语文(心得)之激趣 玩读 运用——扣开小古文学习的心趣之门

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语文(心得)之激趣 玩读 运用——扣开小古文学习的心趣之门

语文论文之激趣 玩读 运用——扣开小古文学习的心趣之门 ‎ ‎  滨海镇中心小学    丁卫红  应灵健 ‎  内容摘要:学习小古文,就像在孩子面前打开一扇窗户,让他们穿越时空,在阅读和思考中汲取古代优秀文化的精髓。但小学生学古文属启蒙阶段,还应做到“激趣为先、玩读为本、运用为辅”,老师可选择最好读、最有趣的“小古文”,用最好玩、最轻松的玩读方式激发学生的阅读兴趣,感知文言语言简洁、凝练,富有节奏、音韵的魅力。教学中还可利用文中的语言留白、内容情节、言语形式等进行初浅的文言表达,让语言的根,伸进经典汉语最肥沃的土壤里,源源不断地汲取营养,提高学生的语言能力。‎ ‎  关 键 词:古文教学  激趣为先  玩读为本  运用为辅 ‎  课间与同事漫谈学生学语文最怕什么?同事打趣说:“一怕文言文,二怕写作文。”听此言只觉有趣,可转念想,这“二怕”不正是语文学习确实存在的疑难和困惑吗?暂且不说习作,单就古文,因其在课本中属“晚现课型”,学生平时接触少,加上“之、乎、者、也”‎ 难读、难懂也难教。虽然古文在小学课文中出现少,却是学习的启蒙阶段,其喜爱的程度将直接影响今后的学习热情。为此小学古文学习的落脚点不应只是放在教懂、学懂这几篇小短文上,而是通过“激趣、玩读和运用,扣开学生古文学习的心趣之门”,即传递给学生这样的信息:“学习古文,一点也不难”,“学习古文,真的很好玩!”‎ ‎  在教学实践中我尝试选择最好读、最有趣的“小古文”,用最好玩、最轻松的方式来学习,让小学获得最纯正,也最受用的文言启蒙。‎ ‎  一、激趣为先,揭开古文面纱 ‎  1、白话先行,亲近古文 ‎  小古文,对初学的孩子而言是新生事物,难免会生疏、排斥,为此拉近学生与古文的心理距离是很重要的。如教学《五官争功》:‎ ‎  我绘声绘色地给学生讲《五官争功》,嘴巴说:“主人啊,人们常夸你说话滔滔不绝,能言善辩,这不全都是我的功劳吗。”眼睛不乐意了说:“‎ 就你也敢夸自己,没有我把世间万事看清楚,你能说的滔滔不绝吗?”……就这样,五官们争个不休。我问:喜欢这个故事吗?为什么?(学生讲得滔滔不绝)大家都喜欢这个故事,那我们再读读古文版的《五官争功》,话音未落,学生便兴趣盎然地读了起来。‎ ‎  孩子都是爱听故事的,且小学阶段学生可读的、爱读的小古文大多讲诉着一个个经典的、有趣的小故事,为了最简单、有效的激发学生的学习兴趣,我们可尝试着把一篇篇小古文创编成一个个现代版的小故事,采用白话先行的方式,亲近古文,从而揭开古文神秘的面纱。‎ ‎  2、文白对读,触摸古文 ‎  台湾薛仁明曾说:“白话文中的‘文’,出自文言。但同为一言,转相告语,必有愆误”。今天很多经典也被翻译成白话,如《狐狸和葡萄》、《曹冲称象》、《晏子使楚》等。以人教版《晏子使楚》和文言版《晏子使楚》为例:‎ ‎  ①晏子看了看,对接待的人说:“这是狗洞,不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿,你们先去问个明白,楚国到底是什么样的国家?”‎ ‎  ②晏子不入,曰:“使狗国者从狗门入;今臣使楚,不当从此门入。”‎ ‎  前一句话用了两组关联词,“这是…不是…”“只有…才…”,拖泥带水,唠唠叨叨,不像个使节在讲话,到像个迂腐的老学究。后一句寥寥18个字,字字有力,句句铿锵,极简洁,极质朴,极庄严。晏子那不怒自威,凛然不可侵犯的形象已然呈现眼前。‎ ‎  这就是小古文语言的魅力:质朴之中充满力量,简洁却不失温文而雅。当文言译成白话后,却很难还原文言本身那高贵的气质,优雅的风貌。可见设计巧妙的文白对读形式,不禁能使学生感受到小古文语言的魅力,自然也能勾起学生对古文学习的期待和兴趣。‎ ‎  3、影视同行,走进古文 ‎  古文语言凝练,且相距年代久远,学生常因理解不了文意而戛然止步,失去阅读兴趣。初学时,老师一定要给学生一定的有效协助,帮助他们走进一个个文言小故事,而“影视同行”正是其中的一个好方法。如教学《伯牙绝弦》:‎ ‎  在古音古韵的琴声和动画中,我款款介绍子期和伯牙:一身长袍、贵族打扮的,就是晋国的上大夫--俞伯牙;旁边凝神静听、布衣打扮的,他是楚国的一个樵夫--钟子期,他们俩人只为一曲《高山流水》成为了知音,我们一起走进这个故事。“‎ ‎  简单的一段视频和语言简介,就把学生的思维带到了几千多年前的故事意境中,从而激发学生的阅读兴趣。同时,这样的教学意境潜意识地为文本后面要呈现的悲壮做了铺垫,可谓一举两得也。兴趣是最好的老师,当然激趣的方式也是多样的。但无论是何种方式、途径来学习小古文,教者始终要让学生明白:小古文,有趣!学好小古文,不难!那么学生定会兴趣昂让地接受小古文,乃至深深地爱上她!‎ ‎  二、玩读为本,品味语言魅力 ‎  据资料记载:古人诵诗吟文必抚琴,弦动而辞发,甚有”咏歌之不足,不如手之舞之,足之蹈之也“。如此,古人吟咏诗文之快乐表达的情状可见一斑。而今学生初学古文,我想若也能快乐地玩读,直至读得津津有味,品味文言语言的无穷韵味,恐也是成功教学的奥秘。‎ ‎  1、标明节奏,吟咏演读 ‎  【案例】王菘舟老师教《学弈》:弈秋,通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,……为/是其智/弗若与?曰:非/然也。王老师说:古人读书讲究吟咏,读得入情后还要摇头晃脑,甚至身子也跟着节奏晃动,然后就亲身示范起来。话音未落,孩子们早已开怀大笑。老师说:”你们别笑,读出滋味来的人都这样。试一试,看看你能读出滋味来吗?“学生迫不及待地效仿老师,读得不亦乐乎!‎ ‎  吟咏演读,果然奏效!其实读惯了常态语文课正襟危坐,一眼一板的常规朗读,如此标明节奏、手舞足蹈的吟咏形式颇让学生喜欢,且这样玩读古文,学生能直观形象地感受到朗读古文讲究”断句“,读出词句间的停顿和语气,从而品味文言语言的音韵、节奏之美。‎ ‎  2、联系上文,推断猜读 ‎  【案例】教学《猫捕鱼》”一猫伏缸上,欲捕食之……急跃起,全身皆湿。“我问:”一猫伏缸上“,把讲台当成鱼缸,谁来演演。一个男孩上来了,只见他以手代爪,趴在讲台,眼睛死死地盯着所谓的”金鱼“,作出垂涎三尺的样子,我顺势引导孩子们读:瞧,这就是--‎ ‎ 一猫伏缸上。再让一生上台,同学叫道:两猫伏缸上。赶巧我把头凑过去,学生笑说:三猫伏缸上。看学生那般兴奋便急问道:”欲何为?“聪明的学生稍加思考便猜读出来:”欲捕食之。“……就这样,我们读读演演,在猜读到达兴奋处课堂已不像传统意义上的语文课了。‎ ‎  这节课我紧扣文本,字斟句酌,引领学生大胆想象,充分表演,以玩读促感悟,积累语言,感受小古文的情趣之美。教学小古文,合理地运用猜读的方式还可教给学生联系上、下文语境寻求隐含的信息,推知疑难语句的意思,从而培养学生自读推断的能力和水平。‎ ‎  3、关注难点,趣味引读 ‎  【案例】教学《日月星》时,我采用引读的方式故意拖长音玩读《日月星》。 ”日则--有日,夜则--有夜,夜--又有星。三者之中--,日--最明--,月--次之--,星--又次之--。“学生一读便懂,真有意思!‎ ‎  小古文中有些字词古今意思差别甚大,学生难理解,造成了学习困扰。如《日月星》中的”日“‎ 有两种不同的意思,若理解上难倒了学生,就会成为学生朗读的障碍。为了不露痕迹地在读中分辨,同时梳理情节,我采用趣味引读的方式,在关键时刻为学生的朗读搭起一架往上攀爬的扶梯,让学生轻松地化解困难。其实,这样的师生引读在很多小古文的学习上都很奏效,让学生在学习文言之初切实体会到”学习小古文,一点也不难。“‎ ‎  4、变换形式,多样玩读 ‎  俗话说:”一鼓作气,再而衰,三而竭。“时间一长,再好玩的玩读方法学生都会厌倦,为了使学生在古文朗读中保持兴趣昂然,就应该讲究方法的多样性,如教学《狐狸和葡萄》的时候可采用”文白对读“,教学《猫斗》时可采用”情景演读“,教学《伯牙绝弦》的时候可采用”影视配音读“,有些语言形式比较规整的小古文还可以用”趣味接龙玩读“等。当然依据古文的不同特点其朗读的方法也不尽相同,所谓的好方法不过就是怎样让学生读的轻松一点,有趣一点,好玩一点,在玩读中品味文言语言的音韵、节奏、凝练之美。‎ ‎  三、运用为辅,尝试初浅表达 ‎  台湾张晓风曾说:”从汉语的特点来说,文言是好的白话的母亲。“‎ 在大量趣味玩读小古文的基础上,学生必能感知文言与白话相比,其语言更简洁凝练,质朴有力。在教学中可让学生仿照小古文进行简单的言语运用,尝试初浅的文言表达。‎ ‎  1、利用文言留白,想象拓展 ‎  文言留白指文中有意不写,或写得比较简略的内容。通过透彻领悟内容后,教师可引导学生进一步想象、描写留白处,往往能更好地促进学生对文本的理解,以《伯牙绝弦》为例:‎ ‎  《伯牙绝弦》中的”峨峨兮若泰山“和”洋洋兮若江河“表达了子期听闻伯牙的琴音发出的由衷赞叹,难道伯牙的琴音中就只有这两种声音?为更好地理解子期与伯牙的知音难觅,我设计了想象拓展练习:提供”炊烟袅袅、清风徐徐、大雪纷纷“等词,出示”伯牙琴音,志在---,子期曰:---兮若---!“练习说话,学生无尽的想象说话把课堂带向了更高处、更广处。‎ ‎  学生通过补白想象说话,自然在脑海里闪现故事主人公高山流水般的情缘,同时更促进了学生对文本中两个句子的深入理解,一举两得也。‎ ‎  2、关注言语形式,适时表达 ‎  发现言语形式,关注言语形式,深入言语形式,从而把握它的奥妙,熟悉它的门径,学习它的艺术,这就是语文教学最主要的任务。文言小古文作为汉语言文化长河中一枝美丽的奇葩,其独特的言语形式,更是学习初浅表达的最好范例。如教学《日月星》:‎ ‎  ”三者之中,日最明,月次之,星又次之“一句,在理解内容的基础上我紧扣”最、次之、又次之“让学生说话训练。课件出示:”--、--、--,三者之中,--最--,--次之,--又次之。“有学生说:爸爸妈妈和我,三者之中,爸爸最高,妈妈次之,我又次之。有的说:杨明、陈林和王毅,三者之中,杨明最淘气,陈林次之,王毅又次之……‎ ‎  课,在意犹未尽的说话表达中结束了。这次成功的课例尝试告诉我,其实只要言语形式发掘得当,练习说话的方式引领得当、要求适切,小古文也适合学生进行初浅的言语表达。‎ ‎  3、对比内容情节,迁移仿写 ‎  小古文的可爱就在于她的”小“‎ ‎,短短的,浅浅的,读来故事情节生动有趣,很好玩!当下学生虽离古文盛行的年代久远,可对这可爱的东西却似天生有缘,读起来毫不陌生,指导得当,写上一两个短篇,仿佛自己俨然成了那个年代的人一样自然、亲切。记忆忧心的莫过于那次教学《雨》的小古文创作:‎ ‎  ”今日天阴,晨雾渐浓,细雨如丝。傍晚雨止,风吹云散,明日日出。“一读学生便知这是写一日天气变化的。结合学生的朗读体会我试着让学生比照”天下大雨“的景象,继而播放几组大雨时的图片,让学生试着写写雨景。学生写得还真不赖:今日大雨,瓢泼而下,雷声大作,乌云密布,一切皆湿,出门忘伞,我,我汤鸡也!‎ ‎  这样的比照内容情节,迁移仿写,我还在好些小古文中尝试运用,如学《猫斗》我鼓励学生写写你还见过谁在斗?调皮的男同学竟能把课下男女生玩斗重现得淋漓尽致,学支玉恒的《琢玉》也可让学生尝试用小古文介绍自己,学生竟也能介绍得有模有样。一次次的小古文的仿写,让我认识到文言是我们不能拒领的文化遗产,她比白话的表达更精妙,更有节奏和韵味,也让我的语文教学充满了情趣和快乐!‎ ‎  当然,以上只是个人在教学中尝试用文言进行初浅表达的个案。在我看来,孩子能不能写文言文,不重要,也不是目的,我要的,就是把经典汉语的美带进现代汉语中。就像李振村先生说的那样:让语言的根,伸进经典汉语最肥沃的土壤里,源源不断地汲取营养。‎ ‎  后记:小古文与我的不解情缘!‎ ‎  如今,相距同事说的关于学生怕读文言的笑谈已有一年多了,我也乐此不彼地用朱文君老师编写的《小古文教学一百例》尝试教学。一年多来,小古文与我结下了不解的情缘。对小古文,好似从遥遥相思到一见倾心,她成了我心中”丁香一样的姑娘“,爱她”丁香一样的颜色,丁香一样的芬芳“。而今,我愿意尽心地做一个月下红娘,将小古文介绍给更多的老师、学生,细数她的美丽,让每一个人都能”未见其人,先闻其香“,让每一颗心都酥痒痒地盼望着、思念着……‎ ‎  参考文献:‎ ‎  [1]《义务教育语文课程标准(2011年版)》 .[M]. 北京: 北京师范大学出版社 2012‎ ‎  [2]]朱文君。《小学生小古文一百课》(上、下册)。[M]. ‎ ‎ 济南出版社 2012.09‎ ‎  [3]尹军成。文言文教学,我们丢失了什么?。[J]. 语文教学通讯2005.12‎ ‎  [4]周庆元。文言文教学的坚守与创新。[J].《中国教育学刊》2009‎ ‎  [5] 杜长明迷住学生,古文教学之道。[J].《中学语文教学》2003年08期 ‎  [6]唐婷。玩转”小古文“.[J]. 《小学语文教师》2012.04‎ ‎  [7] 俞伯牙摔琴谢知音 《警世通言》一卷 2005.10‎ ‎  [8] 刘仁增。正确理解和运用祖国的语言文字之核心要义阐释。 人教网2013.01‎
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