政治(思想品德)（心得）之“交互式”教学法在政治评讲课中的运用

政治(思想品德)（心得）之“交互式”教学法在政治评讲课中的运用

政治(思想品德)论文之“交互式”教学法在政治评讲课中的运用 ‎ ‎　　四川省简阳中学   邓文曦 ‎　　新课程最重要的理念是“以学生为本”，尊重教育规律和学生成长规律。课堂是教学的中心环节，试卷评讲课是学生提升知识能力，提高综合素质重要的课型。传统的评讲课以教师讲、评为主，其最大的效果是让学生明白了教师判分的理由。但多数学生对试卷缺乏反思和总结，也就难以达到举一反三的目的，至于利用评讲课对学生进行综合素质的培养更无从谈起，离新课程要求达到的“授之以欲”的教育理念相差甚远。‎ ‎　　一、“交互式”教学法运用于评讲课的必要性 ‎　　所谓“交互式”教学法，即以学生为主体，以教师为主导，课堂创境设问，呈现目标，互动解疑，合作探索，相互讨论，相互印证，归纳拓展，反思总结的教学方式。把“交互式”教学运用于评讲课，不仅能培养学生的勇气和胆量，提高学生的口头表达水平，也可锻炼学生冷静、快速分析问题的能力，对促进学生思维的发展，智力的提高、能力的升华起到促进作用，并能形成一种民主、和谐的课堂气氛，增强学生的课堂幸福指数。同时，交互式评讲，让学生真正体会到自己是学习主体，为作好“讲”他们必须精心准备，为作好“评”‎ 他们必须急中生智，旁征博引。这样的赏识必将引发学生探索知识欲望，让“授之以渔”向“授之以欲”升华。同时交互式评讲，需要有的放矢，突出重点，回避“都懂点”，节约了评讲时间，可以提高评讲效率，从而让课堂从粗放型向集约型转化，真正把提高教学质量，全面推动素质教育落到实处。‎ ‎　　二、“交互式”教学法在评讲课中实践形式 ‎　　1、让学生敢于说话 ‎　　万事开头难。要运用好该方案，首先要让学生能大胆开口说话。但学生中有胆怯怕人，羞于开口，有的性格内向，不愿发言，有的口齿不清，说话结巴。这都主要是因为学生缺乏勇气，缺乏锻炼。在平时的课堂教学中，教师就可采取“点将”的方式，充分给予学生说话发言的机会，逐步锻炼其胆量。为了使该方法真正得以贯彻好，在课外，就应私下确立几个善于表现自己、敢于发表自己见解的学生，通过与他们个别交谈，帮助其转变观念，变被动为主动，从而带动其他同学，营造出讨论的课堂气氛。只要教师合理安排，就能有效地建立以学生互动为中心的学习模式，组织好优生与差生之间的结构网络。但必须注意从实际出发，因人而宜，既把握“共性”，又得突出“个性”，防止过高过急的倾向。这样，教师不仅发挥了优生榜样的潜力，增强了优生更大的学习劲头，而且更唤起了差生求知的欲望，使差生在优生的思想、学习观念、动机行为等良好心理学习品质的感化下，与优生产生共鸣。学生敢说话为交互式教学提供必要的前提。‎ ‎　　2、让学生有话可说 ‎　　学生敢说就是一个好开端。但课堂时间的有限性不可能漫无边际，试卷焦点在哪？互动什么呢？师生必须依据考纲，分析试卷，结合实际，坚持两点论与重点论统一的原则。‎ ‎　　首先，教师必须心中有数，教师在认真仔细评卷的过程中，必须把学生存在的问题一一记载，对选择题必须分析每个题的错误情况，总结出错误率，锁定错误点。为了达到讨论的实际效用，教师必须在系统掌握教材的基础上，结合学生的试卷答题情况从总体和全局上把握知识重点和难点，并根据重点和难点有针对性地设计核心性问题，对那些错误率小，简单，容易理解的地方，可只公布答案，而对错误率大，学生理解较难的知识，就确定为课堂上讨论的重点。只有这样，教师的主导“传道授业解惑”的作用才能有效发挥。‎ ‎　　其次，学生必须充分准备。德国教育家第斯惠说过：“一个坏的老师奉献真理，一个好的老师则教人发现真理。”一堂好的评讲课是建立在高质量的提问上，学生总是“感其形，思其因”的过程中产生困惑，教师必须鼓励学生根据自己试卷上的答题情况，肯定成绩，找出错误点，生成问题，对错题进行深入思考，产生解决问题的欲望，对于较难理解的反复推敲，多方位进行置疑，做好心理准备，以便在课堂讨论中有针对性，达到“知彼知己，百战不殆”的境界。‎ ‎　　3、让学生会说话 ‎　　有话可说，但必须好好说。“交互式”能不能在评讲课中有效推行关键就在课堂，在此过程中，教师要充分发挥好“导演”的作用，指导学生“主演”好每一个角色，带领学生共同走进互动的课堂。‎ ‎　　交互时，教师要首先锁定题的范围，主要是采取自由提问的方式，由学生提出问题，再阐释自己的观点，其余学生有不同看法的可进行反驳或再提出自己的见解，有时还达到相互争论的地步。为了使学生达到掌握知识、综合思维、发展智能的目的，教师此时必须根据学生双方或多方的问题多角度启发，弄清知识内容的内在联系和逻辑系统，让讨论的问题系统有序，主次分明，承接紧密，环环相扣，层层递进，使问题得以真正解决。在这样的互动的过程中，有时会出现冷场的局面，教师这时就辅助提问的方式，激发学生兴致掀起新一轮的讨论。同时把控课堂氛围，让争论有价值、有效果。由于学生的个性特点、学习成绩、能力水平都是有差异的，教师可针对不同学生分层设置提问，简单的让基础差的学生回答，使其体验到成功的喜悦和快乐，基础成绩好的，回答相应的适当难度的问题，满足他们的求知欲望。这样，有利于调动全体学生的思维积极性，提高整体效应，从而使思维更加活跃，迸发出创造的火花。‎ ‎　　让学生敢于说话，有话可说，会说话是尊重教育规律，尊重学生人权，提高学生综合素质的重要途径，是贯彻科学教育观，优化课堂结构，学生可持续发展的需要。“会说话，行天下”。‎ ‎　　此文获四川省教科所思想政治论文评比三等奖。‎