语文(心得)之关于中学写作教学的几点思考

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语文(心得)之关于中学写作教学的几点思考

语文论文之关于中学写作教学的几点思考 ‎ ‎  实验中学  付 萍 ‎  作文是社会成员交流交际的“公器”,人皆用之;写作能力是个体生存的本领,人皆求之。但是,作为中学语文教学的重要组成部分——写作教学却常常走入困境,以至于提起中学生作文,社会上批评颇多,普遍认为“写作水平低”、“不会写东西”。一方面,语文教师感到难教,教了这么多年,也还解决不了“作文难”的老大难问题。另一方面,学生感到难写,每次教师一出题布置,学生们便望题兴叹,感到无从下手。‎ ‎  针对上述现象,如何提高中学生的作文水平呢?笔者从自已的教学实践出发,提出以下一些粗浅的看法。‎ ‎  首先,写作教学要有清晰的定位。在组织写作教学之前,教师应该对自己的写作教学要有清晰的定位。中学写作教学的根本目的是教会学生会写作文,那么会写作文的程度是怎样的呢?是“下笔千言,倚马可待”,还是“文学创作的能力”?这些说法对写作能力作了有益的描述,但定位并不准确。‎ ‎  笔者认为,中学生的写作能力,首先要定位在中学生上,它是学生在中学阶段应具备的写作能力,具有突出的阶段性和层次性。著名教育家叶圣陶对此有过精辟的言论:“‎ 所谓通过写作关,目的在能顺顺当当地写好一般文章,记事记得一清二楚,说理说得明白晓畅。”教中学生能顺顺当当地写好一般文章。这个目标定位准确,揭示了中学写作教学的科学标的。这个标的既是现代社会运用写作进行交际之必须,也是人的基本语文素质的表现;不仅符合人的成长规律和学习语言的实际,而且符合学生的年龄特征和心理特征。从顺顺当当地写好一篇文章来说,必须学会写作一篇文章的全过程,从审题、立意、选材,到构思、组材、草稿,到修改、成文,都应该熟悉,教师要以“教中学生能顺顺当当地写好一般文章”为目标,对学生进行“作文的全程训练”。‎ ‎  其次,要培养学生写作的自信。笔者在作文教学实践中发现,学生怕写作,从自身的心理因素来看,主要是失去了自信心,进而产生一些心理障碍。归纳起来主要有三点:一是厌烦心理。不少学生每逢作文常常心烦意乱,冥思苦想,不知写什么为好,对写作缺乏热情,抱无所谓的态度,敷衍了事。二是惧怕心理。很多学生害怕写作文,写作成了他们沉重的心理负担。三是对抗心理。有的学生在作文中曾留下一些心理创伤,或者是自己的作文受过教师无情的批评,或者是在老师的作文讲评中,自己的作文当众受到奚落和嘲笑,如此种种,因而对作文冷漠,对教师敌视。‎ ‎  笔者认为,要想切实提高学生的写作水平,必须要找到排除学生心理障碍的方法,帮助学生确立自信,唤回学生的自信,激励学生的自信。让学生相信自己能够写好作文,能够通过作文展示自己的能力。学生的自信确立起来了,就能想办法把作文写好。在学生写作中,怎样帮助学生确立自信呢?主要是帮助学生解决为什么写、写什么和怎样写的问题。‎ ‎  为什么写?要激起学生强烈的写作欲望,让学生感到作文时自身表达的而需要。为了要解决某一个社会问题,或者要处理生活中某个迫在眉睫的问题,或者是宣泄自己记忆中的某种积蓄,或者是倾吐自己的某种情感,作文是有感所发,是有所为而写,如骨鲠在喉,不吐不快,变奉命作文为主动作文。心中有了明确的写作目的,有了假想的读者,针对性强,写起来就会有内在的动力,变压抑心理位愉快心理。‎ ‎  写什么?主要是写“我”,写“我”的真见闻、真感受、真体验,作文个性化。写“我”就有真感受、真体验、就有创造和个性,就能写出个性鲜明的作文。这些都是学生所熟悉的人和事,只要打开了话匣子,恐怕写都写不完。同时,还可以启发学生打开思路,尽情联想、想象,四面八方自由畅想,平时观察所得,读书积累所获,创造领悟的火花,偶然发现的点滴等。‎ ‎  怎样写?主要是解决写作方法的问题。其中突出的是行文的思路问题,即“言之有序”‎ 的问题。思路是作者在写作中对事物进行观察、理解、认识的过程的反映,是把所写事物的印象、看法、态度或感情理出个头绪,是围绕中心先写后写的基本流程。因此,思路的外在形式就是文章的篇章结构。确定思路的方式有多种,对中学生的写作来说,最佳方式就是列提纲。列提纲,是以纲、目的形式把文章的运思过程、写作的详略安排、材料的取舍等用简要的文字记录下来。它能把主观思想视觉化,训练学生的逻辑思维能力,使写作内容具有条理性、严密性、对保证文章质量、提高写作水平有着重要的作用。‎ ‎  学生明确作文为什么写、写什么和怎样写之后,解开了思想疙瘩,对写作就有了自信,有了自信的学生就一定循序渐进地写出适合要求的作文。此外,教师还可以采取“下水作文”的办法,务求对学生的指导更贴近、更实际、更管用。通过这种形式,既能进一步提高学生的写作兴趣,也有助于教师随时了解学生写作中遇到的难处,以便悉心点拨、针对性指导。‎ ‎  第三、要贯彻“厚积薄发”的写作理念。写作时一种“倾吐”,平时没有积累,拿什么“倾吐”呢?写作实质上是对自己积累进行选择提取、加工改造的“倾吐”过程。厚积而薄发,积累是写作的基础,没有积累,写作便不能进行。‎ ‎  首先,要求学生多读。古人云:“观千剑而后识器,操千曲而后晓音。”阅读是作文的主流,是学生获得写作范式的必由之路。指导学生课外阅读,从而开阔学生视野,为学生作文“引流”。同时指导学生写“阅读作文”,如摘录精采片段,根据原文编写故事,写文章提要,写心得体会、读书笔记等。这既为学生提供了写作材料,又让学生练笔,一举两得。‎ ‎  其次,要求学生多写。要引导学生养成写日记或周记的习惯,日记是应用文,与日常生活的关系很密切,是一种“道德长跑”(魏书生语)。让学生养成写日记的习惯,收益无穷。写日记、周记让学生感到自然、实在,有话可说,有情可抒,培养了学生持之以恒的毅力,良好的生活习惯。还训练了学生用书面语准确、流畅地转换口头语的能力,从而达到发展智力、培养能力的目的。‎ ‎  再次,要求学生多“抄”。教师要布置学生抄一些优秀文章,长期坚持“抄”经典美文,学生会在不知不觉中陶冶了美的情操,提高了阅读欣赏能力,积累了丰富的词汇,拓宽了写作视野,提供了写作素材,效果很好。‎
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