让学生热爱学习教学计划

让学生热爱学习教学计划

让学生热爱学习教学计划 老师引导学生进入情境， 充分利用学生已有经验探求新知， 发挥 学生主体参与意识。，下面是 xx 给大家整理的相关内容，希望能给 你带来帮助 ! 面对新一轮课程改革， 我们怎样能让学生们喜欢数学呢， 不怕数 学，亲近数学， 进而愿意研究数学呢？根据现行新课标教材和学生特 点，以及课堂教学第一手经验，我决定从创设情境入手，让学生觉得 学习数学是一件有意义的事，从而热爱数学。 数学于生活， 《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学 生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发， 使学生有更多机会从周围熟 悉的事物中学习数学、 理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。 因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有 趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流， 使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用； 加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生 多角度思考问题，优化解题策略。 教学中， 单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味， 为了激发学生 的学习兴趣， 我根据教材中的插图， 把一节课的教学内容编制成一个 小故事，每个学生都能扮演故事中的一个角色。 单靠一幅图、 一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。 而多 媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设 教学情境方面， 具有其他教学手段不可比拟的优势。 动画片是学生的 最爱，学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常 感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生 可持续的动机， 这种直观是一种催化剂， 给学生的学习活动带来一定 的生活色彩。 不仅对创设情境产生表象， 更重要的是增强了学生的学 习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。 学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。 教师应走 在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践 情境，培养学生的创新意识和实践能力。 苏霍姆林斯基说： “在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世 界中这种需要特别强烈。 ”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。 在教学过程中， 问题情境的形成不是自发的， 而是教师为把学生引入 积极的思维状态而去有目的设置的。 学生被这一有趣的情境深深的吸 引， 从而积极的对情境中所提供的信息进行选龋创设问题情境， 就是 在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一 种与问题有关的情境的过程。 通过问题情境的创设， 使学生明确探究 目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对 于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学 生在学习实践活动中自己去发现、 去提出。 学生自己发现问题更贴近 其思维实际，更能引发探究，发现问题往往比解决问题更重要。 老师引导学生进入情境， 充分利用学生已有经验探求新知， 发挥 学生主体参与意识。根据教学内容，创设新奇的，具有挑战色彩的情 境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。