数学（心得）之新在和谐链接 贵在简单有效——浅谈“链接式”课堂教学

数学（心得）之新在和谐链接 贵在简单有效——浅谈“链接式”课堂教学

数学论文之新在和谐链接 贵在简单有效——浅谈“链接式”课堂教学 ‎ ‎“整体构建、课课链接”课题实验简称为“链接式”课堂教学实验。它是辩证唯物主义普遍联系的原理与新课程改革相给合的产物，是系统论的整体性原理在数学教学中的创新应用。它要求教师在教学中要有整体观念，不能把一节课的教学看作是孤立的个体，这是由于一方面数学系统性强，新旧知识联系紧密，知识之间不仅有纵向联系，还有横向联系。另一方面师生之间、生生之间、课内与课外之间、教学预设与生成之间等还存在着千丝万缕的联系。因此“链接式”课堂教学不能简单地理解为两节课的教学的叠加。下面我就结合《时间与数学》（北师大版小学三年级上册）的两节市级公开课教学实践谈几点认识。 1.目标链接，求“准”    教学目标是师生开展课堂教学活动的依据和归宿，对学生的学习主动性具有激励功能，对学生的思维具有导向功能。链接式课堂教学高度关注课的目标的确定，他要求教师在“课标要求体系”下确定“阶段教学的总目标——分课时目标——课的程序目标 ”等。   ‎《时间与数学》两节课的教学做到总体目标与分课时目标的链接：从整体上把握数学，在总目标的指导下拟定分课时目标，在课的设计时把握方向，让分课时目标落实到教学的各个环节之中，让知识在目标的指引下在动态中建构，为学生的系统学习与终生发展服务。如第一课时的“应用日历”环节的教学目标是：引导学生观察日历，运用做记号、一一对应等数学方法，进行有序思维，初步感受集合的思想，让学生体会时间与数学的密切联系。第一课时创设婷婷解决时间问题的情境，让学生经历探索过程，感受日历中有数学问题。第二课时在已有的基础上引导发现日历中日期排列规律，并能运用其中规律解决实际问题。总目标为纲，分课时目标为目，两课之间层层递进，融为一体，统览全局，情感目标的确立亦是如此。 2.生与“本”链接，求“顺”  2.1  联系学生实际，创新使用教材。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。教材中提供的《时间与数学》主题，显得太大、太虚，学生难于把握且兴趣不一定很浓。由于日历在生活实际中用途非常广泛，学生对于这部分知识有许多生活经验，教学中我借助“日历”平台而展开，将课的主题定为《日历中的数学秘密》，教学设计时，我曾想先放手让学生进行合作寻找“一家三人的共同休息日”‎ ‎，可是这样的难度不但只有极少数学生能够接受，反而会造成许多数学生思路紊乱。后来，我又想开展分角色小组合作学习，即分别由一人扮父亲、母亲、婷婷，组长负责记录，可是一考虚到学生的心理，在这样的不同层次的角色分配时，谁也不想当女儿呀！假如这样做学生会为分配角色而争执。因此，为了课堂教学更加有效，我放弃了前面两种想法，对教材内容进行了重组，采用“婷婷的两个愿望”情境，分层次教学，即先同桌合作完成寻找实现第一个愿望的时间，再让学生独立完成寻找第二个愿望——“一家三口人一起去动物园的时间”。两节课的教学立足学生的生活背景，创设“婷婷的心愿”情境，借助日历平台展开教学的四个程序，即“引出日历——再现日历——应用日历——走近日历”，同时将教材中9月份的日历改为现实上课的时间12月份的日历，让教材走进学生的生活，与学生同行，实现了主题童趣化、生活化，进一步激发了学生的学习兴趣，有力地促进了课堂教学的有效性目标的达成。2.2  知识教学与数学思想培养的链接。心理学家认为：学生活动有了成功的体验，会产生通过积极学习获得成功，并再次体验成功的需要，使学生从“会探索”逐步变为“爱探索”。《时间与数学》的教学中引导学生分析：“找什么（父母共同休息日）；怎么找（先……再）；用什么方法找（符号集合表示）；为什么（易于找）。”又如第二课时教学中，通过教师的引导，学生不仅能从横向探索：5-4=1  6-5=1……；纵向探索：11-4=7   18-11=7……；斜向探索：12-6=6  18-12=6   12-4=8……。在求和的探索中更令人兴奋，左右移——产生平均数思想（链接）；上下移——‎ 产生割补思想（链接），小小的数阵，不仅激发了学生的探索欲望，学会了探索，还让学生从中探索出许多的规律。学生在活动中感受到联系、对应、符号、集合等数学思想的重要作用，从而体验到数学的价值，提升了学生的探索能力与数学思想。 3.教与学“链接”，求“效”  3.1  学生活动与课的教学相链接。第一节课课前进行“拍手摸鼻”游戏，课中进行分析游戏规律，让学生体会到游戏中也有“日历中的数学秘密”的应用，实现了让学生在玩中学、玩中悟的教学理念。这种让活动与课的教学相链接，让学生真正体验到学习数学的轻松、愉悦，有这样的链接我们又有什么理由担心学生怕数学呢？3.2  课的预设与生成的链接。首先，教学中重视师生、生生之间的交流与合作，让学生在探索、交流中优化解决问题的策略，使预设与生成之间的矛盾得到统一。如第一课时的“应用日历”环节，通过预设激发生成，让预设接受生成挑战，在不断解决问题的过程中实现矛盾的统一。其次，让学生带着问题回到生活中去探索，在课的延伸中促进知识的内化。如第一课时的“走近日历，试探秘密”这一程序，教师设计富有挑战性的“猜生日”活动激发学生积极思维，让学生灵活应用所学知识开展“猜生日”活动，这样既巩固了本节的知识，也为第二课时的教学埋下伏笔，实现了将课内才学与课外延伸融为一体的目的。3.3  知识内容与情感的链接：在关注知识教学的同时，关注情感的培养，这让学生感受到学习数学的愉悦。第一课时的四个程序知情意紧密链在一起成为一体，即“引出日历的需要（想）——再现日历的结构（看）——应用日历的价值（用）——走近日历中数学（亲）”，四个程序环环相链，层层递进形。让学生的情感也沿着“想 ‎——看——用——亲” 这一主线逐步得到提升。总之，“链接式”课堂教学以目标链接统览全局，知识点上的链接脉络清晰，课内外链接关注实效。它新在和谐链接、贵在简单自然、美在扎实有效、益在共同提高，可谓“环环相链知全局，层层递进见真容”。实践表明，“链接式”教学突破了以往“公开课”教学让广大一线教师“心动而不便行动”的局限，让广大身处一线的教师真正可看、可学、可做、可展。‎