英语（心得）之小班化背景下英语短剧表演教学模式探究

英语（心得）之小班化背景下英语短剧表演教学模式探究

英语论文之小班化背景下英语短剧表演教学模式探究 ‎ ‎　　作者：磐安县尖山镇中心小学  马 宁 ‎　　英语小班化教学，反映了新课程理念所倡导的人文性管理和个性化成才。2011版《英语课程标准》，语言技能一级要求学生“能做简单的角色表演”；二级要求学生“能在教师的帮助下表演小故事或小短剧”，短剧表演可以让学生乐于参与，积极合作，主动请教，对培养其英语感知能力和良好的学习习惯有重要意义。学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。在小班化教学中，多开展短剧表演可以使学生有更多机会处于活动的中心地位，均衡地得到老师的关怀与指导，使学生的各种能力得到最大限度的发展。‎ ‎　　一、小班化背景下，短剧表演对英语教学的意义 ‎　　1.玩演结合，激发兴趣 ‎　　著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是人的情感体验，其最大表现就是热爱，爱因斯坦认为对于一切情况，只有“热爱”‎ 才是最好的老师。在以往的教学中，我们通常采取歌曲，说唱等方式来热身，营造课堂气氛。但是，随着学生年龄的增大，学习压力的增大，原有的教学形式很难吸引学生注意力，致使学生课堂参与度越来越低。所以，在课堂教学中，加入英语短剧，短剧中生动的口语，滑稽的形象和夸张的肢体语言，使学生获得巨大乐趣的同时，轻松了解短剧内容，极大激发学生的表演欲。亦或将歌曲，说唱，表演融为一体，在玩中演，在演中体会语言的魅力，对于缓解学习压力，调节课堂气氛，重拾学习兴趣，意义非同寻常。‎ ‎　　2.培养语感，陶冶情操 ‎　　表演的语言不同于平时说话的语言，它要求有抑扬顿挫的语调，感情的融入。学生在准备的过程中，会模仿准确，优美的英语发音，使抽象的语言具体化，形象化，情境化，有助于培养学生语感。短剧表演，台词简单，重复率高，有利于学生学会运用所学语言。剧本的改编与选用要结合现实生活，通过学生语言和行动的表达，以舞台表演的形式呈现生活情景中的心理活动和冲突，让当事人自己出现问题，解决问题，促进当事人的认知提升，情绪表达和行为转变，对学生心理发展，情操熏陶，有着潜移默化的影响。与此同时，短剧表演也是一门综合的艺术实践，有效地与学生情感，价值观教育相结合，培养学生的实践能力，表达能力，使学生拥有健全的人格，高尚的情操，让学生爱上表演，爱上艺术，爱上生活。‎ ‎　　3. 交流合作，和谐关系 ‎　　在小班化教学实践中，由于人数减少，增加了师生交往的频率，有助于增进师生了解，密切感情。在短剧表演中，仅仅依靠一个人的力量是无法完成的。在实践初期，可能需要老师从剧本到角色分配到道具准备全全包揽，而慢慢的，学生会自主合作，共同探讨，分工完成任务。在一个短剧从商议到成型的过程中，创设了师生互动的学习情境，有利于教师深入了解学生的内在需求，拉近师生距离，继而进行有针对性地帮助和辅导，让课堂变得灵动而多彩，使学生在轻松愉快的气氛里学习和成长，让短剧表演成为学生内心真正的诉求与渴望。生生关系也得到修补和提升。学生在交流合作中，学会解决问题，学会谦让，提高与同伴同甘共苦的能力。在观赏与评价中学会取长补短，互帮互助，悦纳他人。‎ ‎　　儿童文学作家萧萍说，现在戏剧对孩子的影响微乎其微，繁重的课业压力、捉襟见肘的经费投入和儿童剧本身存在的问题使得看儿童剧的孩子越来越少。中国儿童艺术剧院院长周予援指出，当前整个社会对儿童剧的认识存在误区，并没有充分意识到儿童剧对孩子到底意味着什么。其实，戏剧因为契合了孩子游戏的天性，接近儿童认知、体验世界的方式，所以对孩子有着天然的吸引力。比如在一个短剧中，程度好一点的学生可以担任主角，稍微弱一点的学生可以担任只有一两句台词的配角，只要勇敢参与，自信表达，就能收获成功，收获快乐。与此同时，教师还可以给比较成功的短剧录像，记录下他们精彩的表演，给学生留下美好的回忆。英语短剧表演在小班化的实施背景下必然会对英语教学带来巨大的正能量。教师不再是“教书匠”，而是以“学生为中心”‎ ‎，充分调动学生积极性，发挥学生创新能力，挖掘学生无限潜力，让每一个学生都有出彩的机会。在小班化的舞台上，人人都是熠熠生辉的小明星。‎ ‎　　二、小班化背景下，英语短剧教学模式的探索 ‎　　由于小学生的知识和阅历有限，在短剧创作过程中难免遇到各种困难，如果教师没有精心的准备，视必会影响学生的积极性，使这项伟大的尝试浅尝辄止。那么，小班化教育作为一种新的教育潮流和趋势的前提下，怎么使得短剧表演教学有突破性进展呢？为此，笔者做了以下探索。‎ ‎　　1.巧编剧本，有效操作 ‎　　对于小学低段年级，剧本应最大程度结合课本，从易，从简。由于课本短剧在课堂中实施，必须考虑到场地，时间和人员等因素。如果剧本太长，语言太难，对场地要求太高，角色太多，就很难收到良好的效果。为了提高教学效果，短剧应紧密结合教学内容，或者做一些简单整合，选择情节有趣，表演性强的内容，注重台词的重复出现率，强化学生的语言学习效果。‎ ‎　　比如，PEP1 Unit1 Story time中：‎ ‎　　Zip: Hello！‎ ‎　　Zoom: Hi! Who's there?‎ ‎　　Zip: Guess?‎ ‎　　Zoom: Are you Tutu?‎ ‎　　Zip: No! Haha! I'm Zip.‎ ‎　　Zoom: Hi, Zip! My name's Zoom. Let's play, OK?‎ ‎　　Zip: Great!‎ ‎　　这个故事的难度对于三年级（起始年级）来说，有一定的难度，因为他们只学了一两个星期的英语，还有许多发音无法体会，还处在启蒙阶段。如果强行教授他们Who's there? Let's play.等句型，并要求他们会背诵，会表演，无疑会给他们增加心理压力。那么教师可以根据教学目标，巧妙改编剧本，由简到难，梯度递进。比如：‎ ‎　　★‎ ‎　　让扮演Zip的学生躲在讲桌下面，伸出手臂向Zoom打招呼。‎ ‎　　Zip: Hello!‎ ‎　　Zoom: Hi! Are you Tutu?‎ ‎　　Zip: No!‎ ‎　　Zoom: Are you Hui Tailang?‎ ‎　　Zip: No!（Zip跳出来） Haha! I'm Zip. What's your name?‎ ‎　　Zoom: My name's Zoom.‎ ‎　　★★‎ ‎　　让扮演Zip的学生躲在老师身后，伸出手臂向Zoom打招呼。‎ ‎　　Zip: Hello!‎ ‎　　Zoom: Hi! Who's there?‎ ‎　　Zip: Guess?‎ ‎　　Zoom: Are you Tutu?‎ ‎　　Zip: No!‎ ‎　　Zoom: Are you Hui Tailang?‎ ‎　　Zip: No!（Zip跳出来） Haha! I'm Zip. What's your name?‎ ‎　　Zoom: My name's Zoom. Let's play, OK?‎ ‎　　Zip: Great！‎ ‎　　★★★‎ ‎　　如果在学习完第二单元的颜色词之后，可以再对剧本进行扩充，比如：‎ ‎　　Zip: Hello!‎ ‎　　Zoom: Hi! Who's there?‎ ‎　　Zip: Guess?‎ ‎　　Zoom: Are you Tutu?‎ ‎　　Zip: No!‎ ‎　　Zoom: Are you Hui Tailang?‎ ‎　　Zip: No! （Zip跳出来）  Haha! I'm Zip. What's your name?‎ ‎　　Zoom: My name's Zoom. Nice to meet you.‎ ‎　　Zip: Nice to meet you, too. Let's play, OK?‎ ‎　　Zoom: Great!（教师提供彩虹照片，Zoom指向红色）Look, I ‎ see red.‎ ‎　　Zip: I see green.‎ ‎　　ZipZoom: Wow, how beautiful!‎ ‎　　以上短剧，情节有趣，表演性强，简单可操作。只需要两张头饰即可，还可以请擅长电脑操作的学生负责背景音乐，这样，即使教学条件简陋，学生也能最大程度的参与表演。小班教学，可将二十几人分成四组进行比赛，选出优秀角色，再进行演出，亦或是到别的班表演，给予积极评价，让学生收获自信，收获成就。‎ ‎2.积极评价，鼓励后进 平常，学生、家长、教师和学校都以分数为中心。分数成为奖惩的基础，优劣的标准，这给后进生带来极大的压力，让这一群体无法认识到自己的价值和内在潜力，缺乏自信，自卑失落；严重者，会出现厌学，心理问题等情况。小班化的开展实施，给了教师更多的机会去接近后进生，短剧表演在课堂上的应用，更可以给这些后进生提供展示自己的机会。尊重他们，认真听取他们的建议，让他们平等参与到短剧的创作和表演上来，不能当主角，配角也很了不起！学生是学习的主体，也是评价的主体。评价标准的确定、评价内容和方式的选择以及评价的实施等均应以促进学生的发展为目标。可以设计简单，操作性强的评价表格，让学生在别人的评价中意识到自己的不足，在自己的评价中深刻反省存在的问题。比如，如下评价表格，可以让表演小组对自己的表现一目了然。‎ Unit1短剧表演评价表 ‎ ‎ ‎ Very good! 表现最棒！语音语调地道，音量适中；表演技巧性强；服装道具运用到位；团队合作默契，极具幽默感和创意。  ‎ OK! 表现一般。需加强语音语调训练；表演要落落大方，不怯场；在幽默效果上继续努力。‎ ‎ Try hard! 表现欠佳。不能顺利完成表演，需增强自信，再接再厉。‎ 另外，多运用积极评价，充分肯定学生的表现。无论他是主角还是配角，或是跑龙套，都值得鼓励和赞扬。开展表演比赛，选出最佳团队，最佳演员，并给予适当奖励。‎ ‎3.成立剧团，形成常态 受教学进度，课时有限，课型限制等方面因素的影响，短剧表演并不能保证每堂课都能实现，但是还应长远规划，形成常态。教师的规划尤为关键，比如，教师要做好本学期的短剧表演备案，实施细则等。在每个班可以成立一个话剧团，选出团长，年级组可以成立年级剧团，学校可以成立校级话剧团，充分利用班级英语角、校艺术节、英语文化周、六一儿童节等平台，给学生提供展示的机会。‎ 在低段年级中，教师可以提供现成的剧本，让团长选出合适的角色，派专人负责道具，确定排练时间。保证每个月至少有一次完整的演出，每年要有汇报演出。这就要求教师要提前安排，在课堂教学中注重铺垫，层层推进。由单词到句子，由句子到对话，由对话到极短短剧，再不断修改，增加内容，最后形成一个满意的剧本。而对于高段的学生来说，他们的自主能力明显提高。高年级学生表演可以不拘泥于课本剧，比如世界经典童话Snow White、Three Little Pigs、The King’s New Clothes、Cinderella、The Fox and the Crow、 Little Mermaid、The Ugly Duckling、Sleeping Beauty等等，都可以改编成剧本。当学生拿到一个故事，会进行如下操作：认真研读文本，疏通故事脉络→进行剧本改编，确定角色扮演→进入角色形象，滋生真实情感→用心排练小剧，实现自我超越→舞台效果呈现，体验成功快乐。‎ 以英语故事Three Little Pigs（三只小猪）为例，学生以小组为单位（假设每组十人），拿到故事后，先认真解读文本，疏通词句；确定角色，改编成剧本；然后让学生选择喜欢的角色，如喜欢wolf的为一组，pig1为一组，pig2为一组等等。演相同角色的同学先在一起操练对白，动作，表情，互相纠正，熟练自己的任务。然后再由教师统一选出所需角色，组成Three little pigs剧组，进行编排练习，最后一步是舞台呈现环节。在“检验成果”‎ 之前教师可以设立最佳剧组奖，最佳表演奖以及其他的各项单项奖，对同学们的表演加以肯定和鼓励。在此过程中，不但学生的认知能力，交流沟通能力，听说读写能力得到提高，同时，还开拓了学生眼界，体验了世界经典童话的角色扮演，大大提升了学生的国际视野和跨文化交际意识。‎ ‎4.搭建平台，圆明星梦 小班小环境，童年大舞台。除了让学生在自己的班级表演，还可以进行班级间的相互交流，让本班的演员们到其他班，其他年级表演，并将优秀的作品搬上更大的舞台，比如校艺术节等。此外，我们还可以将学生带出校园，带到社区，让社会各界都能看到学生们出色的表演。还可以充分利用校广播站，校刊等媒介，将话剧团的动态进行宣传报道，让每一个参与其中的学生都能感受到英语可以让我如此快乐，让我成为主角。‎ 我们开展英语短剧教学，不是要把学生培养成明星，而是为了满足孩子们珍贵的好奇心和求知欲。如果一个人在童年时期，就早早将自己的心门上锁，那他的一生毕竟会少很多雨水的滋养，阳光的照耀。其实，每一个学生都有他独特的个性，心里都深深埋藏着一个站在舞台上，接受鲜花和掌声的梦想。小班化背景下的英语短剧教学，给学生展示自我提供了一个广阔的发展空间。‎ 三、结语 戏剧教育是一种非常好的教育形式和方法。它源于英国，在欧美及我国的港台地区都被教育行政部门列入了教育课程计划。目前在我国内地尚未有处女地。它的突出特点是平等、开放、对话，可以充分发挥学生的自主创作性，使学生能够充分体会到自主创造的乐趣和发现自我、悦纳自我的乐趣，在与人互动交往中增进对他人的认识理解，可以有机地融合情感、态度和价值观的教育。曹禺先生说：“学生参加演戏口语加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思维与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力。”“课本剧可以启发学生潜在的智力，使他们对听课、读书发生兴趣……”‎ 戏剧教育课程由两个基本内容构成：游戏部分与主题即兴创作部分。两部分功能各有不同，游戏的功能是放松学生的心态，使他们感到没有约束、没有压力，活泼而轻松，乐趣连连；主题创作则是为自我行为的再度表现、为社会现象的反思提供平台。前一个部分是入门，后一个部分是提升。教育戏剧将使学生们的能力得到开发：肢体表现的、情感宣泄的、听觉捕捉的、方位探索的、施展敏捷的、与人默契的等等。“认识自己的潜能，获得自信与快乐，触及社会，反思生活”是教育戏剧的价值定位。‎ 在一个25人左右的班级里，教师应尽量提供给每一位学生参与英语短剧表演的机会，多次进行师生、生生的交流互动，让学生乐在其中，爱上表演，爱上英语，爱上生活。英语课是一种技能课，也是一种活动课，技能的获得必须通过大量的实践才能实现；一项活动，需要教学设计具有参与性、趣味性、表现性、情景创设和积极评价，在英语短剧表演教学过程中，小班化优势起到了不可估量的作用。‎ 英语小班化教学模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，只有积极探索，不断改进，才能实现英语小班化课堂教学内容上形式上的巨大变化。对于每位教师来说，即将到来的英语小班化教学模式，既让我们憧憬，又让我们担忧。对于小班化教学的各种的设想充斥着每一位教育工作者的脑海，这是一次对我们教学模式，教学理念等领域的革新，让我们做好准备，迎接挑战！‎