班主任的学生思想工作总结

班主任的学生思想工作总结

班主任的学生思想工作总结 苏霍姆林斯基讲过这样一个故事。 他小时候住在一间杂货铺附近， 每天都能看到大人们把某种东西交给杂货店老板， 然后换回自己需要 的物品。有一天，他想出了一个坏主意： 他将一把石子递给老板换糖。 杂货店老板迟疑片刻后，就收下了石子；然后把糖换给了他。苏霍姆 林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解，影响了我的终身。” 这 位杂货店老板不是教育家， 但他拥有教育家的智慧： 他没有用成人 的逻辑去分析孩子的行为， 而是从孩子的角度用宽容维护了一个孩子 的尊严。在教育教学中，我们教师，尤其是班主任常常需要处在学生 的位置去反思问题， 把自己的心态放到学生的生活中去体验他们的感受 ，这就是我要说的： “换位反思”。这种反思方式能很快架起师生互相 理解的桥梁，帮助我们找到教育教学的障碍，从而对症下药，解 决问 题。 在教育教学中，我们经常有这样的感受：现在的学生越来越“世 故”、“圆滑”，讲起话来“三分是真，七分为假”，有的甚至是满口谎 言。因此，一般来说，我们班主任对这类学生比较反感，甚至恨之入 骨。 那么，学生为什么会说谎呢？我们不妨从学生的角度去反思学生 的这种行为： ( 一) 是由于某种原因，为逃避责罚，不愿或不敢说出事实真相。如 学生成绩差， 做了不应该做的错事， 谈话的对方是家长或是教师比较 专断，这时，学生为了逃避惩罚而说谎； ( 二) 是当时情况对自己十分不利，如果说出真话会危及到自身利 益，为了保护自己而说谎； ( 三) 是害怕别人知道自己的隐私而说谎； ( 四) 是为了讲“江湖义气”“哥们义气”而说谎； ( 五) 为了满足自己的虚荣心，得到家长或老师的表扬而说谎。因此 ，面对这种情况，我们教育者要采用换位的思想，正确地对待学生 的 说谎问题。一方面，我们要理解学生说谎；另一方面，也要根据事 实 真相采取相应的方法来阻止学生说谎， 引导他们讲真话， 以达到教 育的目的。 学生总是喜欢新奇的东西，总是想拥有一份别人所没有的东西， 去炫耀。每当看到别人的新东西时， 自己就会萌生拿过来先玩玩的念 头，玩过后又不想还给人家。于是，在别人不在时，悄悄地把东西拿 过来欣赏。事后，有学生举报到班主任那儿。按照常规，班主任肯定 要训斥那位拿别人东西的学生。 可是这种方法不仅不能达到教育学生 的目的，有时还有负面影响。为此，在教育工作中，我们就必须从学 生的角度反思问题的原因， 并且尽量把影响降低到最小化， 一方面保 护学生那一点点自尊，另一方面，动之以情，晓之以理，与学生共同 谈谈“随便拿别人东西，是一种不良的行为”；同时，帮助这位学生 向东 西的主人借过来，让他过把瘾，以消除他对新东西的神秘感。 一次 , 我班兴起了玩溜溜球的游戏， 学生 a 家庭经济比较困难， 没 有钱买溜溜球，正好学生 b 带了 10 元钱打算买工具书， 被他看见了， 他利用下课的机会把学生 b 的钱偷去了并买了溜溜球， 虽然有同学给 我提供了线索，我也注意到他的表情变化，但我仍然不露声色，请全 班同学一起帮助找一找。 课后，我利用叫他订正作业的机会与他悄悄地 谈了一会儿，并从他的角度分析没钱的困窘， 教育他在这种情况下， 应该养成克制能力。 也可以请老师帮助向同学借来玩， 而不是偷拿别 人的钱去买自己想要的东西， 并动员他把剩下的钱交出来。 另一方面， 与家长联系，做好他今后的教育工作。最后我向全班同学宣布，我在 学生 b 的作业本里找到了 10 元钱。这一善意的谎言，既排除了同学 们对他的猜疑，保护了 a 的自尊，又达到教育他的目的。经过这件事 以后，我发现他不仅比以前更遵守纪律，而且学习也认真多了。 我们知道学生的学习总是呈螺旋式上升的，学生退步了，教师不 应一味地责备， 而是要从学生的角度去反思问题， 了解学生退步的原 因。如果是学习退步了，应查找是对知识的理解有困难， 还是受到了外部环境的不利影响，进而采取恰当的方法，帮助学 生尽快地走出学习的沼泽地； 如是其他原因退步了， 我们班主任不妨 协助任课老师深入到学生的内心世界去探索， 真正的用心去读孩子这 本书，了解他们的所思，所想，所为，尽快找到问题的症结，从而采 取有效的方法去帮助学生进步。 “换位”反思的实施，需要班主任对学生付出满腔的热爱，需要 班 主任持之以恒地耐心和细心， 需要班主任用智慧和理性去理解学生的 内心世界，更需要班主任多些理解、宽容，教育会更有成效。 模板, 内容仅供参考