物理（心得）之论物理教学中的情感因素

物理（心得）之论物理教学中的情感因素

物理论文之论物理教学中的情感因素 ‎ 论物理教学中的情感因素   杨召兵所谓的情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，在人们认识客观世界时，对现实世界的人和事是以某种色彩体验出来的一种形式（喜、怒、哀、乐）。人的任何心理活动都与情境有关，即触景生情。比如我们看电影，如果电影的情境非常的好，就会唤起人们相应的情感体验和感受，这是因为人的情感总是在一定情境中产生的。情境中的各种因素对人的情感的产生，往往具有综合作用。在具有欢乐气氛的情境中，人就会产生欢乐的情感；在具有悲伤气氛的情境中，人就会产生悲伤的情感。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。 　　一、情感是学生学好物理知识的重要因素 ‎ ‎ 　　人的学习兴趣不是天生的,而是在后天的生活实践中不断形成和发展起来的,并且它的形成和发展是有一定的过程和规律的.它产生的基础是需要,当学生感到某种学习需要时,由此相应地产生某种学习兴趣从而积极地去接近它、探索它，努力地进行学习使某种需要获得满足。满足了某种学习需要，就会产生愉快的情感。有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣(情感)是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉悦、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣(情感)下所获得的一切知识掌握得迅速而牢固。俗话说得好，兴趣是最好的老师，其道理就在于此。 　　二、消极学科情感的成因  　　广东电视台和《中国青年报》分别对低年级中学生听众和观众作过问卷调查，结果表明:物理是低年级中学生最感兴趣的学科之一，教学实践中我们也发现:刚进入初二的学生，他们对物理学科的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义作用，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。 　　为什么会出现这种现象呢?主要有以下几方面的原因.　　1．教师的消极情感的影响　 ‎ ‎ 在物俗横流的当今社会，特别是近几年物价和房价的大幅上涨，在有的教师的眼中，教师的工资很底，工作又辛苦。于是有的教师在教育教学中就产生的懈怠甚至厌倦的情绪。在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。 　　2．缺乏成功的情感体验 ‎ 　　心理学家曾对"人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味"这一现象作过细致的研究，结果是:鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认真学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，"望生成龙"心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生"反正学不会，干脆不学了"的想法。 3．师生关系的影响 教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教育工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的喜爱，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬。这种“亲其师而信其道”‎ 的现象，在中小学生中尤为突出。教师和学生构成了中学物理教学中两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。"爱屋及乌"，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。对于上述问题,笔者深有体会, 刚开始接触学生的时候，由于没有什么经验，根本就不知道情感因素的重要性。自己总感觉是一个老师，在学生面前总要装出一种威严感，高高在上。因为自己始终牢记着那句“严师出高徒”的那句话，对学生，不论是在课上还是课下，我始终对他们是非常的严厉，规定他们该做什么、不该做什么，一旦发现什么不对的地方，就大声的训斥他们。对于物理这门科目的学习，我要求更为严格，不准他们出任何的差错，一有空，我就占有他们的自习课时间，让他们做练习，然后给他们讲评。我花了很多的功夫，但是效果却很差，在后来的一次物理考试当中，我发现自己带的班考的都不怎么好，明明是讲过的题目还是做不出来，还是会出错，这到底是什么原因呢？    ‎