物理（心得）之运用习题课教学突破物理解题难关

物理（心得）之运用习题课教学突破物理解题难关

物理论文之运用习题课教学突破物理解题难关 ‎ ‎【摘要】  高考物理题知识覆盖面广，重点突出，对能力的考查具有多方面、多角度、多层次的立体特征。常规题改造，旧题有新意，虽然题目并不过深、过难、过隐蔽，但学生能力上的缺陷很容易显露，因而常规题改造恰到好处。遇到新问题时抓不住关键，没掌握解决物理问题的思路和方法，这些弱点无不与能力的欠缺有关，本文将如何运用习题课教学，培养学生的解题能力方法与大家分享。  【关键词】  习题课教学  常规教学方法  讲评式导学法      Using exercise class teaching breakthrough physics problem solving difficulty  Wang Li  【Abstract】  The college entrance examination physics topic knowledge coverage broad,key is prominent,has,the multiangles,the multilevel threedimensional characteristic variously to the ability examination.The conventional topic transformation,the old topic has the fresh idea,although the topic and deep,has been only difficult,the hiding,but in the student ability flaw is very easy to reveal,thus conventional topic transformation just right.Meets when the new question will not be able to hold the key,has not grasped the solution physics question the mentality ‎ and the method,these weakness are short of all with the ability related,how will this article utilize the exercise class teaching,will raise students problem solving ability method and everybody share.  【Keywords】  Exercise class teaching   Convention teaching method   Critique type leads the research method      在物理教学中，习题教学是物理教学的重要组成部分，是概念、原理和规律教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握基础知识和基本技能，培养和提高能力的重要环节。它贯穿于整个物理教学的始终。作为教师，习题教学中应避免出现“题海操练”的模式，充分发挥习题课的功效，开拓思维，培养能力。 1.常规教学方法  1.1  一题多解。培养学生思维的求异性,在教学中，老师应该有计划、有目的地引导学生打破常规思维、寻求变异、广开思路、充分想象，逐步培养学生从不同角度、不同思路上思考问题，看问题有独创见解，培养学生解题的能力。例1，有一辆汽车，在平直公路上以速度V1做匀速运动，司机发现正前方距L的地方，有一辆以速度V2与汽车同向匀速行驶的自行车，若V1>V2，为使汽车不撞上自行车，司机立即刹车，做匀减速运动，加速度a应满足什么条件才能不相撞？解法1：选地面为参考系，设汽车速度由V1~V2所用时间为t，自行车对地的位移为S1=V2t，汽车对地的位移为S2=V1t-〖SX（〗1〖〗2〖SX）〗at2，汽车不撞上自行车的条件是L+ V 2t= V1t-〖SX（〗1〖〗2〖SX）〗at2，关于t的一元二次方程△=（V1-V2）2-2aL>0,解出a>〖SX（〗（V1-V2）2〖〗2L〖SX）〗。解法2：选自行车为参照物，汽车相对自行车做匀减速运动，初速度V1-V2，末速度0，相对位移为L，汽车不撞上自行车的条件是S=〖SX（〗（V1-V2）2〖〗2a〖SX）〗〖SX（〗（V1-V2）2〖〗2L〖SX）〗.解法3：选地面为参考系，设汽车速度由V1~V2所用时间为t，自行车对地的位移为S1=V2t，汽车对地的位移为S2=V1t-〖SX（〗1〖〗2〖SX）〗at2，汽车不撞上自行车的条件是L+V2t>V1t-〖SX（〗1〖〗2〖SX）〗at2，V2=V1-at解出t=〖SX（〗(V1-V2)〖〗a〖SX）〗,再代入上式，解出a>〖SX（〗（V1-V2）2〖〗2L〖SX）〗。1.2  多题归一。有助于学生构建物理模型，培养学生思维的迁移能力、归纳分析能力，物理教学中，由于力的概念和规律贯穿物理学的各个部分，除了纯力问题，物理学的其它部分，尤其是电磁学的许多综合问题都跟力学有关，因此，老师应引导学生从不同的问题中，分析出共同的特征和过程，与典型的物理模型相比较，这样减少学生对不同物理过程不同方法的机械记忆，克服题海战术，有助于提高思维能力和综合能力。例：①在光滑的水平面上停放质量为M，装有〖SX(〗1〖〗4〖SX)〗光滑弧形槽的小车，一质量m小车以水平速度V0沿槽口向小车滑去，求小车上升的最大高度？②‎ 在光滑绝缘的水平面上停放一质量为M带正电的小球B，一质量为m带正电的小球A从很远处以初速度V0水平向B滑去，求系统增加的最大电势能？③光滑平行的两金属导轨M、N水平放置，有一匀强磁场垂直水平方向向上，在轨道上静置一质量为M的金属杆B，水平杆A以初速度V0向B滑去，两杆在运动中不接触，求运动中系统产生焦耳热最多为多少？〖TPD1.TIF,BP#〗题①系统重力势能，当二者水平方向速度相等时，重力势能最大。题②动能减少量转化为电势能，当二者速度相等时，电势能的增加量最大，最大值EP=△EK=〖SX(〗MmV02〖〗2(M+m)〖SX)〗。题③中动能减少量转化为内能，当二者速度相等时，产生的热量最大，最大值为Q=△EK=〖SX(〗MmV02〖〗2(M+m)〖SX)〗1.3  一题多变。培养学生的逆向思维能力、观察力、应变力和创造力。在教学过程中，一道典型题，由点到线，由线到面，很多相近知识或相近题，抓到一个点，就解决一类问题的实效。例如，图所示，货物随皮带传输机一起从地面传送到高处，已知皮带传输机做速直线运动，下列说法正确的是：   A．货物受到沿斜面向下的滑动摩擦力，因为货物沿斜面向上运动。   B．货物受到沿斜面向上的静摩擦力，因为货物相对斜面有向下运动的趋势   C．假设高处有一段水平距离，货物随传送带一起沿水平方向运动的过程中，货物受到水平向右的静摩擦力。   D．货物在斜面上受到的摩擦力大小为μmg cosθ（已知倾角为θ，货物和传送带之间的摩擦因数为μ，货物的质量为m）。〖TPD2.TIF,BP#〗拓展：①‎ 假设货物随传送带一起沿斜面下滑,货物受什么摩擦？大小、方向如何？    ②假设货物沿传送带下滑，但传送带静止不动，货物受什么摩擦？大小、方向 如何？③假设传送带以较大速度沿逆时针转动，把货物刚放到斜坡顶端处时，受什么摩擦？大小、方向如何？ 常规的教学方法靠教师分析、学生听，能起到一定的教学效果，物理难学主要原因：学生自己读不懂题意，分析问题、解决问题的能力及运用数学的能力差，习题课的改革方向应由教师分析、演算，向学生自己分析、演算的方向转化。二者完美结合，收到了很好的效果。 2.常规教学法与习题课教学法相结合  2．1  反复试验，不断改进教学方法。为了培养学生的解题能力，给学生提供分析、演算的条件和机会，起初我们采取以下的方法进行习题课教学，即把选好的典型题提前发给学生（基础较好的班级），让学生先对这些题目预习，进行分析、演算，到习题课上，教师只作概括的讲述和总结。这样，学生不仅可以亲自分析、演算且习题课上还可以多讲几个例题。但不足之处是，学生提前预习时，思想上没压力，对搞不懂的问题总等着教师在习题课上讲，根本不去认真钻研。因此，这种方法对培养学生的能力起不到决定性的作用。能不能在习题课上把学生作为主体，让学生自己讲例题，教师只负责习题的选编及组织呢？我们认为，学生已经学完了该部分的概念和基本规律，且在学习这些规律的同时接触过一些例题，已经具备了进一步分析、演算的条件。因此，大胆尝试采用“讲评式导学法”‎ 进行习题课教学，即学生拿到选题提前准备后，习题课上让一个学生讲、大家议，教师指导、总结。实践证明，采用“讲评式导学法”进行习题课教学不仅可行，而且可以培养学生的解题能力，帮助学生突破解题难关。2．2  在实践中不断搜集整理典型题目。根据学生情况和本课程的特点，选题时要坚持以下原则：一是加强基础，提高素质。即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是拓宽视野，增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心；如作用力和反作用力与平衡力进行类比，库仑定律和万有引力定律类比，磁力线和电力线类比；三是加强针对性训练，克服缺点。即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练。实践中主要从以下三个方面搜集和整理题目：一是对教材中原有的习题改变提问角度和条件；二是对学生含混不清的问题编一些思考题；三是有的题目尽量联系物理学前沿分支。如高一的学生对角速度w、转速n、频率f的定义、换算关系含混不清，高一课本书上P89 的第6题就如此。四是加强实验教学。新高考十分重视对实验能力的考查，但实验一直是教学中的薄弱环节，从实测结果看，学生存在的主要问题是对实验原理没有透彻的理解，对如何进行读数，如何记录整理数据，对误差及其原因都不甚了解，缺乏实验操作经验，碰到有关实际问题就束手无策。我们应当从中得到启示，像重视知识教学和解题训练那样去重视实验的教学与复习。有条件的学校不妨在高考前搞一次开放性实验，让学生再亲自参与，亲自动手，使学生的实验能力得到补偿、巩固和提高。2.3  制定“讲评式导学法”的具体教学方案。2.3.1  依大纲、定要求、选题目——教师的主导作用。教师根据大纲对每章的重点、难点内容和基本概念，编选一定数量的思考题和综合题，通过思考题加强学生对基本概念的理解，培养学生的抽象思维能力；通过综合题，加强学生对基本定律、定理的理解和应用，以提高学生分析问题、解决问题和应用数学的能力。2.3.2  针对选题、进行分析、展开讨论——学生是主体。教师提前两、三天将本次习题课的题目发给学生，并要求学生作充分准备后，在习题课上进行讲解，学生利用课余时间进行分析、演算，如碰到钉子再回过头来钻研教材，查阅参考书，通过进一步努力还不能解决的问题，同学之间便自由结合展开讨论。2.3.3  一人讲，大家议，教师指导、总结——师生共同活动。在习题课上，教师针对选题临时指定学生讲解，之后其他同学对这一问题的不同看法踊跃发言，大家评议，教师对议得不深、不透的问题，及时启发诱导，对出现的错误进行剖析、纠正，对解题方法进行全面总结。 3.效果  3.1  可以充分调动学生学习的积极性和主动性，实现教与学的有机结合。采用“讲评式导学法”‎ 上习题课，问题提前交给学生，事先并不定人定题，从学生的心理状态来说，既希望自己上讲台，又担心讲不好失面子。学生思想上有了压力，学习上就有了动力。因此，每个学生拿到题后都要积极准备，认真钻研教材，对含混不清的问题，会反复查阅各种参考书，对自己弄不懂的问题，会主动展开讨论，互相取长补短。在课堂上，当一个学生讲解时，其他同学注意力都十分集中，看台上的同学哪一点讲得不对，哪一处概念不清，哪一点又比自己考虑得全面深刻。当同学之间对某个问题有争议时，可以畅所欲言，各抒己见，对争论不休的问题，由老师当场解释，所以学生学习的积极性很高。3.2    有利于加深学生对基本概念和基本规律的理解，培养学生的抽象思维能力。在习题课中，选编思考题作为学习内容，不仅可以使学生更准确地掌握基本概念，并能应用基本概念正确地解释一些物理现象、判断一些物理问题，从而改变学生“机械记忆”一些定义、定理、定律，而不能深刻理解、灵活运用的弊玻。  3.3  有利于培养学生分析问题、解决问题和应用数学的能力。讲课和听课有着根本的区别，对一个问题从能听懂到自己做出来，再到讲给大家听，对问题的理解和掌握程度就上升了两个台阶。采用“讲评式导学法”，学生通过具体分析、实际讲解，对如何分析、如何演算印象深刻。通过多次的训练，解题的技巧就掌握了，分析问题、解决问题和运用数学的能力就提高了，自然就能突破解题难关。    ‎