2019春学期课题组阶段总结

2019春学期课题组阶段总结

2019 春学期课题组阶段总结 ⋯⋯ 执笔、：王水洪 为创新课堂教学模式，打造有效课堂，全面提高小学数学教学质 量，积极探索科学教育教学方法， 寻求数学课堂教学有效性的方法和 途径 , 探讨已经取得的研究经验，我们继续开展了小学数学课堂教学 有效性的课题研究活动。 在活动中， 我们努力探索提高课堂教学的有 效性方法和途径， 不断将先进的教育理念应用到教学实践中去， 使课 题组成员组员教的方式和学生学的方式得以改变， 切实提高了教学质 量，取得了良好的成绩。 现将我课题组数学组开展的课题研究活动汇 报如下： 一、我们的工作。 1. 学习培训 --- 丰富“有效”源泉 课题研究与否，与课题研究的素质有很大的关系。为使组员深化 教学观念， 提升业务素养使组员认识到有效教学的意义， 尽快掌握教 育研究方法， 我组先后组织老师学习了有效教学理论和策略， 学习了 新课程标准。 学习的方式有集中学习和分散学习。 集中学习由骨干组 员作专题讲座，分散学习主要由个人自学，集中研讨。 “最是书香能 致远”，“腹有诗书气自华”，通过学习，转变了组员观念，提升了 组员素养，丰富了组员知识储备，加强了课题与课堂教学的认识，为 课题开展开辟了方向。如我们先后学习了《有效的教学》， 《有效教 学的案例和分析》， 《从迷恋浮华到追求实效》等理论，为组员持续 发展奠定基础。 2 、探索深化 ---- 营造“有效”课堂 学习和培训，是组员的观念发生了巨大的改变，在落实理念，促 使行为转化的过程中， 我们以一线课堂为主阵地， 让组员通过教学实 践活动促进行为的转变。一年以来，我们以课题为中心，以行动研究 为途径， 有的放矢， 大力开展课堂教学研究活动： （1）、围绕主题， 集体备课， 提高课堂教学有效性。 备好课是实施有效课堂的前提条件， 因此，我们十分重视有效备课这一环节。要做到有效教学，我们既从 目标的纬度加以考量， 又要从过程的纬度加以落实。 在预设教学目标、 设计教学过程和方法时， 课题组组员在个人备课的基础上进行集体备 课。大家一致认为，数学虽然是抽象的，但和现实生活的联系是非常 紧密的，因此， 在设计教学内容和教学方法时，有意识地将数学知识 与周围的实际生活联系起来， 让学生在体验中去学习数学， 尽量让学 生亲历实践过程。（ 2）、课堂是课题研究的实验基地，而为学生奉 献一节有效的数学课也是我们直接追求的目标。 在课题组组员的实验 课上， 我们力求体现新的教学思想和教学理念， 遵循有效的学习活动 不能单纯地依赖模仿和记忆， 动手实践， 自主探索与合作交流是学生 学习数学的主要方式。 关注学生的学习结果， 更关注学生学习的过程。 做到一节课上，学生有知识的收获，思维发展，情感的积极体验，让 学生获得好吃又营养的数学。（ 3）、课后反思，丰富课题研究的内 核，促进了组员的成长。“千金难买回头看”，反思和研究，是一对 连体婴儿。反思就是研究，反思需要进一步研究，离开了研究，反思 就成了单纯的回忆， 同样研究少不了反思， 离开了对自己教学实践的 反思，研究就显得很苍白。如何反思，课题组的组员采用“纪实 +思 考”的方式，真实地记录课堂教学实践与当时的想法。教学预案中的 灵光闪现，课堂上的尴尬败笔抑或精彩纷呈，以致学生的奇思妙想， 都是我们反思的对象。反思做到有思想，有根基，有个性，而这些切 肤的火热的反思无不彰显组员对有效课堂求新， 求变的创造。 （4）、 开展多种形式的研究活动， 提升有效课堂的研究层次。 先后组织组员 多次到校内外观摩学习；和兄弟学校组织“同课异构”，结对学习； 校内“青蓝”结对共成长等多种形式的教学活动，实现以教促研，以 研促教，拓宽研究渠道，营造教研大舞台，提升研究的质量。 3 、小中见大 ---- 深掘“有效”内涵 我们从来没有停止过对有效教学追求的脚步，为提高任教班级课 堂教学的有效性，提高课题组的示范性，我们以课题组为核心，辐射 到年级备课组。 每学期课题组组员在年级组内要展示一节研讨课， 我 组成员都积极参加观课，练课，评课，研课的活动，组员的教学专业 化水平得到提高。 各年级组结合教学实践中的问题或困惑， 选择适当 的角度，以尽可能小的切入口进行课堂有效性研究。如： “新课程导 入的有效性”、“教学提问的有效性”、“练习设计的有效性”等为 主题的教研活动。为确保课堂有效，加强组员对教学常规的认识，组 员之间不定期对教案，作业进行观摩。对组员教学方式，学生的学习 状态跟踪了解。 通过管理和检查， 对组员教学存在的问题能及时反馈 处理，这也规范了组员的教学行为，促使组员日常的工作到位细致。 二．我们的收获 1. 课题组组员通过实践，已经初步掌握了有效的教学方法，教学 的有效性得以体现，组员素养得到提升，年轻组员迅速成长。组员教 得省时省力，学生学得积极主动，课堂效率大大提高，学生的思维最 大程度被开发。组员“满堂灌，满堂问，满堂动，满堂夸，满堂放” 的教学方式得到改变，以“启发，讨论，探究”为主的教学方式走入 课堂，学生的主体学习地位得到凸显。 2. 组员脚踏实地的进行集体备课，取得良好的效果。无论是“三 维“目标的落实，教学情境的创设，还是学生自主学习的引导，备课 组的老师都做到最大程度的统一， 遵循 “集中讨论—资源共享—个人 微调”的原则。 在集体备课的基础上，有的组员可根据本班的教学学 情， 因才施教， 进行二次备课。 在整体推进的基础上实现个人的创新。 这样就改变了以往组员单打独斗的教学方式， 发挥了团队的合力， 凝 聚了人心，锤炼了队伍，收获了成绩。 三， 我们的困惑。 虽然在课题研讨的路上，我们组员整体素质得到了提高，课堂教 学面貌有了改变， 但我们课题研究还不够深刻， 离结题目标还有一定 距离。也留下一些困惑： 1. 个别组员思想有畏难情绪，在研究中出现瓶颈是，认为研究效 果不大。公开课上，按要求模式走走，没人听课时，又是涛声依旧， 回归自己的老模式。 2.. 在追求课堂灵动的同时丢失了实在， 而关注了课堂的朴实却又 缺少了学生个性的张扬。教学中我们 ___ 做到“有效”的统一，走到 它的 ___ 呢？ 3. 我们目前没有一套评价有效课堂和一堂好课的量化标准。 对于 学生的后劲学习发展，如果用一些指标去衡量，是不全面和残酷的。 目前我们只能根据课程标准要求模糊把握一堂课是否有效。 模板 , 内容仅供参考