小学科学（心得）之让学生炼就一双“火眼金睛” ——浅谈在科学中如何培养学生的观察能力

小学科学（心得）之让学生炼就一双“火眼金睛” ——浅谈在科学中如何培养学生的观察能力

小学科学论文之让学生炼就一双“火眼金睛” ——浅谈在科学中如何培养学生的观察能力 ‎ 廖斌   石碣镇序伦小学内容摘要：本文理论结合实际，从激发兴趣，教授方法，大胆猜想和赏识教育四个方面论述了如何在小学科学中培养学生的观察能力，使他们炼就一双“火眼金睛”。关键词：“火眼金睛”   观察       激发兴趣   教授方法  大胆猜想    赏识教育  观察是人们认识世界，获取知识，探究真相的前提和途径，也是科学研究的重要方法。巴甫洛夫一直把“观察，观察，再观察”作为座右铭，并告戒学生：不学会观察，你就永远当不了科学家。因而，在自然科学教学中，培养学生的观察能力更是显得尤为重要。那么，作为科学教师，我们又如何培养学生的观察力呢？如何激发学生求知的渴望呢？如何使得他们炼就一双孙悟空的“火眼金睛”，具有敏锐的观察力和洞悉力呢？在平时的教学中,我在以下几个方面坚持不懈的努力：一．激发兴趣，让学生想去观察。儿童天生具有强烈的好奇心，他们面对未知事物充满了新鲜、好奇，并具有无比的求知欲望，小学三、四年级学生对此尤其突出。所以在上课时教师要通过所在的现实事实提问设疑，引导学生对观察的目标产生好奇心。如我在上三年级下册《青蛙与鲤鱼》时就向学生们提出问题“青蛙能在水里生活，那它是不是鱼呢？”这个问题会引发学生的兴趣，于是我趁热打铁，继续问：“‎ 为什么它不是鱼呢？”小学生会继续关注这个问题，继而产生他们想去观察青蛙和鱼的想法。又比如在教学四年级下册《呼吸与健康》中我就以“既然我们离不开空气，那么当空气被我们身体吸到那里去了呢？”‎ 教师在教学过程中，多设置一些问题情景，利用多点变化，多用反问句抛出各种疑问，这样才能有效地激发他们的兴趣，从而达到让学生想去观察，主动去观察的目的，最终让学生对所学的内容有更加深刻的理解，从而达到学生自主探究的良好效果。二．教其方法，让学生学会观察。教师在然科学教学中要激发和培养学生观察的兴趣。但学生有兴趣引致的观察行为可能漫无目的，杂乱无章，未必能达到教学目的。所以在激发兴趣的同时，必须让学生学会观察。必须对学生的观察加以引导，明确观察的目的，懂得观察的重要性，把学生的注意力集中到少数事物或事物的重要方面。排除次要事务的干扰，从而达到理想的观察效果。教师不但在课堂教学中让学生对所学的事物兴趣外，还要教他们面对事物时如何去观察，从中教会他们观察的方法，使得他们形成细腻的观察能力。特别是当学生对事物的观察有了兴趣时，教师必须趁热打铁对他们的观察活动进行有的放矢的指导。如我在教学三年级下册中的第6课《材料的性质》我就让学生列表格有目的地引导学生在实验前及实验后进行有根有据、合情合理地推论，在教学三年级下册《蜻蜓与麻雀》中观察蜻蜓与麻雀标本的外部形态时，先让学生认真仔细地触摸、观察实物，然后再列表进行比较观察发现自然事物或现象之间的异同。在三年级上册《清清的水》中教学“水”的内容时，我把白酒、白醋、盐水、清水放在一起，组织学生讨论：怎样才能从这些液体中挑选出清水来？从而让学生学会运用整体观察法即运用眼、耳、鼻、舌等各种感觉器官进行观察等等。教其方法，引导学生有目的、有计划、有选择地进行观察。学生运用各种形式把观察结果如实记录下来，最终通过不同的方法以掌握观察探究的第一手资料，最终学生了解观察步骤，学会观察，掌握观察方法，形成观察的能力和观察的习惯。三．大胆猜想，让学生养成观察习惯。小学科学的学习，应当让学生多点去猜想，实践比结论重要，猜想又比实践重要。让学生对教师所提出的问题进行大胆的假设，并让学生充分地进行分组讨论和交流，这样的学习会调动学生的热烈的情绪，使得学生在轻松、和谐、的氛围中，主动、积极地参与教学过程，不管学生提出来是否合理，都真正地放手让学生自己去探索，放手让学生去学习，最终形成观察的能力，最终形成观察的习惯。这不就是我们教师想见到的事吗？例如我在教学三年级下册中的第6课《材料的性质》前我就提出来“老师每年暑假都要回老家，可是家里没有人浇花怎么办？”‎ 让学生帮老师制作自动浇水器。在制作自动浇水器的同时，让学生猜测塑料绳、化纤绳和棉线这三种材料哪一种材料的吸水性是最好的。因为这是日常生活中常会遇见的事情，甚至有些学生也有类似的经历，再加上学生的观察方法简单而有效，只需要绳和杯子。所以学生们兴趣很浓。通过教师的描述和学生的猜想，从而极大地激发学生对科学的求知的渴望，最终让学生自己独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，并且在不断的猜想中形成对事物的观察习惯。最终这一课《材料的性质》在上课时取得极好的效果，课后就连家长也纷纷加入学生的观察探究的行列当中，这却成为我意想不到的最大收获。四．赏识教育，让学生乐于观察。学生因为年龄问题，对事物的观察总是不够全面的，这时教师不能老是代学生进行思考，更不能打击学生的积极性。如在上课时学生对教师所提的问题进行大胆的假设，不管学生的猜想是否合理，教师不应给予批评和指正，应当给学生更多的思考、探究、交流的机会，要坚持以鼓励、表扬为主的正面评价方式，鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。对学生的每一点进步，都要给予充分的肯定和欣赏，尊重学生的观察研究结果，培养学生的自信心，保护学生那心中的探索的火苗，这样学生通过自己的努力获得了更多的知识，才是真正学会了学习，才会提出一些教师想不到，教材没提示的研究方法。当然，对学生所得出的错误的观察结果，我们教师也不要轻易的说出他的不对，而应该鼓励他再看看，再认真去观察，引导他们。不断的赏识他们，让孩子们在这样愉快观察活动中学生怎能不会表现得比较积极、主动？学生又怎能不好学？学生又怎能不去认真地观察？这不就是我们教师所想看到的吗？“火眼金睛”‎ 的炼就非一日之功,学生观察能力的培养需要日积月累。事实证明,只要抓住小学生的特点,利用科学的方法培养学生的观察能力,就一定能提高学生的科学素养。 参考文献：1．              李启文：浅谈培养学生的观察能力[A]萃英集—青海省教育委员会；青海省教育学会优秀教育论文集[才；2000年2．              吐鲁番市二中  孙玉巧； 如何培养学生的观察能力[N]；新疆科技报（汉）；2001年3．              罗琴：加强实验教学培养学生的观察能力和实验技能[A]；教研撷华—青海师范附中建校45周年论文集[C]4．              龚正行；怎样培养观察能力[J]人民教育；1985年03期5．              汤国铣；说“观察“[J]；初中生辅导；2004年20期