英语（心得）之初高中衔接阶段英语写作的态度调查研究报告

英语（心得）之初高中衔接阶段英语写作的态度调查研究报告

英语论文之初高中衔接阶段英语写作的态度调查研究报告 ‎ 宝鸡市渭滨中学    马沛 第一部分：导语 调查内容：学生及教师对初高中衔接阶段英语写作的态度调查研究 调查对象：（1）高一3班、高一7班共120名学生 ‎         （2）高一年级英语教师共6名 调查时间：2013年3月 调查地点：宝鸡市渭滨中学 调查目的：（1）调查初高中英语写作衔接的现状和问题；‎ ‎             （2）收集学生和教师对于初高中英语写作衔接的意见和建议 调查方法：问卷调查和访谈 调查经过：经过对高一个别班高一第一学期的观察，调查者发现学生的英语写作能力较弱。通过阅读相关文献，发现初高中衔接阶段对于奠定高中新生英语写作十分重要。因此，调查者调查学生及教师对于初高中衔接阶段英语写作的态度，帮助学生和教师对目前高一第一学期英语写作情况进行反思，研究初高中英语写作的差异，从而探究教师和学生对初高中衔接阶段的需要程度，以及如何高效利用初高中衔接阶段。为调查学生及教师对这一阶段英语写作的态度，调查者先设计问卷，分别由英语教师修改、学生试做。修改后，先将问卷发给教师和学生，收回问卷后，再对6位教师和6名学生进行访谈，更深入地了解教师和学生的态度和原因。‎ ‎ ‎ 第二部分：正文 正文部分共由三个方面构成，分别为：调查方法、调查结果、调查结论和解决策略。‎ 一、            调查方法。‎ 本调查主要以问卷和访谈形式对我校高一年级两个班的同学（共120人）和高一年级英语老师（共6人）进行调查，旨在达到以下两个目的：‎ ‎（1）    调查初高中英语写作衔接的现状和问题；‎ ‎（2）    收集学生和教师对于初高中英语写作衔接的意见和建议。‎ 调查者共设计两份问卷，并针对问卷情况设计两份访谈题目，分别对教师和学生进行调查。学生问卷发给高一3班（实验班）、高一7班学生（平行班），共120份问卷，其中，收回问卷118份，回收率98.3%，有效问卷114份，有效率95%。教师问卷发给六名教师，回收率100%，有效率100%。‎ 二、            调查结果。‎ ‎（一）    学生情况调查 在《学生对初高中英语写作衔接阶段态度调查问卷》中，调查者共设计19道题目（包括14道等级式问题，2道填空题，1道多选排序题和2道简答题）。 在《学生对初高中英语写作衔接阶段态度调查访谈》中，调查者共设计了7道题目。为方便记录，分别将访谈的六位同学标记如下：A—实验班英语较好；B—实验班英语中等；C—实验班英语较弱；D—平行班英语较好；E—平行班英语中等；F—平行班英语较弱。   ‎ ‎ ‎ ‎1. 十四道等级式问题主要调查：学生对于英语写作初高中衔接的需要程度的态度、对于高中英语写作时间安排的态度，以及学生分别对于初高中英语写作能力、成绩、教师写作教学方法的满意程度，初高中写作教学趣味性、接受情况和写作喜欢程度。通过对比学生对于初中和高中的态度，结合访谈调查初高中英语写作衔接的现状和问题。‎ ‎ ‎ ‎（1） 学生对于初高中英语写作衔接的需要程度的态度的结果如图一所示：‎ 图一 学生对于初高中英语写作衔接的需要程度 从调查结果看来，大多数学生并不排斥初高中英语写作衔接阶段且持中立态度学生较多，分析原因可能是学生不了解初高中英语写作衔接阶段的具体做法和作用，或者学生确实认为初高中衔接阶段英语写作的必要性不大。‎ ‎ ‎ ‎（2） 调查学生对于高中第一学期英语写作时间安排态度的结果如图二所示：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 图二 学生对于衔接阶段英语写作时间安排态度 从调查结果来看，学生基本满意，但仍然有21%的同学不满意，在随后的第16题填空题中，统计出来学生的高中写作时间主要集中在0.5-2小时。而在简答题目和访谈中，学生反馈高中写作时间较少，并建议应该多背、多练习、教师多讲、每周开展一节作文课，让同学多交流写作经验等方式。‎ ‎（3） 学生分别对于初、高中英语写作能力、成绩满意度的平均值如下表所示：‎ ‎    表一 能力与成绩满意度 从上表可以看出，学生对于初中的写作能力和成绩满意度明显高于高中，且学生对写作成绩和写作能力的满意度差距很小（初中均值差：0.0552，高中均值差：0.027）。再对比实验班和平行班的平均值可以看出，实验班学生对自己在高中的写作能力和初高中的成绩满意度比平行班高，对初中的写作能力满意度低于平行班学生。‎ 在访谈中，当问及学生对于目前写作情况的态度时，有五位学生对自己的英语写作成绩不满意，同时，六位学生对其写作能力都不满意。学生给出的原因有：练习少，对作文重视度不够；兴趣降低，初中时很享受写作过程；不能灵活且无误地写作。‎ ‎（4） 学生分别对于初、高中英语写作教学方法的满意程度，初高中写作教学趣味性、接受情况的调查结果如下表所示：‎ 表二 教学、趣味性、接收情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 初中教学 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 高中教学 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 初中趣味性 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 高中趣味性 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 初中接受情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 高中接受情况 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 平均值 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.474‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.728‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.553‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.789‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.254‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.640‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 实验班平均值 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.368‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.632‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.386‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.754‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.035‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.509‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 平行班平均值 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.579‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.825‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.719‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.825‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.474‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.772‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 从上表可以看出，学生对初中和高中教师英语写作教学满意度、教学趣味性及接受情况差距并不大，且均高于学生对自己高中写作能力和成绩的满意度（见表二），而且实验班和平行班的差距也较小。由此可见，学生对于高中写作教学基本满意，同时，实验班教师与平行班教师在高中英语写作教学中差异性并不大，而根据随后对教师的问卷和访谈也可以看出，这两位教师的英语写作教学情况较为接近。‎ ‎（5）表三、图三分别列举了学生对于初高中英语写作的喜欢程度的平均值及百分比：‎ 表三：初高中英语写作的喜欢程度的平均值 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 初中喜欢程度 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 高中喜欢程度 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 平均值 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.474‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.781‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 图三：初高中英语写作的喜欢程度 从这两个图表可以看出，学生对英语写作初中喜欢程度比高中高一些，但差距不大。从百分比来看，初中非常喜欢和较喜欢的同学比高中分别高10.5和7.89个百分比。访谈的情况与问卷情况较一致：六个人的回答中，学生F认为了“初高中都不喜欢”，因为“学不懂”‎ ‎。学生C对初高中态度无差别，因为英语写作方法并没有发生太大变化。学生A与B反馈对于英语写作无感觉，因为高中写作练习时间、教师讲解时间太少。学生D与E比较喜欢英语写作，其中D更喜欢高中，因为高中程度深，激发了学生的学习兴趣；E更喜欢初中，因为初中老师比较认真负责。由此可见，在英语写作教学中，学生兴趣与学生成绩有一定的关系，教师需要多关注高一新生对高中英语教学的适应及心理调适情况，及时和学生交谈，并根据不同层次学生的不同心理和学习要求适当调整课程，如果有可能最好能对个别学生进行针对性的辅导。例如，对于英语写作能力较弱的同学，通过变化形式、降低写作要求、针对特殊情况特殊处理、通过在课堂上帮助其融入小组讨论等方式鼓励其用简单的词句表达观点，增加兴趣等方式减少学生写作的挫败感，逐渐提高。对于英语写作能力一般的同学，教师需侧重于技巧辅导、平时积累、综合提高英语水平、及时反馈指导等方面。对于英语写作较好的同学，教师可以尝试引入新的写作思维、辅助学生在逻辑和文章结构、鼓励学生自己总结写作策略和进行自主写作训练等，增强写作较好学生的成就感，从而全面提高其写作水平。‎ ‎ ‎ ‎2. 英语写作训练形式影响着学生的写作兴趣和写作教学的效率。因此，调查者通过15题从“学生知道的写作训练形式”、“初中所使用的写作训练方式”、“高中所使用的写作训练方式”、“你认为最有效的写作训练方式”四个方面调查学生对于初高中写作训练形式的体验和态度。‎ 调查结果如下表所示（文字后的数字表示该回答的人数）：‎ 表四：写作形式调查结果 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生所知道的写作训练形式 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 背范文14；做相关练习7；写作练习5；背课文4；句子练习3；写日记2；考试2；抄写2；仿写5；给命题并由学生发挥；先用汉语写，再逐渐翻译；写好后让别人帮忙修改；教师多讲解；编对话；短文填空阅读；听说读写；训练语法；多阅读 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 初中的写作训练形式 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 背范文4；练习14；日常积累4；抄写3；考试2；每周写一篇作文和同学编对话3；记名句2；写日记或周记4；仿写2；背课文；默写；练习各种句式；五分钟速写；翻译句子；根据话题改编；看英语名著；讲例句；先用汉语写，再逐渐翻译；‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 高中的写作训练形式 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 背范文25；练习8；背句子3；考试2；课堂练习2；翻译2；大量阅读；默写；做一些英汉互译的题目；提高英语句型单词；专题练习；教师修改；听教师讲解考题作文 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 最有效的写作训练形式 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 背范文14；多练12；积累知识量2；话题归类2；考试；强调思路；速写；翻译句子；抄背读；记有用的句子；做一些英汉互译的题目；结合多种方法；教师修改；记忆；练习书本对话填空；记单词；讲写法和得分并讲评；看范文模仿；从基本句型开始；学好语法；写日记；天天练；均有效 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 从上表可以看出，学生对于写作训练形式整体了解较多，但涉及的范围较窄。具体分析可以得到以下结论：‎ ‎(1)学生所了解的写作训练主要集中在背范文、练习、仿写、积累语法句型这几个方面，对于写作中的交流讨论、过程写作了解较少，可能没有体会过课堂活动在英语写作训练中的重要作用。‎ ‎(2)根据学生对于最有效的写作训练方式可以看出，学生除了背范文等传统的写作方式以外，对于英语写作训练方式有一些自己的想法：话题归类、强调思路、速写、结合多种方法、教师修改、练习书本对话填空、讲写法和得分并讲评、从基本句型开始、学好语法、写日记，其中 “讲写法和得分并讲评”和“话题归类”、“强调思路”等显示了学生对于教师写作指导的要求。‎ 深入分析上表，从训练形式种类可得到表五：‎ 表五  写作种类统计结果 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 学生所知道的写作训练形式 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 初中的写作训练形式 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 高中的写作训练形式 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 最有效的写作训练形式 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 种类统计 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 21‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 21‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 13‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 18‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 由此可见，初高中相比较，高中的训练方式较少，教师在范文背诵和分析、练习方面强调较多，与初中相比多了讲解考题作文，针对性较强。而初中的写作训练方式除了背诵和练习外，学生还体验过编对话、写英语日记、自己练习教师命题、五分钟速写、根据话题改编、看英语名著、每周两篇等方式，而且综合日记和每周1-2篇的写作练习等与16题中学生初中写作练习时间较多的情况可以看出学生对于初中写作能力和成绩的满意程度是从学生较多时间、较多形式的写作训练获得的。‎ 在访谈中，学生对于自己的学习方法和习得途径的情况是：‎ ‎6位学生在高中写作练习中的主要方法是分析并背诵范文。主要是从教师处获得。有两位同学考试的写作方法主要是串词成句、列提纲和参考阅读中的句子。由此可见，学生目前英语写作的方法以模仿为主，且接触的方法较少。因此，在以后的教学中建议教师能够采取多种方式指导学生写作练习（例如：同桌、小组间讨论，从语文作文中类比获得英语作文的写法等），并在讲解中渗透多种写作策略，同时鼓励学生多阅读、反思自己的写作，从阅读中、自身反馈以及和同学交流中获取更多的学习方法。‎ 总之，为增强学生英语写作兴趣和写作教学效果，教师需要在了解学生所接受的写作形式基础上，灵活设计英语写作教学活动，结合多种形式，从语言积累、写作策略、认知文化层次综合提高学生的英语写作水平。‎ ‎3. 第16题主要调查学生在初高中分别每周用于英语写作训练的时间，以及学生分别在课堂及课下写作时间，根据学生回答集中情况将时间分为6个时间跨度，所得结果如下图所示：‎ 图四：英语写作训练的时间统计 此外，还有13人未回答此问题，在小于0.5小时中有较多填写0的。由此可见，高中与初中相比，学生平均用于英语写作练习时间减少；同时，高中有较多的学生用于写作的时间偏长，且这些学生的课下练习时间较多。‎ ‎ ‎ ‎4. 第17题以多选题的形式收集了学生分别在初中和目前在写作中面临的问题，题干主要有：“A.语言准确性（语法、词汇、标点），B. 文章思想内容,C. 文章语言表达和组织, D. 文章结构和格式, E.其它____”这五个选项。对学生的选择进行统计得到结果如下图所示：‎ 图5   初高中写作中的问题 从图中可以看出，初高中学生面临的最大问题均为语言准确性，其中，高中学生这个问题尤为严重，有89人。学生的第二个问题有76人在在文章语言表达和组织上有问题。由此可推测，如果能利用初高中衔接阶段的写作教学中略侧重这两个方面，或许学生能更好地适应高中英语写作。此外，学生在文章结构和格式、文章思想内容方面也存在一些问题，再结合高中课本，这两个问题可以根据每单元的写作安排，逐渐帮助学生掌握。‎ 除了做出选择，有些同学对于自己的问题有进一步的解释，现将学生反馈的问题列举如下：‎ 初中： ① 语言混乱    ② 词汇量太小 高中： ① 语句间衔接问题较多      ② 写作逻辑，语句组织 ‎③ 语法障碍（时态混乱、不会写长句子）   ④ 词汇量小，写作无新意 ‎⑤ 不会构题，不能充实文章 在访谈中，学生反馈了自己在高中英语写作中提高和下降的几个方面：‎ 学生进入高中后提高的方面有：词汇量增加、字数增多，单词运用较好且写作内容有所提高，句子间连贯通顺，逐渐有套路。有所下降的是：写作速度下降且对写作兴趣减弱，文章中心把握不准，句子的语法掌握较差等。主要原因是练习较少。‎ 由此可见，教师对于学生的词汇与文章整体这两个方面指导较多，但由于练习较少、基本功不够扎实、高中句式更加复杂等因素造成学生在兴趣、写作速度及句法方面有所下降。‎ ‎5. 第18题调查了学生如何解决自己写作中的问题，学生的解决方式主要有以下这几个方面（表六）：‎ 表六（按照回答人数多少，由多到少排列）：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 实验班 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 平行班 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ （1）   ‎ ‎ 多写作，多读文章，多背范文及句子，多背单词 ‎ （2）    自觉练习写作（学生提到方法包括：多做一些英汉互译之类的题目；坚持每周写一篇作文；课上突击练；多注意一些细节，如标点，平时多练多写作文，勤查字典；多背多记，把自己能用的为己所用）‎ ‎ （3）    多积累词语，重视语言整理和结构分布 ‎ （4）    提高语言准确性，加强对语法、词汇标点的记忆与合理使用能力 ‎ （5）    提高每周英语写作的练习时间 ‎ （6）    系统提高英语能力，多读（课文，阅读题）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ （1）    多练写作（方法包括：运用一些关联词，使文章有逻辑；熟悉日常用语；多看范文；例句练习）‎ ‎ （2）    多记范文、好的词句，加强语法增强词汇及常用句型 ‎ （3）    多读（学生提到：增加阅读量；学新概念；多读文章，总结功能性语句；努力看英语杂志，多读书，多看报；多听英语歌曲，增加英语阅读兴趣）‎ ‎ （4）    增强写作能力，培养写作语言准确性 ‎ （5）    上课认真听 ‎ （6）    多了解英国文化，了解语言习惯，‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 从这12条回答可以看出：‎ ‎（1）大多数学生能够发现自己的问题并提出解决办法，学生能够针对其目前语言准确性差，对于英语基础掌握不扎实的情况想出增加阅读量、提高语法、从词句入手、翻译等解决方法；针对写作能力较弱提出多练习、尝试各种类型、多倍范文、仿写等方式；还有同学提出了多看书、杂志等提高语言接触面和听说读写，系统提高英语能力等方式。由此可见，学生对英语写作的反思是比较到位、准确的，对于自身需要努力的内容和方向也有基本的认识。‎ ‎（2）学生认为增加练习、多积累可以提高英语写作水平，其中，实验班学生在知识方面方法较多，而平行班的学生还提到了阅读量、阅读多样性、课堂听讲和文化对于写作的影响。‎ ‎6.‎ ‎ 第19题调查了学生对于英语老师写作教学的建议和意见。下表分别列举了两个班级学生的反馈：‎ 表七 学生对教师写作教学的建议和意见（顺序根据学生人数从多到少）：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 实验班 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 平行班 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ （1）    讲慢点 ‎ （2）    多讲解文章结构、知识与写作技巧 ‎ （3）    总结词汇的重点用法和重点句式，多教一些简单实用的作文句式和语法练习；‎ ‎ （4）    加强写作要求与程度 ‎ （5）    能使英语课堂更加有趣味，如课堂多设些英语游戏，‎ ‎ （6）    学完一单元，写一个话题作文，老师应出一份英汉互译的题目同本单元所学的知识，尽量巩固一下每个单词的多种含义 ‎ （7）    老师令学生自我发挥进行写作，少进行背诵默写 ‎ （8）    每单元学完后，在背范文的基础上，自己写作再经老师修改 ‎ （9）    多用名著指导英语写作 ‎ （10）    每周开展一节作文课，同学多交流，多提供话题 ‎ （11）    给我们一些好范文 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ （1）    多练习作文（如：至少两周一篇周记；每周布置一些英语作文等），提高语言准确 ‎ （2）    多下功夫，多花时间指导 ‎ （3）    多读范文，名作 ‎ （4）    在课堂中多加入一些写作技巧（如：如何组织语句，使条理清楚；多讲语法 ‎ （5）    教会我们思想逻辑，重要运用优美语句使文章更好 ‎ （6）    加几节写作练习课 ‎ （7）    增加趣味性，将课内知识扩大到课外生活中 ‎ （8）    时刻渗透 ‎ （9）    加强写作意识 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 从上表可以看出，学生对于教师的建议主要分为以下五个方面：‎ ‎（1）增加写作的指导。尤其是平行班学生表示教师指导较少，不够具体。而指导的内容主要有：增加复杂句子等语法方面的讲解；增加文章结构、逻辑和写作技巧的讲解；认真修改并讲解；注意细节方面的说明；专门留出时间讲解写作、学生交流等。‎ ‎（2）提高写作课的趣味性。学生建议教师可以通过设计活动、借助名著等指导作文等方式增强趣味性。‎ ‎（3）自主练习。在这个问题上学生看法不一，有学生认为教师应规定题目练习，有学生建议自主练习，还有学生建议通过增加语法和翻译练习提高写作水平，但整体看来，很多学生认为练习时间较少，教师可以适当的增加英语写作练习时间。‎ ‎（4）学生对于范文的看法也意见不一，有人建议教师多提供优秀范文，有学生认为学习背诵范文作用不大，建议教师可以根据学生情况进行适当调整和安排或让学生自主选择，进行个别指导。‎ ‎（5）还有学生建议教师应该增强写作意识。‎ 在访谈中，调查者调查了学生理想中的高中写作教学，得到回答如下：六名同学中有四名同学认为高中英语写作教学需要专门讲解写作技巧和进行写作练习。学生D认为理想中的高中英语写作教学应该是与实际生活紧密结合，贴合校园生活。学生F认为理想中的英语教学需要多讨论。所有学生认为实际情况与理想状况有差别，而且差别较大，主要差别在高中英语写作教学太少，且没有实行高效课堂。‎ 综合学生对于教师、自身的建议以及学生理想中的写作教学来看，大部分学生强调了教师指导的重要性。在题材上，学生建议能与实际生活相结合，即写作的素材与话题需要来源于学生生活。同时，有一部分学生提到了自主、写作交流与高效课堂，由此可见，学生有合作、自主和探究意识，再结合这一时期青少年包容性增强、事物认知更自信、认为答案不是唯一的、事物是相关联等的思维特点（路易斯·G，2007）和学生自我意识增强、更好面子、更敏感的心理特征（肖晗，2011），教师可以尝试培养学生的自主学习意识和探究、合作学习能力，鼓励学生进行自主训练和素材积累、表达出自己的真实想法。‎ ‎ ‎ ‎（二）    教师情况调查。‎ 在《教师对初高中英语写作衔接阶段态度调查问卷》中，调查者共设计了9道题目，共发给高一年级六位英语教师（一位教师请假）。问卷题目包括2道单选题，2道填空题，2道多选排序题和3道简答题。‎ ‎1. 教师的基本信息：这六位教师从事英语教学均超过十年，六人中有两人从事过初中英语教学工作。‎ ‎2.题目1旨在调查教师是否认为初高中英语写作衔接十分重要，调查结果显示，4人认为比较重要，1人认为非常重要还有1人选择了不知道。由此可见，教师并不排斥在高一第一学期需要指导学生进行很好的衔接过渡。‎ ‎3. 题目2旨在调查教师对于高中教师了解初中英语写作教学状况的必要程度，其中有3人认为非常重要，2人认为比较重要，1人认为不重要。由此可见，大多数教师愿意了解高一新生的初中学习情况。‎ ‎4. 题目3、4调查了教师在初高中衔接阶段实际以及学生应该每周写作指导、训练时间的态度，结果如下表所示：‎ 表八 教师指导学生写作时间 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 0.5h ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1h ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.5h ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2h ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 4h ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 实际指导技巧时间 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 4‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 0‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 0‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 0‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 实际指导训练时间 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 0‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 0‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课上训练 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 3‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 0‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 0‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 0‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课下训练 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 0‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 0‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 0‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 理想训练时间 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 0‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 3‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 0‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 由此可见，教师在该阶段，实际指导学生技巧时间为一小时左右，训练时间0.5-2小时，与学生反馈时间一致。教师认为的理想训练时间比实际时间略多。‎ ‎    5. 题目5、6收集了教师在初高中衔接阶段面临的问题及衔接阶段过后有所提高的方面。下表列出了所有教师的回答：‎ 表九 教师面临的问题及提高的方面 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 3‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 4‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 5‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 6‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 面临的问题 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ADCBE ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ABCD ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ABCD ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ABCD ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ABCD ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ACD ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 提高的方面 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ADCBE ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ABCD ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ABCD ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ C ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ABCD ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ABCD ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 由此表可以看出，教师大都认为学生在四个方面都有不足，且在衔接阶段已经对学生进行相应的指导。‎ ‎6. 第7、8、9题分别收集了教师对于自身、学生及其它有关英语写作方面的意见和建议，现将其摘录入下表：‎ 表十 教师意见与建议 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 意见与建议 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 对教师 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.      熟知英语语言习惯；2. 教学注重易懂；‎ ‎ 3. 有专门的时间进行写作指导和写作训练；4. 强化五种基本句型；5. 加强词性学习；6. 从句型和翻译开始，逐渐过多到段落和文章；‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 对学生 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.      掌握大量短语句型；2. 先组织后动笔；3. 重积累，多背多记优秀篇目，然后进行写作；4. 多背诵默写，多做汉译英句子练习；‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 其它 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.    教材中的写作应要更情景化，更接近学生生活并尽量与单元内容有关，增强学生有效输出；‎ ‎ 2.    分层指导，不同要求，注重基础写作训练；‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎7.‎ ‎ 为深入了解教师对于在初高中衔接阶段学生英语写作学习、自身教学和大纲等各方面的态度，调查者在《教师对初高中英语写作衔接阶段态度调查访谈》中共设计了7个问题，对6位教师进行了访谈，现将教师的回答列举如下：‎ ‎（1）    您认为高中阶段英语写作教学的主要目的是什么？初中阶段是？‎ 高中：能运用相对准确地语言表达自己的意思，有一定的组织文章逻辑关系能力和谋篇能力；能独立完成100词左右的短文，完成高考任务；会说。‎ 初中：应付中考，能写出5个左右正确简单句子；初中应培养学生初步掌握英写作的要求和模式；先会写。‎ ‎（2）   您对于大纲对于初中、高中以及高一的写作目标要求的态度是什么？为什么？‎ 初中目标偏低，高中目标偏高；过于复杂，甚至多了些花架子，不够实用；有两位教师对大纲要求持支持态度。‎ ‎（3）   在初高中衔接阶段的英语写作教学中，您教学的侧重点在哪里？如此安排有何依据？‎ 教学重点在：多背诵句型及文字，熟悉结构，了解热门话题，丰富自己的文章；正确表达自己的观点；抓基础，仍有很多学生没有达到初中的大纲要求。‎ ‎（4） 您觉得自己在初高中衔接阶段英语写作的教学难度把握准确吗？教学效果如何？‎ ‎5位作答的老师中，有三位认为自己把握准确，两位认为一般。‎ ‎（5）您对学生目前的英语写作练习情况、实际分数是否满意？为什么？如果不满意，请给出您的标准。‎ 有两位老师基本满意；三位老师不满意，原因是：学生动手能力太差；不该出现的错误太多，如单词拼写、时态语态等方面；给出的标准是：定期练习，能够互改，能运用所学词汇及短语。‎ ‎（6）您觉得初高中衔接阶段英语写作教学中主要面临什么问题？例如：学生水平，教材难度，课时安排等，您有何意见和建议。‎ 学生口头表达能力一般，写作能力较差，基本上都是汉语式英语；教材任务中，没有专门的练习写作的时间；词汇量加大，学生更多的是理解，纯记忆来提分数的东西在高中几乎没有了；学生需要从最基础的抓起；学生对于句子成分不能划分，无法正确写出简单句，过渡、连接和润色能力较差。‎ ‎（7）您平时通过何种方式提高英语写作教学水平，补充写作教学素材？是否有素材本、教学反思等长期积累习惯？‎ 使用课本内容进行指导；背诵、默写范文；同类体裁归类整理，素材来自于网络；讲解分析范文，鼓励协助学生学习使用固定搭配，适当强化汉译英。‎ ‎ ‎ 三、            调查结论和建议。‎ 从调查情况来看，调查者主要得出以下结论，并针对一些结论给出相关解决策略。‎ ‎ ‎ ‎（一）    结论 ‎1.学生和教师均不排斥教师在高一第一学期针对英语写作指导学生进行初高中衔接过渡。与初中相比，高中课程大纲对于高中写作有了更高的要求，高中写作教学对于学生的自主性要求更高，因此，学生刚刚深入高中难免会出现不适应高中写作教学的情况，再加之中考后暑假休息了几个月，学生还可能出现无话可写或无法准确表达自己观点、克服克服因高中课程突然难度增大而形成的消极情绪等（薛敏，2012）问题，因此教师在学生刚刚进入高中这个阶段，应该从心理、学习习惯、教学适应等方面帮助学生更好的适应高中英语写作学习，树立积极地学习态度和适合学生自己的学习习惯和方法，为整个高中英语教学奠定良好的基础。‎ ‎2. 学生整体对英语写作的满意度初中高于高中阶段。对比实验班与平行班（分班依据为中考成绩）后可推测学生初中时期的英语写作能力、成绩、兴趣等对于学生中考成绩有较积极的影响。‎ ‎3.学生对于教师依赖性较强。从学生反馈来看，很多学生反映教师作文指导太少，而教师则反馈学生语言基础较弱。综合看来，学生还是没有改变初中的学习习惯和方法，自主性较差，动手能力弱，课下自主练习少，独立学习意识和能力还没有形成。有些学生已经发现这个问题，在今后努力地方向中提到了要加强语法学习和课后自主写作练习。‎ ‎4. 教师教学观念仍需更新。调查中发现教师十分注重学生语言基础较弱等知识方面，对于教学仍以服务高考成绩为主。‎ ‎5. 教师与学生的交流较少。根据访谈发现，学生与教师在教学中沟通较少，导致学生不了解教师课堂设计的动机和目的，教师不清楚学生的思想状态和对老师的期待与要求。‎ ‎ ‎ ‎（二）    解决策略与方法 ‎1.学生应该建立起自主学习的观念培养合作学习和探究学习的能力，加强语法等语言知识的掌握和巩固、积累英语写作策略、课下自主积累素材并练习写作。在此过程中，教师应该适当给予引导，逐渐弱化教师在英语写作中的作用，要循序渐进。‎ ‎2.学生和教师之间应该进行有效、多次交流。从调查中可以看出学生对于英语教学有很多建议，而且对于高中教学的满意度并不是很高。因此，学生应该建立主体观念，在写作学习中主动和教师交流、请教。作为教师，应该在初高中衔接阶段侧重于了解学生写作动机、增强学生信心、提高学生兴趣等。在完成教学任务的同时，教师还应该充分发挥自己的人格魅力吸引学生、尊重学生和学生建立起良好的沟通，那么将会较少学生的不适感，增强学生的课堂参与度和自信心。‎ ‎3.教师应该广泛深入学习，不断更新教学理念。陈明丰（2010）认为，教师需要建立与时俱进的教学观、以人为本的学生观、兼收并蓄的教材观，以新的教学理念为指导，了解学生的学习和心理状态、充分高效使用教学素材，提高自身教学能力。例如，教师可以在初高中衔接阶段主动向学生介绍高中英语写作教学的教学计划和高中英语写作学习的特点，并鼓励学生参与到教学计划的制定中去。此外，教师需要针对不同学生的不同情况分层次对学生进行针对性地个别指导、小组指导等，与学生互相适应，从知识、能力、情感全面适应高中英语写作。‎ ‎4.        通过调查发现，教师和学生在初高中衔接阶段极少提到写作过程，学生对于文章整体布局了解较少。因此，教师可以在英语写作教学渗透过程写作这一概念，在练习中可以尝试按照“Freewriting---outline---dreafting---editing”这一过程实践一次，并从语言、内容和结构多个层次指导，从而帮助学生形成具体的思维和写作过程，综合提高学生写作水平。‎ ‎5.调查中发现，学生和教师在写作时间不够、写作中面临的主要问题等方面达到共识，以下有两点建议。‎ ‎（1）‎ ‎ 据教师反馈，目前使用的人教版教材课时安排较紧，同时高一新生基础较弱。因此教师在有限的时间内主要以实语言基础为主，写作训练和指导较少。针对教材课时安排紧凑问题，教师需要建立整体意识，把握整个模块或几个单元的内容，然后进行更加精细、巧妙地备课、灵活使用手头教学材料。以必修二第三、第四单元为例。第三单元写作要求介绍自己机器人的功能，而第四单元写作为“write a letter to WWF to save the endangered wildlife”。教师可以将两篇写作任务结合，成为“Write a letter to WWF and introduce a robot that can protects endangered animals”并通过brainstorm（头脑风暴）、group discussion（小组讨论）、课下搜集相关资料等方式补充一些细节，如：This robot can help to feed animals that are afraid of human beings. This robot can drive bad people away. 等等，这样，一方面训练了第四单元写信和动物保护的词汇，又完成机器人的写作任务，不影响学生想象力的发挥。而多出来的一个课时教师可以用来作课堂训练与讲评。同时，由于学生初中时已经接触较多的写作训练，且当时成绩较好，因而有部分学生认为训练可以提高写作水平，所以教师需要充分利用高一新生急于进行写作训练的心态，增加课堂训练和指导的机会，提高课堂指导和即时训练的效率。例如：教师可以协助学生在学习阅读、词汇时，根据话题，有针对性地督促指导学生积累写作相关词汇、短语、句式结构等，并以周记、写信、制作海报、课堂对话等多种方式鼓励学生围绕单元主题进行自主训练，若教师修改时间紧张，可以逐渐培养学生互查互改的能力，并定期抽查，个别辅导，对每个学生写作情况进行摸底，掌握每个学生的写作情况。‎ ‎（2）学生写作主要面临的是语言准确性和文章语言表达与组织这两个问题。教师在初高中衔接阶段已经就语言的基本知识进行详细指导，如：五大句型、时态等，但在文章语言表达和组织方面收效较小。因此，教师需要随时提醒、引导学生积累写作词句、并帮助学生训练准确、有逻辑的表达。例如：在每单元的阅读结束后，教师可以要求学生将课后习题结合文章中的词句，有逻辑的写出来，进行段落训练。以必修一第一单元Comprehending 的第四题为例，该题要求学生试想如果自己是Anne一样需要导出躲藏，那么最怀念的是什么并给出原因。高一刚刚入学，环境陌生，而且暑假过后知识有所遗忘，因此，教师可以把该题作为课后作业，课堂重点分析Anne怀念外面风景的语句，通过联想汶川地震时不能出门这一实际情景，找出该单元表现人物性格、内心等相关联的词汇、短语、句子等，课下让学生先模仿，再进行陈述、描写并给出原因。最后在课堂中留出五分钟让学生念出来，并进行以表扬为主的简单评价，帮助学生树立信心。此外，在文章写作时，教师可以将高一第一学期的时间进行划分，有侧重的进行教学。如刚入学时，以语法训练和语言准确性训练为主，一个月后加入段落结构、文章逻辑性的讲解和练习，后面一个月再渗透思想内容、格式等方面，巩固语言语法和文章表达和组织这两个方面。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 参考文献 薛敏. 2012. 初高中英语衔接缺失对高一学生的影响及对策[D]. 上海：华东师范大学.  ‎ 肖晗. 2011. 初高中英语教学衔接研究[D]. 重庆:四川外语学院. 2011340‎ 陈明丰. 2010. 新课程下初高中英语教学衔接研究[D]. 上海：华东师范大学.  ‎ 路易斯·G. 2007. 青少年·引言[M]. 纽约:哈佛大学出版社. 第9-10页 (Lewis, G . 2007. Introduction. In Teenagers, Oxford; New York : Oxford University Press, p. 5-12. )‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 附录1     学生对初高中英语写作衔接阶段态度调查问卷 亲爱的同学：‎ 你好！这个调查的目的是为了解你的学习状况，帮助你提高学习效果。答题时请注意：（1）答案无对错，请如实填写；（2）独立完成，不明白可举手问老师；（3）本问卷为匿名，所搜集的数据仅供研究；（4）若有补充说明，也可以写下来。衷心感谢你的参与和协助！‎ 注：本研究中所指的“初高中英语教学衔接”是指高一年级上学期这一时期。‎ 您的个人资料:  班级: _______      学习英语的时间：_____年   初中学校_________‎ ‎ ‎ 根据您的态度，请在对应方格内划对号。其中：1—非常满意或非常好；2—较满意或较好；3—没感觉；4—较不满意或较差；5—很不满意或很差 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 3‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 4‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 5‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.       你对于初中英语写作能力满意程度是 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 2.       你对于高中英语写作能力满意程度是 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 3.       你对于初中英语写作成绩的满意程度是 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 4.       你对于高中英语写作成绩的满意程度是 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 5.       你对初中英语写作教学方法的满意程度是 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 6.       你对高中英语写作教学方法的满意程度是 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 7.       你觉得自己对初高中英语写作衔接的需要程度是 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 8.       你对高中英语老师在写作方面的时间安排的态度是 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 9.       你觉得初中英语写作教学的趣味性如何 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 10.   你觉得高中英语写作教学的趣味性如何 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 11.   你对初中英语写作教学的接受情况如何 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 12.   你对高中英语写作教学的接受情况如何 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 13.   你初中对英语写作的喜欢程度是 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 14.   你高中对英语写作的喜欢程度是 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎15.   你认为写作训练的形式有___________________________________,你初中时英语写作的练习方式有______________________，高中的练习方式有______________________,对你最有效的练习方式是____________________________________________。‎ ‎16.   你初中时英语写作的练习时间为每周________小时，其中，课堂练习______小时，课下练习______小时;高中时英语写作的练习时间为每周______小时，其中，课堂练习_________小时，课下练习________小时。‎ ‎17.   你目前在写作中主要面临的问题是_____________，初中时面临的问题是______________________（多选，请按重要到一般排序）。‎ A.语言准确性(语法、词汇、标点)   B. 文章思想内容    C. 文章语言表达和组织 D. 文章结构和格式      E.其它________________‎ ‎18.  ‎ ‎ 你觉得自己在英语写作中还需要努力的方面有______________________________________________________________________________________________________________________________________________________‎ ‎19.   你对英语老师写作教学的建议和意见是：_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________‎ 再次感谢您参与本次问卷调查！‎ 附录2‎ 学生对初高中英语写作衔接阶段态度调查访谈 ‎ ‎ 访谈问题 ‎1.       你是否喜欢高中的英语写作教学，如果和初中相比呢？为什么？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎2.       你理想中的高中英语写作教学是什么样的？实际情况与理想状况是否有差别？是什么？（请举例说明）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎3.       你觉得目前教师在英语写作教学的重点是什么？初中时是什么？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎4.       你在高中英语写作练习和考试中的学习方法是什么？是如何习得这些方法的？（例如：背范文、列提纲、改编课文句子、中英文类比等）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎5.       进入高中以后英语写作在以下哪些方面有所提高，在哪些方面有所下降？为什么？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎6.       你觉得高中英语写作的练习与考试是否相配套？如果不是，请举例说明。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎7.       你对自己目前的英语写作成绩和能力是否满意，为什么？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 附录3      教师对初高中英语写作衔接阶段态度调查问卷 老师：‎ 您好！‎ 为调查学生在初高中衔接阶段英语写作中的状况，我设计了此问卷。非常希望依靠您在此方面的体验和学识一起进行讨论研究，您的回答仅供此次研究使用，不会对您个人产生不良影响.衷心感谢你的参与和协助！‎ 注：本研究中所指的“初高中英语教学衔接”是指高一年级上学期这一时期。‎ ‎ ‎ 您的个人资料:  您从事英语教学工作时间有：__________;    是否教过初中英语______ ‎ ‎1.     您觉得初高中英语写作衔接的重要程度是（单选）‎ A.     非常重要     B.比较重要     C. 不重要     D. 不知道   ‎ ‎2.     您觉得了解初中英语写作教学状况的必要程度是（单选）‎ A.  非常重要      B.比较重要   C. 不重要    D. 不知道   E.浪费时间 ‎3.     您在上学期的教学中，每周指导学生写作技巧的时间是_____________,写作训练时间是___________,其中，课堂练习占________小时，课下占_______小时。‎ ‎4.       您觉得初高中衔接阶段，学生用于英语写作训练的时间应该是每周____________小时，其中，课堂练习占________小时，课下占_______小时。‎ ‎5.    ‎ ‎ 您觉得学生在初高中衔接阶段在英语写作中面临的问题有_________________（多选，请按重要到一般排序）。‎ ‎     A.语言准确性(语法、词汇、标点)   B. 文章思想内容    C. 文章语言表达和组织 D. 文章结构和格式      E.其它________________‎ ‎6.     您觉得经过初高中衔接阶段，学生在英语写作中有所提高的方面有______________________（多选，请按照提高的程度由大到小排序）。‎ A.语言准确性(语法、词汇、标点)    B. 文章思想内容    C. 文章语言表达和组织 D. 文章结构和格式      E.其它________________‎ ‎ ‎ ‎7.     你对自己或其他英语教师在初高中衔接阶段的英语写作教学的意见和建议是______________________________________________________________________________________________________________________________________________________‎ ‎ ‎ ‎8.    ‎ ‎ 您对学生在初高中衔接阶段学生写作的意见和建议是______________________________________________________________________________________________________________________________________________________‎ ‎9.     你在初高中衔接阶段写作教学中对学校、教材、专家指导、教研等方面的意见和建议是_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________‎ ‎ ‎ 再次感谢您参与本次问卷调查！‎ ‎ ‎ 附录 4      教师对初高中英语写作衔接阶段态度调查访谈 ‎ ‎ 访谈问题 ‎1.       您认为高中阶段英语写作教学的主要目的是什么？初中阶段是什么？‎ 答：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎2.       您对于大纲对于初中、高中以及高一的写作目标要求的态度是什么？为什么？‎ 答：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎3.       在初高中衔接阶段的英语写作教学中，您教学的侧重点在哪里？如此安排有何依据？‎ 答：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎4.       您觉得自己在初高中衔接阶段英语写作的教学难度把握准确吗？教学效果如何？‎ 答：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎5.       您对学生目前的英语写作练习情况、实际分数是否满意？为什么？如果不满意，请给出您的标准。‎ 答：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎6.       您觉得初高中衔接阶段英语写作教学中主要面临什么问题？例如：学生水平，教材难度，课时安排等，您有何意见和建议。‎ 答：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎7.       您平时通过何种方式提高英语写作教学水平，补充写作教学素材？是否有素材本、教学反思等长期积累习惯？‎ 答：‎ ‎ ‎