政治(思想品德)(心得)之“交互式”教学法在政治评讲课中的运用

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政治(思想品德)(心得)之“交互式”教学法在政治评讲课中的运用

政治(思想品德)论文之“交互式”教学法在政治评讲课中的运用 ‎ ‎  四川省简阳中学   邓文曦 ‎  新课程最重要的理念是“以学生为本”,尊重教育规律和学生成长规律。课堂是教学的中心环节,试卷评讲课是学生提升知识能力,提高综合素质重要的课型。传统的评讲课以教师讲、评为主,其最大的效果是让学生明白了教师判分的理由。但多数学生对试卷缺乏反思和总结,也就难以达到举一反三的目的,至于利用评讲课对学生进行综合素质的培养更无从谈起,离新课程要求达到的“授之以欲”的教育理念相差甚远。‎ ‎  一、“交互式”教学法运用于评讲课的必要性 ‎  所谓“交互式”教学法,即以学生为主体,以教师为主导,课堂创境设问,呈现目标,互动解疑,合作探索,相互讨论,相互印证,归纳拓展,反思总结的教学方式。把“交互式”教学运用于评讲课,不仅能培养学生的勇气和胆量,提高学生的口头表达水平,也可锻炼学生冷静、快速分析问题的能力,对促进学生思维的发展,智力的提高、能力的升华起到促进作用,并能形成一种民主、和谐的课堂气氛,增强学生的课堂幸福指数。同时,交互式评讲,让学生真正体会到自己是学习主体,为作好“讲”他们必须精心准备,为作好“评”‎ 他们必须急中生智,旁征博引。这样的赏识必将引发学生探索知识欲望,让“授之以渔”向“授之以欲”升华。同时交互式评讲,需要有的放矢,突出重点,回避“都懂点”,节约了评讲时间,可以提高评讲效率,从而让课堂从粗放型向集约型转化,真正把提高教学质量,全面推动素质教育落到实处。‎ ‎  二、“交互式”教学法在评讲课中实践形式 ‎  1、让学生敢于说话 ‎  万事开头难。要运用好该方案,首先要让学生能大胆开口说话。但学生中有胆怯怕人,羞于开口,有的性格内向,不愿发言,有的口齿不清,说话结巴。这都主要是因为学生缺乏勇气,缺乏锻炼。在平时的课堂教学中,教师就可采取“点将”的方式,充分给予学生说话发言的机会,逐步锻炼其胆量。为了使该方法真正得以贯彻好,在课外,就应私下确立几个善于表现自己、敢于发表自己见解的学生,通过与他们个别交谈,帮助其转变观念,变被动为主动,从而带动其他同学,营造出讨论的课堂气氛。只要教师合理安排,就能有效地建立以学生互动为中心的学习模式,组织好优生与差生之间的结构网络。但必须注意从实际出发,因人而宜,既把握“共性”,又得突出“个性”,防止过高过急的倾向。这样,教师不仅发挥了优生榜样的潜力,增强了优生更大的学习劲头,而且更唤起了差生求知的欲望,使差生在优生的思想、学习观念、动机行为等良好心理学习品质的感化下,与优生产生共鸣。学生敢说话为交互式教学提供必要的前提。‎ ‎  2、让学生有话可说 ‎  学生敢说就是一个好开端。但课堂时间的有限性不可能漫无边际,试卷焦点在哪?互动什么呢?师生必须依据考纲,分析试卷,结合实际,坚持两点论与重点论统一的原则。‎ ‎  首先,教师必须心中有数,教师在认真仔细评卷的过程中,必须把学生存在的问题一一记载,对选择题必须分析每个题的错误情况,总结出错误率,锁定错误点。为了达到讨论的实际效用,教师必须在系统掌握教材的基础上,结合学生的试卷答题情况从总体和全局上把握知识重点和难点,并根据重点和难点有针对性地设计核心性问题,对那些错误率小,简单,容易理解的地方,可只公布答案,而对错误率大,学生理解较难的知识,就确定为课堂上讨论的重点。只有这样,教师的主导“传道授业解惑”的作用才能有效发挥。‎ ‎  其次,学生必须充分准备。德国教育家第斯惠说过:“一个坏的老师奉献真理,一个好的老师则教人发现真理。”一堂好的评讲课是建立在高质量的提问上,学生总是“感其形,思其因”的过程中产生困惑,教师必须鼓励学生根据自己试卷上的答题情况,肯定成绩,找出错误点,生成问题,对错题进行深入思考,产生解决问题的欲望,对于较难理解的反复推敲,多方位进行置疑,做好心理准备,以便在课堂讨论中有针对性,达到“知彼知己,百战不殆”的境界。‎ ‎  3、让学生会说话 ‎  有话可说,但必须好好说。“交互式”能不能在评讲课中有效推行关键就在课堂,在此过程中,教师要充分发挥好“导演”的作用,指导学生“主演”好每一个角色,带领学生共同走进互动的课堂。‎ ‎  交互时,教师要首先锁定题的范围,主要是采取自由提问的方式,由学生提出问题,再阐释自己的观点,其余学生有不同看法的可进行反驳或再提出自己的见解,有时还达到相互争论的地步。为了使学生达到掌握知识、综合思维、发展智能的目的,教师此时必须根据学生双方或多方的问题多角度启发,弄清知识内容的内在联系和逻辑系统,让讨论的问题系统有序,主次分明,承接紧密,环环相扣,层层递进,使问题得以真正解决。在这样的互动的过程中,有时会出现冷场的局面,教师这时就辅助提问的方式,激发学生兴致掀起新一轮的讨论。同时把控课堂氛围,让争论有价值、有效果。由于学生的个性特点、学习成绩、能力水平都是有差异的,教师可针对不同学生分层设置提问,简单的让基础差的学生回答,使其体验到成功的喜悦和快乐,基础成绩好的,回答相应的适当难度的问题,满足他们的求知欲望。这样,有利于调动全体学生的思维积极性,提高整体效应,从而使思维更加活跃,迸发出创造的火花。‎ ‎  让学生敢于说话,有话可说,会说话是尊重教育规律,尊重学生人权,提高学生综合素质的重要途径,是贯彻科学教育观,优化课堂结构,学生可持续发展的需要。“会说话,行天下”。‎ ‎  此文获四川省教科所思想政治论文评比三等奖。‎
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