数学(心得)之浅谈共生教学于数学课堂的实践

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数学(心得)之浅谈共生教学于数学课堂的实践

数学论文之浅谈共生教学于数学课堂的实践 ‎ ‎   王晓磊 ‎ ‎ ‎  打造高效的初中数学课堂教学,决定因素是多方位和多层次的。但主要的两个方面就是老师的教学质量和学生的学习质量,这是构成高效课堂的两个关键因素。再精彩的教学,没有调动起学生的积极性,也不能说是高效课堂;再努力地学习,没有老师的有效讲解,也不能算是一节高效的课堂教学。离开这两个基本元素谈提高教学质量都是空谈。‎ ‎ ‎ ‎  一、教师的素养是高效课堂的前提 ‎ ‎ ‎  1.艺高为师 ‎ ‎ ‎  初中生的学习是带有感情色彩的,是从兴趣出发的。喜欢数学是从喜欢这个数学老师开始,喜欢才会有尊敬,有尊敬才会有信任。学生的眼睛就是老师行为的镜子,每一个学生的心里都有一杆秤,他们掂量出来的老师分量是最准确的。他们是因为崇拜老师而尊敬,因为尊敬老师而喜欢,因为喜欢老师而学习。因此,学识渊博的老师,师德高尚的老师是提高高效课堂的重要前提,这样的老师往往格外受学生的尊敬。关于数学的学习,不如语文那样丰富多彩。枯燥的公式、数字、图形怎样才能使其灵动起来,使这些枯燥的数字符号,具有吸引学生的魅力,依靠的就是老师的知识修养和教学经验。老师的素质不仅仅是指他掌握多少知识,更主要的是如何把这些知识传授出来,并且让学生喜欢,进而理解直到掌握和运用,这是数学教学的最佳境界。要想做到这一点,需要的是老师自身的高素质,以渊博的知识赢得学生的尊重,以生动活泼的教学方式激起学生的学习兴趣。需要数学老师具有丰富的知识储备,宽泛的知识视野,知识层次和知识面都应该广博。只有这样,才能使数学问题实物化、生活化、趣味化。把学生的兴趣之火点燃,在民主的、宽松的教学氛围中,完成数学学习。‎ ‎ ‎ ‎  2.身正为范 ‎ ‎ ‎  教师的崇高品德和完善的人格效应,也是高效课堂建设的重要因素。也许有人认为老师的人格魅力与教学无关,不属于知识范畴,然而实践证明,一个具有崇高人格魅力的老师,他对学生产生的影响是无法估量的,一个品德高尚的老师,可以影响孩子的一生。从某种意义上说,老师的品德修养和他的知识修养是同等重要的,身正才可以为范。老师对学生的爱心也是促成高效数学课堂的重要因素,老师的爱就是滋润禾苗的春雨,润物细无声。让学生感觉到老师的重视和信任,感受老师的认可和赏识,这是提升孩子自信的具体表现。一个具有亲和力的老师更容易和学生建立融洽的感情,成为高效课堂的助推力。‎ ‎ ‎ ‎  二、提高课堂提问质量的关键是课前准备 ‎ ‎ ‎  课堂问题的设置就是课堂提问,提问内容的设计是老师教学水平的体现,并且对于课堂教学的效果来说是非常重要的。提问是为了激发学生的求知欲,是为了明确知识点,是为了了解学生对知识的掌握情况。好的问题会激发学生的兴趣和探索热情,而漫无目的的枯燥问题对教学不但没有作用而且还会使学生厌烦,甚至不屑一顾。因而,课堂提问设置对于打造高效课堂非常重要。提问内容要具有适量性、及时性、递进性、层次性、情境性和拓展性等特点。 所谓适量性,就是问题不能过多也不能过少,一堂 45 ‎ 分钟的数学课,不只是新课讲授和问题堆砌,而是要给学生消化理解和巩固练习的时间,更多地给学生的思考留出一定的空白。留有足够多的时间让学生交流和消化;所谓及时性,是在该提问题的时候提问,也就是密切观察学生的实际学习情况,掌握他们的理解程度,及时地提出问题并加以引导,目的是更好地掌握知识,有效掌控课堂教学;递进性,是指数学问题的设置要依照教学的实际,坚持从易到难、由浅入深、由表及里的原则和步骤,使学生掌握的知识呈现系统性和阶梯性;层次性,是指提出的数学问题要针对不同层级的学生而设置,让所有的学生都能体会到成功的快乐;情境性,是指把数学问题设置在一定的情境中,在预先设定的生活场景中,让学生感觉到数学课堂趣味性,从而实现愉快教学;拓展性,就是指知识的外延,具有承上启下作用的问题设置, 以更容易把知识连贯起来。 “平行四边形的特征”为例,了解层次:能知道对象的特征和意义,明白什么样的四边形是平行四边形?特征是什么?理解层次:能描述对象的特征和由来。掌握层次:能在理解的基础上把四边形的特征说出来。例如,在讲“切割定理”时,先复习相交弦定理的内容,即“圆内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等”及其证明。然后提出问题:若移动两弦使其交点在圆外,会有哪些情况出现?这样学生较易理解切割线定理及推论的数学表达式,这样就显得梯度分明。‎ ‎ ‎ ‎  三、灵活掌握教学模式是打造高效课堂的手段 ‎ ‎ ‎  数学教育是枯燥的,没有什么色彩和情节。怎么把枯燥的数学知识讲授的生动形象,妙趣横生,需要教师设计不同的教学模式,为学生的学习创设适当的教学情境。教无定法,这就给老师的教学模式设计拓宽了思路。精心设计每一节课,采用具有实效性的教学模式,是一个教师的基本功,更是打造高效数学课堂的必要条件。教师的讲授不能程式化,不能拘泥于一定的框架。不同内容的教学,其方式也应该不同。比如,在学习完方程之后,我们教学一元一次不等式的解法时,只要告诉学生除了两边同时乘以或除以一个相同的数或式子时,需要注意不等号的开口方向外,其他都和一元一次方程的解法相同。这个内容的教学,教师可以给学生更多的自主学习时间。讲解关键点后,学生自由练习和巩固。再如,我们教学“三角形内角和定理”时,对于新的几何解题思想与方法--拼图法,这时老师的讲解颇费周折,但等到学习勾股定理时,老师就可在这个基础上,放心大胆地让学生自由学习和理解,实践证明,效果很好。‎ ‎ ‎ ‎  总之,课堂教学模式的选择要具体问题具体分析,针对学校情况、学生情况、课型特点、知识特点等加以变化和选择使用,切不可把课堂教学公式化、程序化,而应当以学生为本,以提高课堂的高效性为宗旨。因此高效课堂是师生共建的,这二者缺一不可,互为共生。‎
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