数学（心得）之多媒体辅助教学在小学数学中的运用

数学（心得）之多媒体辅助教学在小学数学中的运用

数学论文之多媒体辅助教学在小学数学中的运用 ‎ ‎　　随着现代科学技术的发展，多媒体以其生动的画面、鲜明的色彩、直观的演示在教育领域得到空前的发展，同时多媒体教学能处理大量信息，提供丰富的感性材料，给小学数学课堂教学带来了无限的生机与活力，有效地提高了课堂教学效率。但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的误区，只有正确认识，并在教学实践中注意解决，才能更好地使用多媒体教学，发挥其巨大优势。下面谈谈本人的一些粗浅看法：‎ ‎　　一、在小学数学教学中运用多媒体的优点表现在：‎ ‎　　1.有利于提高小学生的思维能力；2.有利于创设教学情境；3.有利于激发兴趣，提高小学生的学习积极性；4.有利于呈现过程，突出教学重点、难点；5.有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率。‎ ‎　　二、在小学数学教学中运用多媒体辅助教学中的几个误区：‎ ‎　　尽管在小学数学教学中使用多媒体时有着诸多的优点，但在实际的操作过程中也存在几个误区：‎ ‎　　1.重结果，轻知识的产生过程。教师仅把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，没有真正揭示教学知识产生发现的过程。没有处理板书与屏幕显示的关系，使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。‎ ‎　　2.使用和设计不恰当。在教学实际中，不恰当地应用多媒体的表现为：备课时没有经过周密的考虑，精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题；对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数。这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。‎ ‎　　3.重机器，轻学生。不分教学内容，过分依赖媒体技术，僵化地使用多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，会使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，而忘了学生是学习的主体。‎ ‎　　4.重形式，轻实效。小学生容易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久。一节课从头到尾都使用多媒体，只以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走，多媒体为了使用而使用，图播放形式，大部分学生被屏幕上精美图像所吸引，师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。‎ ‎　　三、解决好多媒体在小学数学教学中的误区的对策：‎ ‎　　为解决好小学数学教学中存在的误区，充分发挥多媒体辅助教学的作用，优化教学过程，提高教学效率，多媒体在小学数学教学中的对策应处理好“四个关系”。‎ ‎　　1.处理好多媒体与板书的关系在课堂教学中合理地发挥多媒体课件和传统板书的作用。两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。在现在的教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。板书是教师配合讲授和练习的需要，既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对具体问题、具体情况临时书写的部分。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分，且往往是一行一行的出现的，思维上的跳跃较大。而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需要，并且对学生还有一定的示范作用。例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替，遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相应的教学方法，适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一，追求最佳效果。‎ ‎　　2.处理好多媒体课件与教材要达到统一的关系正确处理好教材与课件的关系，根据教学内容来决定使用计算机多媒体辅助教学，用在什么地方，达到什么目的，只有这样，多媒体教学才能有的放矢，才能与教学内容保持一致。在多媒体课件设计上，一方面要考虑教学内容的优化设计，另一方面在形式上要符合学生的认知规律。如判断“半径2厘米的圆的周长和面积相等”‎ 的对错，可利用计算机画出这样的圆，然后再用不同的颜色表示周长和面积，进行区分，再让它们分别反复闪烁几次，激起学生的有意注意，只有把充实的教学内容与完善的外在表现形式有机地结合起来，才能真正达到传授知识、调动学习积极性、创造个性化学习目的。科学的教学设计要求教师重视如何教，更重视学生如何学。在课件设计过程中，要努力发挥多媒体反馈及时、准确的特点，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，以便获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学手段，充分发挥其在教学上的优势。‎ ‎　　3.处理好教师的主导与学生的主体的关系多媒体课件的设计应体现“以人为本”‎ 的原则，变辅教为辅学。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，课堂教学的本质是师生互动。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问，让小学生在动中探索知识。例如在教学《分数的意义》这一内容时，就可以设计一个让学生动手操作的部分。可以在课的最后出示了１6个苹果，要求学生取出所有苹果的1/2，学生踊跃举手，可以多让一些学生上台在电脑上操作。再要求取出剩下苹果的1/2。经过比较，学生发现，虽然都是取出1/2，但是取出的个数不同，难点就解决了。因为这个操作是学生自己动手的，学生很容易形成单位“1”这个概念的。多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的小学生，也喜欢上了数学。这样把教学和多媒体紧密地结合起来，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。‎ ‎　　4.处理好教学内容与与教学形式的关系在小学数学教学中一方面应该根据教学内容来选择课件，另一方面，在表现形式上要符合小学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于表面。例如，在教“轴对称图形”这一课，我们可以把许多生活中的轴对称图形通过计算机展示给孩子们，比如服装、剪纸等等，融教学与欣赏于一体，不仅让学生更加理解轴对称图形的含义，拓宽了学生的思路，而且可以促进学生对我国民族文化的了解、热爱。在课堂教学中引进自己编制的课件，用生动的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩的境界，创造出一种生动有趣的学习氛围。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性，有效地提高了教学效果。‎ ‎　　总之，随着多媒体技术辅助教学的发展，我们在小学数学课堂教学中要巧用多媒体，并在实践中认真地去研究、探讨，这样才可以避免或减少出现的误区，巧借现代信息技术的优异性能，达到优化小学数学的学习过程和学习资源的目的。从而真正理解和认识多媒体辅助教学的内涵，真正感受到多媒体的神奇和巨大的魅力，使多媒体为深化小学数学教学改革服务。‎