音乐（心得）之探索歌曲前奏的有效运用

音乐（心得）之探索歌曲前奏的有效运用

音乐论文之探索歌曲前奏的有效运用 每一首歌曲的前奏都不一样，借用前奏，可以帮助学生培养听唱动 的习惯，提高音乐的感受力，并能从简短的前奏中感受曲子的风格。而 且不同曲子的前奏都有各自的特点，我们可以抓住它的特点，发挥其特 有的作用。具体的曲子前奏要具体分析，做到“因材施教”，充分利用 音乐资源，会让我们的课堂收到意外的惊喜。 一、借助前奏培养学 生的音乐习惯。 1、培养学生感受前奏的习惯。往往我们对一首歌 最初的印象是来自前奏的。它的情绪是怎么样的，活泼欢快还是优美抒 情；它的速度是怎么样的，缓慢的快速的还是中速的等等，我们都能在 前奏中找到答案。为了让孩子们能够从歌曲的前奏里领略到这些因素， 我觉得律动是一个很好的办法。新课程标准里提到，要让孩子“能够对 指挥动作及前奏作出反应”。对刚接触音乐课的孩子，前奏响起时，鼓 励并带领他们作相应的简单的律动，如按节奏轻轻点点头，并根据前奏 展现与歌曲情绪相应的情感体验等等。这样，经过老师的提点，学生就 能找到适合自己的感受和表现方式。 2、培养学生的歌唱习惯。前 奏是一首歌曲的准备状态，也是歌曲给歌唱者的一个信息。它往往比较 短小，很容易让人忽略它，尤其是刚入学的一年级孩子，活泼可爱，喜 欢唱歌和表演，碰到一首喜欢的歌曲哪顾得上前奏，迫不及待地张口就 要唱了。如果这时候教师为了抓住兴趣的契机任其唱下去，却总会发现 开头总是不够整齐，即使提醒了孩子们要听好前奏效果也不好，有时候 教师只得依靠喊口令才能唱整齐。这是因为孩子还不会听，甚至有些还 不知道什么是前奏。所以此时我一般并不急着让他们一展歌喉，而是先 让他们听。 “你听，钢琴唱得好听吗？” “那我们先听钢琴唱 好吗？” “钢琴觉得我们小朋友的歌声也很好听，它要邀请我们一 起唱，你能听懂钢琴在邀请你吗？”这样反复练几遍，学生就能听懂何 时起唱。 3、利用前奏，培养学生歌唱时的呼吸习惯。有时候出去 听课，发现有些班级唱歌时会出现这样的问题：不够齐整，不够投入， 不够精神。我自己教的班级也总是这样，后来请教了有经验的老师，才 发现一个大的原因是呼吸的问题。尤其是前奏后的第一次吸气，吸好这 一口气，歌曲给人的感觉就完全不一样了。只要教师作好示范，学生就 能很快掌握。 养成了这些习惯，我们的学生就能在前奏响起时就注 意调整好自己的坐姿，唱歌状态，凭感觉找准吸气点，然后歌唱。有所 准备的歌唱会让整首歌显得更整齐，精神更饱满。 二、借助 前奏，帮助学生提高音乐感觉。 有些前奏所创造的起唱点很容易感 受到，而有些歌曲的前奏就比较难于听辨，对于较难听辨的前奏，教师 要给予学生时间和机会去听辨，并且提供一定的帮助。其中有一种较难 听辨的就是弱拍弱位起唱的，成人都很难找准，更别提孩子们了。如歌 曲《让我们荡起双浆》，孩子们在歌唱时总是找不准吸气点和起唱点。《中 小学音乐教育》上有这样一篇文章，有一位老师说在教这首歌时她采用 了改编前奏的方法，虽然当时效果很好，但课后她就后悔了，因为这样 降低难度，对孩子们今后的演唱能力的提高是不利的，我们碰到问题不 能去逃避，而要面对，想出对策来。说来也巧，不久前听过一位老师也 是上这个内容，当时的上课老师是用规定的动作来帮助听辨，训练几遍 后，有些孩子能跟上了，但事后大家讨论，这里主要还是培养孩子们听 的感觉，不是规定的动作等能代替的，把注意力放在动作上，倒忽略了 真正的听的感受，可以让孩子们多听几遍，并且教师多作示范，让孩子 们感受到老师是如何来感知节奏的。如我在上三年级歌曲《哦，苏珊娜》 一曲时，发现前奏接唱有一定的困难，因为她是一首后半拍起唱的歌曲， 对于三年级的孩子不能去跟他们讲这是弱拍起唱，应该怎么怎么样唱， 而是通过我的反复范唱让学生找感觉，并提醒他们当老师唱时他们在心 里哼唱，学生尝试了几遍后就能找到唱的感觉了（当然前提是他们一定 要仔细地聆听）都觉得非常高兴。有时候土办法也能奏效。 三、借 助前奏，创设情境。 1、音乐总是能把人带入某种情感体验之中， 一般来说，前奏就首先展示了曲子的情感，鼓励学生在前奏响起时就投 入进去，对歌曲情感的理解和表达很有帮助。投入的方法有很多，比如 想像，对于一些稍有篇幅的前奏，可以请学生跟着音乐展开自己的想像： “听着这段音乐，你仿佛看到了什么？”想像是让学生身临其境的一个 很有效的方法。 如人音版第十一册上有一首歌曲《天堂》，腾格尔 深情的演唱使人感动，《天堂》的前奏也很渲染气氛，但若只是简单的 听和感受，一开始学生会感到新奇，过一会儿便会觉得这个前奏似乎太 长了，等得有些不耐烦。其实我们可以先把前奏拎出来欣赏，“听着这 样的音乐，你所想到的草原是什么样子的？” “广阔的，无边无际 的” “我觉得草很绿，上面还有一大片一大片美丽的花” “有 无数的雪白的羊群，牧羊人骑着马赶着” …… “是啊，这么美 的草原，我们来听听腾格尔是怎么样来表达的？”这时候再聆听时，前 奏不再是颀长的等待，而变成了美丽草原的再现，学生在聆听歌曲时也 变得更加投入。 2、有些歌曲的前奏不但能激发想像，甚至还会含 有一定的情境，往往篇幅也比较长，若忽略它便太可惜了，若好好挖掘 一番，跟着它的情境走，效果就很惊人了。如人音版五年级上册，欣赏 曲目《智取威虎山》，此曲的前奏（引子）部分非常具有京剧特色，又 用音乐描绘了林海雪原的情景，在上这一课时，我便让孩子们先听前奏： “这段音乐是不是跟我们以前听过的曲子不同？”（非常具有京剧的味 道）； “这段音乐让你想到了怎样的情景呢？”（北风呼啸，广褒的 雪原）。 “这样的天气，这样的雪原里，会发生什么事呢？让我们 接下去听一听吧！” 当孩子们在前奏的吸引下，产生了极大的想要 聆听全曲的欲望时再播放整首曲子的音乐，效果就好很多了。 四、 通过前奏感悟音乐的风格。有些歌曲带有很强的地域性，如民歌，外国 的歌曲，而这些歌曲的特点往往在前奏中就展露无疑，甚至比后面的歌 曲正文要更加地清晰。民族特色往往在乐器和旋律节奏上给人耳目一新 的感觉。前奏是最先把这些东西传达给我们的。如非洲音乐，那特有的 鼓点早就在前奏上把人深深吸引；浪漫的印度音乐在前奏里就展示她迷 人的风情。只要我们适当地加以利用，就会让学生对音乐风格的感受事 半功倍。 如人音版第五册《草原上》。这首歌曲的前奏特别长，马 头琴乐器的加入以及长调的运用让人听上去很有草原的味道，我们就可 以用它来作篇小文章。 “小朋友，听着这样的音乐，你仿佛来到了 哪儿啊？” “一个很大的地方”“是草原” “为什么你会认为 这是草原呢？” “因为音乐中有些声音很长，感觉很宽，很大，就 像草原” “是呀，这是蒙古族的音乐，因为蒙古的草原大大的，所 以他们的音乐呀有很多歌曲都是这么长长的，听上去感觉很大很宽广。 下面我们来听听这首歌曲《草原上》，好吗？” 前奏是学生 由静静聆听的状态到演唱状态的一种准备和转变，是由器乐表现到人声 表现的一种有效过渡，是乐曲主旋律的先行者，有些只是简单的借用歌 曲的最后一句，有些却花了很大的篇幅和精力来演绎，它是一首曲子给 人的最先印象，亦是整首曲子非常重要的一部分，不管是哪一种我们都 要利用好、挖掘好那几个小节，根据学生和课堂的实际来分析它们，让 其为我们曲子的演唱和聆听服务，也为培养学生的音乐感觉发挥其特殊 的功能。 参考文献： 1］《全日制义务教育音乐课程 标准》 人 民 音 乐 出 版 社 （本文获得 2008 年度优秀教育教学论文评选一等奖）