要设置相关的目标，由学生根据老师提供的学习范围和结合自己的原有基础选择，学什么，学到什么程度由学生自己来确定，让不同层次的学生都能提出适合自己的学习目标，明确了奋斗的方向也就减少了学习活动的盲目性。‎ ‎3.2.7‎ 指导学生独立完成教材中的调查实践和分组实验，培养学生的的分析、实践能力 课程标准要求：“教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动”。生物实验教科书对实践能力非常重视，精选了26个生物实验，让学生在学习新课的同时对相关知识有更直观和深刻的理解。教师让学生身临其境，亲自动手，通过实验和其它实践活动，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，有利于他们在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展，也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成，更能改变学生被动接受式的单一学习方式。‎ ‎3.2.8‎ 指导学生排除干扰，营造良好学习氛围 问题“你认为你们宿舍集体学习氛围如何？”有61.3%的同学选择“很少谈学习”；又如“你目前学习的干扰因素主要来自？”有11.2%的同学选择“A.玩游戏”，有20.9%的同学选择“班内的纪律不太理想”；再如“同学的手机主要用来做什么？”有53.2%的同学选择“玩游戏看小说”，有9.6%的同学选择“给同学发短信”，从这三个问题的问卷调查看出，老师通过科学管理创造良好的班风、学风将会给学生的自主学习提供优质的学习氛围，才能确保学生有高效的学习效果。‎ ‎3.3  进行系统的生物学习方式专题指导，培养学生的自主学习意识和能力 ‎3.3.1  指导学生认真研究四川省生物考试说明及成都市诊断考试生物的命题双向细目表 将四川省生物考试说明和成都市诊断考试生物试题的命题双向细目表印发给学生，让他们自己认真阅读并结合自己实际进行全面分析，明确生物考试要求，找准自己存在的差距，确定重点复习的方向，增强自己复习的针对性和主动性。‎ ‎3.3.2‎ 指导学生认真制定生物学习计划和做好课前预习 问题“你是否在每学期开始的时候制定了本学期自己的生物学习计划并严格按生物学习计划进行学习？”有53.2%的同学选择“没有制定生物学习计划”；问题“你在课前预习的情况如何？”有53.2%的同学选择“有时间就预习”，有37%的同学选择“很少预习”。从这两个调查结果看出，在制定生物学习计划和课前预习方面，大多数学生都很被动，自主学习意识太弱，需要老师进行科学指导和强化督促。‎ ‎3.3.3‎ 指导学生认真分析个人成绩报告单 在成都市诊断考试后，学生可以在网上下载个人的生物成绩报告单，让学生自己先分析，找出自己存在的问题和今后努力的方向，老师再给予指导和补充。‎ ‎3.3.4‎ 指导学生认真利用生物考试试题参考答案 在老师评讲前，将月考或者成都市诊断考试生物试题的参考答案印发给学生，指导学生结合试题勾画出答案中不懂的地方，梳理生物知识的缺漏情况，先自己改错，不懂的同学之间相互讨论，如果还有问题可以主动找老师进行指导或者在评讲课中带着问题认真听讲。‎ ‎3.3.5‎ 指导学生认真填写生物考试自我评价表并组织生物学习经验总结交流 试卷评讲后，让学生填写本次考试的自我评价表，老师找学生当面分析，找出问题所在，制订弥补措施，确定下次考试的目标，树立信心，改进学法，强化训练，将生物科作为优、中等科目来发展；同时让生物成绩比较好和进步大的同学认真写好总结，在班上现身说法，将好的学习方式和经验传递给大家，老师对同学发言做好提炼和强调，这样同学们的收获才会更大。‎ ‎3.3.6‎ 指导学生认真及时改错 问题“你如何对待错题？”有50%的同学选择“做错了以后，等待老师讲解”，由此看出，学生在公布参考答案后对错题的态度差距比较大，自己解决的主动性不高，因此，在试卷评讲后，老师指导学生对错误试题认真分析并对试题予以认真改错，主动交给老师批改。‎ ‎3.3.7  指导学生认真做好课后复习 问题“你什么时间进行复习？”有67.7%的同学选择“平时不复习，考试前复习，有8%的同学选择“从来不复习”,从这个调查结果可以看出，学生课后自觉复习的意识是很淡漠的，老师要科学指导学生合理利用课本和笔记做好系统复习。‎ ‎3.3.8  指导学生认真做好课后总结,排除焦虑心理 学生的自我总结主动性是比较差的，比如问题“你在总结学习情况方面？”有67.7%的同学选择“出现问题时才分析原因”，有12.9%的同学选择“不进行总结分析”，因此，老师要及时提醒学生并做好指导工作。又如“你目前在学习方面是否存在焦虑心理？”有29%的同学选择“存在且较严重”，有58%的同学选择“存在但不严重”；“你是否经常把自己的学习状况与父母交流？”有59.6%的同学选择“很少主动交流”，从这两个调查结果可以看出，大多数学生在学习方面存在焦虑心理并很少主动与家长进行交流，老师在这方面要多做引导工作，让学生自己通过各阶段的有效训练和自我评价后，在理想分数与现实结果之间逐渐达到相对平衡，逐渐清楚自己可控制的分数范围；对于不同层面的学生都要形成“善待自己”和“学会放弃”的应试策略，不盲目地把自己的考试成绩估计得过高，造成过大的心里压力和较大的落差感。‎ 总之，自主学习就是学生自立、自为、自律的学习，探究农村普高学生的自主学习方式是农村普高的当务之急，农村普高老师只有积极为学生自主性学习方式的培养创造良好的条件并进行科学的指导，才能有效提高农村普高学生的生物学素养和能力，才能真正为培养农村普高学生的创新精神和实践能力奠定坚实的基础。‎ 参考文献 ‎[1]  普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003年，2期。‎ ‎【篇二】‎ 摘要:生物概念是整个生物知识学习的基础，概念教学是生物教学中重要的组成部分。学生往往感觉一些生物概念生硬难懂，常常对概念死记硬背，理解和应用出现错误。如何使概念教学更加贴近学生，使学生更加容易理解和掌握。本文以《生态系统的结构》中有关一些生物学基础概念的教学为例，尝试采用问题导学法的方法，对生物学基础概念课教学的进行初步探究。‎ 关键词:生物学   概念    问题导学法   生态系统的结构 问题导学教学法，可以理解为一堂课的教学模式，也可以理解为一个学习单元（包括一个学习环节）的教学方式。因此，在实施中，应根据学习内容、教学要求来设计问题导学法。‎ 根据问题导学法的原理和新课程实施要求，通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能。激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力。该教学法以学生在教师的导学下自主合作完成学习任务，达成学习目标为宗旨。它不惟形而惟实，不惟新而惟效，求常态而不求包装，把课堂的聚焦由“老师教得怎么样”转向“学生学得怎么样”，明确了衡量有效课堂的三条标准：即以学生“愿学不愿学”、“会学不会学”、学会没学会”为标准。生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然科学，它以一系列核心概念作为分析、推理、判断和综合等逻辑思维过程的依据来揭示本学科的基本规律。其基本原理都是建立在生物学概念的基础上。因此，生物学概念是高中生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。生物学概念不仅是生物学科的基础，而且也是生物学领域最基本的语言表达单位，也是思维的基本单位。在生物科学迅猛发展的今天，生物学知识呈现出爆炸式的增长，让我们教师更深刻地体会到教师的任务不仅仅是教会学生课本知识，更重要的是培养学生接触到新的“原理、规律和方法”时能借助生物学概念能进行自我阐明的能力。‎ 概念是事物的本质属性在人脑中的反映，它是在概括的基础上形成的。概念的理解需要学生逻辑加工和归纳推理的思维过程，将事物的一般的、本质的特征在大脑中作出正确的反映的过程。有效的核心概念教学策略，能提高学生运用科学的方法解决问题、用科学的观点理解问题、用科学的精神探索问题的能力。‎ 教育部颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》提出“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”的要求，可见《普通高中生物课程标准（实验）》对学生学习核心概念是高度重视的。在传统的生物学概念教学中，往往出现教师对概念的教学重结论轻过程，重灌输轻引导，造成学生对生物学概念不理解只是死记硬背，很大程度上阻碍了学生对生物学学习的兴趣。‎ 生物学概念学习是意义学习中最基本的类型，掌握生物学概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提；要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。但在教学中发现，学生往往感觉一些生物概念生硬难懂，常常对概念死记硬背，理解和应用出现错误。如何使概念教学更加贴近学生，使学生更加容易理解和掌握。‎ ‎“问题导学法”是指在建构主义教学理论、建构主义学习理论、多元智能理论指导下,把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的生命科学问题,在教师的引导下,创设条件让学生自主、探究、合作学习。  ‎ 以下是我以《生态系统的结构》中有关一些生物学基础概念教学为例，尝试采用问题导学法的方法，对生物学基础概念课教学的进行初步探究。‎ 一、教学体会 ‎（一）问题情境导入。‎ 创设情境，营造概念氛围。一个好的导课设计，意味着成功了一半。通常可采用复习旧知、迁移类推、讲故事的多种方法，创设情境，调动和激发学生的学习积极性。以丰富多彩的图形（学生身边熟悉的)引入。如学校小池塘、学校旁边的小河。‎ ‎（二）学习目标认定。‎ 师生共同围绕本课教学目标（举例说明什么是生态系统，讨论某一生态系统的结构）以及预习中的困惑制定几个问题，明确本课学习的内容。‎ ‎1、迎接挑战，尝试定义概念。    ‎ ‎（1）尝试画出一条食物链，想想画食物链有哪些规范？（展示学生所画的食物链，进一步讲解规范，并要求学生对自己画的食物链进行修正）。  ‎ ‎（2）除了大家所画的食物链中的植物、动物意外，该系统中还有那些成分？尝试挖一挖土壤中还能不能有发现 ‎（3）这个系统中有这么多的组成成分，我们可以怎样归一下类呢？    ‎ ‎（4）每一个生物的生存都离不开物质和能量，这些生物是怎样获得物质和能量的？‎ ‎（5）不同类别的生物获得物质和能量的途径有什么区别？‎ ‎（6）它们各自在这个系统中有什么作用？它们之间有哪些相互的关系？‎ ‎（7）按照不同种类生物的营养方式和在生态系统中的作用，再次将生物部分进行归类 ‎（8）这个系统中的生物和非生物有哪些联系？‎ ‎（9）请尝试请参照教材89页一般系统的结构模模式图，尝试画出生态系统的结构模型。然后请学生对照教材图5-3比较自己所画的生态系统结构模型有哪些不同，有哪些需要修正。请尝试自己对“生态系统”下一个定义学生自己定义：‎ ‎（1）a各种动植物和阳光、水、土壤构成的整体就叫生态系统 b生物和环境组成的整体就叫生态系统讨论后的规范定义：‎ ‎（2）由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体 ‎2、概念的外延：‎ 展示图片：学生归纳生态系统的类型。‎ ‎3、学生尝试以上知识的概念模型：‎ 通过以上的问题情境，再加上教师的引导和总结，学生能够比较容易理解生态系统的概念。‎ ‎4、设置问题情境，通过概念辨析和对比，把握本质，深化对概念的认识。（例子和非例子）生产者、消费者和分解者之间的关系：‎ ‎（1）、生产者将光能转变为化学能，储存在所制造的有机物中，为消费者提供食物以及栖息场所。‎ ‎（2）、消费者能加快生态系统的物质循环，并对植物的传粉受精和种子传播有重要作用。‎ ‎（3）、分解者将动植物遗体分解成无机物，也是生态系统不可缺少的成分。‎ 前科学概念的发展和转变的意义：教师增强 “前科学概念”的意识，学习“前科学概念”的理论。揭示和转变教师自己的生物学前科学概念。定期揭示学生的前科学概念，鉴别学生所拥有的前科学概念的类型，采用不同的教学策略区别对待。降低学生判断和推理的主观性，增强客观性；还要增强学生的证据意识。在概念教学中，要充分地运用概念的例证，养成以例子支持概念的良好习惯。‎ 概念辨析：‎ ‎1、所有的植物都是生产者吗？‎ 不是，如菟丝子、猪笼草生产者属于自养生物，因此包括：‎ ‎①进行光合作用的绿色植物；‎ ‎②进行化能合成作用的细菌，如硝化细菌、硫细菌和铁细菌等；‎ ‎③光合细菌等也是生产者。‎ ‎2、动物是否就是消费者?‎ 不一定是，动物绝大多数是消费者，有少部分是分解者，如屎克螂、蚯蚓。‎ ‎3、分解者都是微生物？‎ 不一定。分解者指能将将动植物的遗体、排泄物和残落物中所含有有机物分解为无机物供生产者再次利用。包括细菌和真菌等腐生生物。也包括小型动物如屎壳郎、蚯蚓，甚至大型动物如秃鹫等。‎ ‎4、是不是所有的细菌是分解者？‎ ‎①分解者：营腐生生活的细菌 ‎②生产者：进行光合作用或化能合成作用的细菌 ‎③消费者：营寄生生活的细菌 ‎（10）请比较自己和其他同学画出的食物链有什么不同？‎ ‎（11）在同一个生态系统中只有一条食物链吗？从而引入食物链和食物网的概念。‎ ‎5、分析学生的思维过程和学习内容整合过程。尝试画出概念图。‎ 通过以上的问题情境，再加上教师的引导和总结，学生能够比较容易理解生态系统、生产者、消费者和分解者之间的区别和联系。‎ 二、反思与总结 在教学实践中采用问题导学法，对生物学基础概念课教学的进行教学，引导学生步步深入地分析问题、解决问题，建构知识，发展能力。理解所学的的基础概念。‎ 创设特定的问题情景，加强内容的引导性和开放性，促进探究性学习，驱动知识的建构。为促进学生形成主动、探究、合作的学习方式，应改变传统的注入式教学，也不能只停留在经典的启发式教学上。而应是引导学生提出提出问题、分析问题，通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。针对有些教材内容的表述是从概念到概念，因此，尽量从生活经验入手，创设较好的问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的建构。同时也理解所学的的基础概念。‎ 教学有法而无定法，同样“问题导学法”在实际教学中也不能够完全满足教师和学生的愿望，仍然会有个别学生不能适应课堂教学，不能很好的提出问题和进行探究活动进而理解所学的的概念。在今后的教学中应把握以下两点：一是给学生自己的空间，包括独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思维，让学生都有参与活动的机会。二是给学生一个展现的机会，即不仅展现能力、展现成果而且还展现个性，让学生在展现中认识自我，发展自我。同时针对高中生物学的学科特点和学校的教学实际，在今后的教学中应当注重对课堂教学问题的研究，情景的合理创造及学生的充分研究。应当认识到，任何一种方法都未能有效地适用于每个学生或成功地达到所有的目的。‎ 总之，对于不同概念，教师灵活运用不同手段，通过丰富概念教学一般过程中的每个环节，能使学生学习生物学基础概念时，思维更顺畅，理解更准确，应用更灵活。‎ 参考文献：‎ ‎【1】‎ ‎《中学生物学》“新课标下转变学生学习方式的探索”    ‎ 陈善杰  2004年第6期 ‎【2】‎ ‎《普通高中生物课程标准（实验）》 人民教育出版社 ‎【3】‎ 钟启泉、崔允淳 著《新课程的理念与迎新——师范生读本》 高等教育出版社