精选[2020部编版人教版一年级上册第一单元教案] 2020一年级开学第一课教案

精选[2020部编版人教版一年级上册第一单元教案] 2020一年级开学第一课教案

‎[2020部编版人教版一年级上册第一单元教案] 2020一年级开学第一课教案 ‎ 识字3 口耳目 【教学目标】 1. 看图对照，认识“口、耳”等 7 个生字。 2. 会写“口、目”等 4 个字和横折、撇、弯钩 3 个笔画。 3. 正确朗读课文。联系生活了解坐、立、行的规范。 【教学重点】 借助图画，识记生字。 【教学难点】会写横折、撇、弯钩 3 个笔画；联系生活了解“坐、立、行”的规范。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识7 个生字，会写4 个生字。 2.初步理解儿歌的内容。 3.会写“口、目”等 4 个字和横折、撇、弯钩 3 个笔画。 【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件） 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、导入新课 1.展示图片：小朋友们，仔细观察图片，说说图片上是人体的什么器官？ 教师根据学生回答，显示课题：口耳目，板书课题（3口耳目）。 ‎ ‎ 2.今天，我们就去认识人身上的这些宝贝。 3.出示本课教学目标及重难点。 【设计意图：“兴趣是最好的老师。”一年级学生活泼好动，富于幻想，用图片中孩子们熟悉的事物导入新课，是吸引他们认真学习的“良方”。】 二、初读感知 1.听范读。 出示朗读视频，听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.学生初读。 自读提示：请同学们自由读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。 3.检查自读情况 指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 【设计意图：通过范读视频的引领，教会学生正确、规范的朗读，同时帮助学生正音，识字。】 三、学习字词 1.认读生字 出示三个会认生字“足、站、坐”的组词、识记等，让学生认读，识记生字。 注意：读准平舌音“足 坐”，翘舌音“站”。 你还有什么好办法识记这3个生字？ 鼓励自主识记生字： （1）图文结合，理解字义，识记字形。出示“手、足、口、耳、目”的图片，让学生将实物、 图片与汉字联系起来，发现汉字字形和各身体部位的关系，进一步理解字义，识记字形。 ‎ ‎ （2）借助俗语识记。“坐、站”两个字结构相对复杂，可以借助课文插图、动作演示初步理解“站如松，坐如钟”，识记“站、坐”两个生字。 （3）组词识记。可用熟字组成新词，引导学生转换语境认读，如“人口、手上、 坐下”。 2.学生玩识字游戏。 摘苹果游戏，学生先读生字，谁读对了苹果就归谁，看谁的苹果最多。 3.指导书写“口 目 耳 手”。 (1)动画展示“口”“目”“耳”“手”的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。 （2）学习新笔画“撇、横折、弯勾”。 这些字中都有哪些笔画？（横、竖、横折、撇、弯勾） 今天，我们先来学习三个新的笔画名称“撇、横折、弯勾”。认识横折、撇、弯钩 3 个笔画。 教师可运用折铁丝的方法来教新笔画横折、弯钩： 将形状类似横折、弯钩的铁丝伸直成一直线，再弯曲成横折、弯钩，让学生形象感知这两个笔画，应一笔写完。 （板书： ノ ） （3）指导书写生字 书写时注意： “口”第一笔竖和横折的横，应该稍往里斜。 “‎ 目”竖要直，中间的两横不碰到右边的竖，横之间等距。 “耳”注意四个横的长短变化各不相同。 “手”第一撇是横撇，弯钩要略带点弯。 (3) 学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。 (提醒学生注意书写姿势“三个一”：执笔位置离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离桌面一尺。) (5)教师巡视，对个别学生予以指导。 (6)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察。 【设计意图：自主学习解决生字的形、音、义，充分激发学生主动学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。】 四、课堂小结 本课学习，我们认识了很多生字朋友，扫除了阅读的障碍，积累了字词。 五、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）（1-3） （4—5） （6-12） ‎ ‎ （13-17） （18） 第二课时 【课时目标】 1. 正确朗读课文。联系生活了解坐、立、行的规范。 2.正确、流利地朗读课文。 【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件） 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、课前导入 1.同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文，看看课文介绍了我们身体的哪些部位？ 2.出示本课学习目标和重难点。 【设计意图：运用提出核心问题的方法来导入本课，起到了提纲挈领的作用，使学生明确了本课时的学习任务。】 二、自读课文，整体把握。 1.自由读课文，思考：本文介绍了我们身体的哪些部位？ 2.小组讨论，交流。 3.全班交流。（口、耳、舌、手、足） 【设计意图：出示图片，导入课题，引起学生学习兴趣，自然过渡到课文的学习中来。】 三、品读释疑 1.出示课文第9页插图： （1）读一读生字，并在图上找一找相关的身体部位。 （2）这些身体部位有什么作用？ （‎ 手可以劳动，足可以走路，口可以吃东西、说话，耳朵可以听声音，目可以看东西。） 2.出示句子：“站如松，坐如钟。” （1）结合图片，想一想，这句话是什么意思？“松”、“钟”分别指的什么？ （这句话的意思是：站立时象松树一样挺拔。坐姿像旧时摆放在桌子上的台钟一样，四平八稳。“松”是指松树，“钟”指台钟。） （2）人为什么要“站如松，坐如钟”？根据图片，联系生活思考回答。 （因为站如松，含腹挺胸，挺拔直立，显得人很有精神；坐如钟，看起来端庄、稳健。） （3）这句话告诉我们什么道理？ （这句话告诉我们：要站有站相，坐有坐相。） 3.出示句子“行如风，卧如弓”。结合图片回答问题： （1）“行如风”是指？（行如风，指走路生风，行动敏捷。） （2）“卧如弓”是指？（卧如弓，睡觉时像弓一样侧卧，不仅身体容易放松，脉络也容易舒畅。） （3）人为什么要“行如风，卧如弓”？ （行如风，体现了人干净利落、雷厉风行的精神面貌； 卧如弓，身体充分放松，能够解除疲劳。） 4.朗读课文，背诵课文。 （1）读出韵味，体现含义。重点突出 “松、钟、风、弓”，读中感受坐立行卧应有的精气神。 （2）在熟读的基础上练习背诵。 【‎ 设计意图：课内容简单，教师引导学生结合图片，联系生活实际，在互动交流中获得对课文内容的大致理解，从而再针对重点和难点加以点拨，必然实现水到渠成的教学效果。】 四、课堂拓展 推荐阅读儿歌《人的五件宝》。 播放儿歌《人的五件宝》的范读音频。 学生跟读，指名读。 五、资源链接 介绍象形字是什么，了解几个最常见的象形字。 六、课堂小结 通过学习《口耳目》，我知道了口、耳、目、手、足的作用，还知道了我们要养成好的习惯。 七、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。） 八、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。） (1-2) （3-5） （6） （7-8） （9） （10-12） 板书设计 ‎ ‎ 识字3 口耳目 口 人口 口才 目 目光 耳 ‎ ‎ 耳朵 耳环 手 ノ 大手 手里 课后反思 成功之处： 1.本节课伊始，我没有直接给孩子们讲什么是象形字，而是采用看图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连，然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流，把学生的被动接受变为主动获取，充分调动了学生自主学习的积极性。 2.由于低年级学生形象思维能力占主导地位，想象力丰富，我抓住这一特点，教学生识记生字“口、目、耳、手”时，先出示这些字对应的图片，紧接着我出示甲骨文，指导学生进行对比，学生在观察中非常兴奋地发现这些字原来都是图画变形而来，觉得非常有趣，在轻松愉快的氛围中识记了生字，提高了能力。 ‎ ‎ 不足之处：主要体现在学生说话环节，由于孩子刚开始识字，能用所学词语说出一两句就不错了，要求孩子用一组或两组词串说话，他们还不敢大胆表达，仅有个别学生能清楚条理地说出来。 识字4 日月水火 【教学目标】 1.认识8 个生字，能结合图片了解字义并组词、说句子。 2.认识新笔画“捺”“点”，了解笔顺规则“先里头后封口”“先横后竖”“先撇后捺”。能依照田字格里的范字正确书写四个“会写字”。 3.看图识字，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。 【教学重点】初步了解象形字的构字特点，识记生字。 【教学难点】按笔顺规则正确书写“禾、火”等字。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识8 个生字，能结合图片了解字义并组词、说句子。 2.认识新笔画“捺”“点”，了解笔顺规则“先里头后封口”“先横后竖”“先撇后捺”。能依照田字格里的范字正确书写四个“会写字”。 【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件） 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、导入新课 1.展示图片：小朋友，你们认识下面的字宝宝吗？字宝宝藏在画里面呦！ ‎ ‎ 教师根据学生回答，显示课题：日月水火，板书课题（4 日月水火）。 2.今天我们就来认识有趣的象形字！ 3.出示本课教学目标及重难点。 【设计意图：展示图片，引入象形字，引起学生学习兴趣，激发学生学习的热情。】 二、初读感知 1.听范读。 出示朗读视频，听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.学生初读。 自读提示：请同学们看图读生字，努力读准字音。 3.检查自读情况 指名读课文，同学互评：字音是否正确。 【设计意图：范读引领，自由初读，认准字音。】 三、学习字词 1.认读生字 出示会认生字的组词、识记等，让学生认读，识记生字。 注意读准：翘舌音“水 石”，前鼻音“田”。 你还有什么好办法识记这些生字？ 鼓励自主识记生字： （1）生活识字。联系已有的生活经历，说说在什么地方看到过这些 字，还可以让会认的同学教大家认读。 （2）字理识字。借助课文上的图片，了解字义，识记汉字。本课图文对应呈现的 8 个象形字 结 构比较简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。 （3）游戏识字。可以将生字、对应的甲骨文汉字、图画分成 3 组，分发 3 组卡片，请 学生找到相应的“朋友”，说说“朋友”间的相似处。 （4）可以用熟字组成新词的方法识记。引导学生巩固生字，如“日月、水手、山石、水田、火 山、山地、田地、上山”。 2.学生玩识字游戏。 摘苹果游戏，学生先读生字，谁读对了苹果就归谁，看谁的苹果最多。 3.指导书写“日 田 禾 火”。 (1)动画展示“日 田 禾 火”的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。 （2）学习新笔画“撇、点”。 师生交流：在刚才书空的过程中，哪些笔画不认识？哪些笔画写起来有难度？教师解答学生的疑问，相机介绍笔画“捺”和“点”，注意“日”和“田”的第二笔都是横折。并针对难写笔画进行范写。 “捺”轻轻下笔，从左上向右下行笔，再顿笔改变方向，向右轻轻提起。 “点”从轻到重，向右下行笔，最后重按回笔。 （3）指导书写生字 书写时注意： “‎ 日”窄窄长长，上下一样宽，横短竖长，里面一横不碰到右侧的竖，横之间等距。 “田”宽宽扁扁，上大下略小，中间的横、竖写在扁“口”中间。整个字写得上宽下窄，中间横悬空。 “禾”第一笔撇是平撇，写得短一些，平一些。撇、捺要舒展。 “火”第二笔是短撇，稍高于点；第三笔是竖撇。 (4) 学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。 (提醒学生注意书写姿势“三个一”：执笔位置离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离桌面一尺。) (5)教师巡视，对个别学生予以指导。 (6)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察。 【设计意图：教师主导，学生主体，解决字词尽量放手给学生自主认字、识字、观察字的位置。体现了“教师主导、学生为主体”新型教学理念。】 四、课堂小结 本课学习，我们认识了很多生字朋友，扫除了阅读的障碍，积累了字词。 六、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）（2） （1-3） （4—5） ‎ ‎ （6-12） （13-17） （18）第二课时 【课时目标】初步了解象形字的构字特点，感受学习汉字的乐趣。 【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件） 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、复习导入，习旧迎新 1．抽读笔画卡片：撇、竖、横、横折、弯勾 2．抽读生字卡片。 3.今天我们来继续学习课文。 二、品读释疑 1.根据图片猜字： （1）每个图片对应着一个汉字，你能猜出是什么字吗? （日月水火 山石田禾） （2）介绍象形字及演化 本课几个字都是象形字，开始造字时，它们都与事物的形状是相似的，后来慢慢演变成了现在规范的汉字，这些规范的汉字与它们原来的字形仍是很相似的。 练 猜一猜，连一连 ‎ ‎ 兔鸟竹 羊木网 【设计意图：教师引导学生结合图片，联系生活实际，在互动交流中获得对象形字的了解，从而再进行一些猜字练习，让学生自不知不觉中掌握了象形字。】 三、图文结合，引导识字1.学习“日”字。 (1)课件演示动画(太阳图形演变成甲骨文“ ”)，引言：这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。(日)(2)教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？预设：我知道“日“指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。我会写“日”字的笔顺： 2.学习“月”字。 课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文“ ”)，引导学生仔细观察，交流：你有什么发现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。) (‎ ‎1)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？ 预设： 我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮--天上的月亮弯弯的，像小船。三月四日--我的生日是三月四日。 3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字。我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。 【设计意图：学习“日、月”先展示它们的字理演变，帮助识记字形，再分别组词、造句，进一步加深对该字的字义的理解。】 四、合作学习，教师点拨 1.小组合作：仔细观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片里的6个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。 2.学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的？ 预设：(1)我找到了“山”，“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相机出示“山”的字理演示动画。 (2)我找到了“水”，“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示“水”的字理演示动画。 ‎ ‎(3)我找到了“火”，古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。教师相机出示“火”的字理演示动画，并讲述燧人取火的故事。 (4)我找到了“田”，人们就是根据田地的形状写成了这个字。教师相机出示“田”的字理演示动画。 (5)我找到了“石”，图片上画的石头就是“石”古时候的样子。教师相机出示“石”的字理演示动画。 (6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教师相机出示“禾”的字理演示动画，并点明：植物秋天丰收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。 【设计意图：承接上一环节“日、月”的识字方法，引导学生借助字理图画自主识字，充分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的认识。】 五、课堂拓展 推荐阅读儿歌《日月水火》。 播放儿歌《人的五件宝》的范读音频。 学生跟读，指名读。 六、资源链接 1.汉字的发展过程 2.汉字造字法 七 ‎、课堂小结 本课的“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是象形字。最初与事物的形状非常相似，最后慢慢演化成了规范的汉字。 八、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。） 九、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）（1） （2--5） （6-7） （8）（9-10） （11） （12-14） （9-14） ‎ ‎ （15-16） （17-18） （19） （20-22） 板书设计 4 日月水火 日 月 水火山 石 田禾 课后反思 成功之处： 本课的内容是人教版小学语文第一册第一单元第4课，在这课里有8幅图，8个象形汉字，用图文结合的方法展示着8个字的字义。 通过这种象形字归类的识字方式，让学生初步理解汉字的一种造字方法。   一、识字教学。 1‎ ‎.根据低年级儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，并结合课件的演示使学生感受汉字的演变过程。培养学生的识字能力。根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，让学生乐于识字，主动识字。形成学生识字的良好氛围，在引入日月水火几个字时，利用通过图文的结合，让学生用欣赏的眼光去识字，让孩子们融入生动有趣的情境中，特别是图演变成汉字的动画过程，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起识字的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 2.低年级识字要把识字与看图和生活认识结合起来，利用汉字的演变图，在听读中识字，引导学生多感官参与识字。在识字过程中，注重调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，充分让学生在观察图片的基础上，启发学生发现汉字与图画之间的关系。识字方法很形象也很直观。例如根据太阳图引出日，月亮的形状引出月字，大山的图让学生认识山这个字。 二、写字教学。 作为低年级教师应注重培养学生良好的学习习惯， 特别是认真书写的习惯。写字是小学阶段一项重要的语文基本功训练。新课标中指出：低年级写字教学中，教师应培养孩子喜欢写汉字的愿望，掌握基本笔画，按笔顺规则书写，感受汉字的形体美。在写字过程中，充分让孩子把小手笔画起来，小嘴动起来，眼睛认真看。老师在课堂中真正起到了引导者的作用。例如：山字教学中，刚好三座山峰就是山字的三笔，先让学生观察那座山峰最高，书写时学生自然而然就明白如何正确书写。 不足之处：总体下来学生能完成识字任务，但有三位同学，书写不清楚，还应在书写上多多督促这三位同学。 识字5 对韵歌 【教学目标】 1.认识７个生字，读准字音，认清字形，会写3个生字。 ‎ ‎ 2.认识笔画“提”“撇折”“竖折”。 3.朗读《对韵歌》，感悟韵律美。 【教学重点】通过听读、看图想象等方法，识记生字。 【教学难点】 读准“风、虫”的字音。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 1.认识７个生字，读准字音，认清字形，会写3个生字。 2.认识笔画“提”“撇折”“竖折”。 【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件） 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、导入新课 1.导入：你们想不想对对子？那老师就出两个满足你们的愿望，我们一起来做“找朋友”的游戏。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班的小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌《对韵歌》。(板书课文 ：对韵歌。) 2.展示图片：根据图片说出对子。 （热 ） 对 （冷 ） （ 低）对 （高） 3.出示本课教学目标及重难点。 【设计意图：游戏导入，展示图片，引入对对子，引起学生学习兴趣，激发学生学习的热情。】 二、初读感知 1.听范读。 ‎ ‎ 出示朗读视频，听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.学生初读。 自读提示：请同学们自由读课文，努力读准字音、读通句子。 3.检查自读情况 指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 三、学习字词 1.认读生字 出示四个会认生字“对、雨、风、花、鸟”的组词、识记等，让学生认读，识记生字。 注意读准：后鼻音“风”，鼻音“鸟”。 你还有什么好办法识记这4个生字？ 鼓励自主识记生字： （1）图文对照，理解字义。“鸟”字可回顾前一课的连线练习感受象形的特点，在此基础上，教师呈现象形字“云、雨、风、虫”的图片及古今汉字，引导学生小组合作，找 到对应的图片和字。再引导学生结合字形，理解字义。 （2）抓特点，形象化识记。引导学生在整体识记汉字的基础上，抓住每个生字的特点 来识记。如，“雨”的四个点好像雨点从云朵里飘落下来；“风”中间的撇和点就像刮风的 情景；“鸟”中间的一点好像它的眼睛，促进字形识记，字义理解。 （3）组词拓展。如“花”，可以列举“玫瑰花、荷花、桂花、牡丹花、菊花、梨花” 等 词语，还可以列举生活中样子像花的词语“浪花、雪花、棉花、火花、礼花”等，在拓 展中识记。其他词语列举： 云：乌云、白云、彩云 雨：暴雨、毛毛雨、雷雨 风：东风、南风、北风 （4）可以结合生活，积累由熟字组成的新词，如“风雨、风云、对手、水花、火花、山 花、花鸟”。 2.学生玩识字游戏。 摘苹果游戏，学生先读生字，谁读对了苹果就归谁，看谁的苹果最多。 3.指导书写“虫 云 山”。 (1)动画展示“虫 云 山”的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。 （2）学习新笔画“提”“撇折”“竖折”。 在刚才的书空练习中，你发现那些笔画不认识？ 教师相机强调三个新笔画。“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”。 指导三个新笔画的写法： “提”下笔从左到右，从 重到轻，收笔要出尖。 “撇折”下笔从重到轻， 撇与提交接时，转换 方向从重到轻，稍稍 往上斜。 “竖折”下笔先写短竖，稍 稍停顿改变方向写横。 （3）指导书写生字 书写时注意： “虫”竖写在竖中线上，虫的“口”要写得扁一些，注意第五笔是提,点略长。 ‎ ‎ “云”上横短，下横长，撇折从下横的中心点起笔，与点对应，合成一个稳稳的三角形。 “山”中间的竖最长，竖折的竖最短，第三竖下 端略出头。竖与竖之间等距。 （4）学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。 (提醒学生注意书写姿势“三个一”：执笔位置离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离桌面一尺。) (5)教师巡视，对个别学生予以指导。 (6)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察。 【设计意图：初读感知，自主探究，解决字词，扫除阅读障碍，体现了“教师主导、学生为主体”新型教学理念。】 四、课堂小结 本课学习，我们认识了很多生字朋友，扫除了阅读的障碍，积累了字词，了解了对韵歌。 五、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。） 六、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）（1-3） （4—5） （6-12） ‎ ‎ （13-16） (17) 第二课时 【课时目标】 1. 正确狼的课文、背诵课文。 2.看图想象，识记生字。 【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件） 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、复习旧知，导入学习 1．检查课文的朗读情况。指名读，评价读。 2．抽读生字卡片。 3.出示本课教学目标。 二、品读释疑 1.下面我们来一起学习课文。 自由读课文。 2.出示第一、二句： “云对雨，雪对风。花对树，鸟对虫。” 每个对子间的词语是什么关系？（都是同一类别的词语。） 这些词语可以分成哪些类别？ 教师出示“自然现象”“动物”“植物”3 个词语，请学生将生字卡片按照不同的类别进行归类， 发 现“云、雨、雪、风”都是自然现象，“花、树”是“植物类”，“鸟、虫” 都是“动物类”。 同一类别组成新词读 一读，如“云雨、风雪、花树、虫鸟”。（板书：云雨、风雪、花树、虫鸟） 3.学习最后一句 （1）出示最后一句，指生朗读。 出示山清水秀水墨画和柳绿桃红水墨画，引导学生看图找对子。（山对水、柳对桃、红对绿、清对秀） （2）去掉“对”字，再指生朗读。 教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿。（板书：山清水秀、桃红柳绿） （3）理解“山清水秀”的意思。 ①出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光) ②学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。 ③介绍家乡山清水秀的地方。 （4）理解“桃红柳绿”。 练 ①出示图片，看图片读词。 ②说一说：(　 )的桃花，(　 )的柳树。 ③个别读，齐读。 4.朗读课文，背诵课文。 （1）朗读时，可以把对应的事物名称略读重一点儿，“对”字轻读，感受汉语言的音韵美。 ‎ ‎ （2）背诵时，按第一句自然现象相对，第二句动植物相对，第三句景色相对的思路。 【设计意图：结合课件，联系生活实际，在互动交流中获得对对子的了解，让学生自不知不觉中掌握了对子词之间的关系。】 三、课堂拓展 推荐阅读儿歌《对韵歌》。 播放儿歌《对韵歌》的范读音频。 学生跟读，指名读。 四、课堂小结 《对韵歌》共3句。第一、二两句以单字对的形式，包罗自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”。第三句是双字对的形式，呈现山清水秀和柳绿桃红的美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷。 五、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。） 六、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。） （1） （2-5） （6）（7） （8-9）板书设计 5对韵歌 云雨 风雪 花树 虫鸟 山清水秀 桃红柳绿 课后反思 成功之处： 1‎ ‎.诵读多形式，熟读巧背诵 “学习用普通话朗读课文，背诵课文。”这个目标，是教学难点，而且对于这首对韵歌，让学生在很短的时间背诵下来，就需要老师的多种形式，让学生产生对韵文的兴趣，掌握韵文的节奏，达到熟能成诵。本课中，采用范读、领读、指读、分组读、接龙读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏，在读中达到背诵。 2.识字与阅读，游戏巧安排 本课中，老师设计了“读生字，摘苹果”、“找朋友”的游戏。学生非常喜欢“摘苹果”这个游戏。老师只有读准“苹果”上的字，才能将桃子摘下来，在这个过程中，学生既认识了生字，又调整了自己的听课状态。然后，师生、生生玩“找朋友”的游戏，老师大声对着全班说“云对……”，同学大声说“雨”。两个人再一起说“云对雨”。这样的活动，除了让学生认生字，读生字，找生字，还培养了学生大声朗读和与同学互动的人际交往能力，更好的巩固了对儿歌的背诵。 不足之处： 今天上课忽视了强调常规问题，纪律表现还算不错，但是还是要不停的强调不停的改正，为了给孩子们形成一个良好的学习生活的习惯。 《人口手》课堂实录片段 猜字游戏，记忆字形 师：请同学们看老师手中的图片，你能猜到这是什么字吗？ ‎ ‎ (师出示写有金文的“目”字图片。) 生：这幅图画的是一只眼睛，我觉得是“眼”字。 师：哦，你是这样想的。谁再来猜一猜？ 生：我认为是“目”字，因为它和“目”字很像。 师：你还认识“目”字，真是个有心人！恭喜你，猜对了！ 师：这个字就是“目”，是我们用来观察这个世界的窗户。古代人要写“目”字就画一只眼睛，渐渐地就越写越简单了，最后就变成了现在的“目”字。(教师一边粘贴图片一边说。) 师：那你知道“目”是什么意思吗？ 生：我知道！就是眼睛的意思。 师：你真聪明！说对了，“目”最早就是眼睛的意思。后来又有“名称”“目录”“看”的意思。你能给“目”字找个朋友，组组词吗？ 生1：我会组词，目光、 。 生2：我也会，目录、目前。 ‎ ‎ 生3：我还能组一个，历历在目。 师：同学们真棒，能用“目”组这么多的词，还会说成语，真了不起！其实，“目”字的意思还有很多，等你们学会了，你们就会知道了。 师：这个“目”字就是象形字，你们看，它多像我们的眼睛呀！这种与所代表的东西的外形非常像的文字就是象形字。它最早出现在距今三千多年的甲骨文中，是中国最初的文字。 师：老师这还有几个古时候的象形字，你们能猜出来它们是什么字吗？ 生：能！ 师：很有信心呀！那我们怎样猜才会猜得又快又准呢？ 生：要看这个字像什么东西，然后再猜。 师：你真会学习！说对了，要根据象形字的特点来猜才行！ 师：你们手里都有卡片，现在就把它们都翻开，四个人一组，研究研究，猜一猜，并说说你为什么这么猜。 ‎ ‎ (小组内猜字，教师巡视。) 师：谁来汇报一下你们小组猜到的字。 生1：我们小组猜到的是“手”和“耳”(生举卡片)，因为这两个字的外形和手、耳朵特别像。 生2：我们小组猜到的是“口”(生举卡片)，这个字很像一个张开的大嘴，而且它和现在的“口”字特别像。 生3：我们小组猜到的是“足”(生举卡片)，因为这个字很像一个走路的人，而且它和现在的“足”字很像。 师：你们的想象力可真丰富，帮助这么多汉字找到了朋友，还说出了理由，我们来看大屏幕！(出示这几个字的字理演变图。) 师：快为自己鼓鼓掌吧！你们真是火眼金睛，都猜对了！现在就让我们一起读一读这些字吧！ ‎ 赏析：游戏永远是孩子们最喜欢的，利用游戏来学习生字、记忆字形是再好不过的了。设计有趣的猜字游戏，既激发了学生学习的热情，又帮助学生记忆了字形，事半功倍。象形字的演变图生动形象，揭示了字形和义的关系，为学生读准字音、识记字形、感悟字义提供了极好的依据，也充分体现了中国汉字文化的魅力。　 《日月水火》课堂实录片段 图文对照，析形索义 师：(出示“田”)谁认识这个字，谁能读一读？ 生：老师，我认识这个字，这个字读tián。 师：你说得真好，下面我们来看看“田”的演变过程吧！(课件演示“田”的演变过程) 师：同学们，想一想，这还是哪个“田”？ 生1：“田野”的“田”。 生2：“田地”的“田”。 生3：“水田”的“田”。 师：农民伯伯都希望田里的庄稼长得好，要想长得好，需有两个宝，你们知道是什么吗？ 生：水和土。 师：对，那让我们一起来看看“水”字是怎么来的吧！(演示“水”的演变过程) 师：水与人类息息相关，但是如果发了洪水会怎么样呢？ ‎ ‎ 生1：如果发了洪水，房子就会被淹，人们就没地方住了。 生2：如果发了洪水，我们就不能上学了。 师：可是如果缺水又会怎么样呢？ 生1：如果缺水，人们就会没水喝，会被渴死的。 生2：如果缺水，地球上就不会有生物了。 师：在我们的生活中，除了水还有哪样东西离不了？ 生：是“火”。 师：让我们来看看“火”的来历吧！(演示“火”的演变过程) 生：古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。 师：你说得真好，今天我们学习的这些字和实际生活中的事物有着紧密的联系，古人就是通过事物的特点和形状创造了这些字。 赏 析：为了让学生更清楚地感知汉字的演变过程，本片断充分利用课件的直观性和形象性，为学生演示每一个象形字的演变过程，使学生进一步真切地了解到图画与字形、字义之间的密切联系。同时，本次教学力图通过多种渠道，增加学生的信息含量，开阔学生的视野，拓展了识字的空间。在识字的过程中，教师通过自理识字、讲故事等方法，使学生了解象形字的特点，激发了学生学习汉字的兴趣，在积累语言的同时认识事物，受到了节约用水、安全用火的教育，充分发挥出汉字的育人功能。 《对韵歌》课堂实录片段 去掉“对”字巧学词 师：(屏幕出示最后一句。指生朗读。) 生：山清对水秀，柳绿对桃红。 师：山清对水秀，柳绿对桃红。去掉“对”字，再读读，谁想读？ 生：山清水秀，柳绿桃红。 师：“柳绿”和“桃红”这两个词合在一起时我们习惯读成“桃红柳绿”。 师：大点儿声读。 生：山清水秀、桃红柳绿。 ‎ ‎ 师：谁再站起来读读这两个词，你来。 生：山清水秀、桃红柳绿。 师：真好，来，一起读。 师：同学们，你们真棒，都说“桂林山水甲天下”，老师奖励你们欣赏一下，好吗？(出示课件。播放桂林山水风光。) 师：看完这样的山水，你有什么样的感觉呢？在想些什么？来，你说。 生：这地方真美啊！ 师：嗯，还有吗？来，你说。 生：我的心里很舒服。 师：当你以后看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。 师 ‎：好，那我想问问小朋友，咱们这有没有风景非常美丽，也就是山清水秀、鸟语花香的地方，给老师介绍介绍。来，你说。 生：松花湖。 师：孩子，松花湖是你们家乡的风景名胜。你就可以骄傲自豪地告诉别人说：吉林的松花湖山清水秀。 生：老师，吉林的北山也是一个山清水秀的地方。 师：你可真棒！嗯，好，等老师有机会一定去吉林的那些地方看一看，谢谢你们告诉我。我们再有滋有味地读读这个吧！ 师：今天老师给大家带来了许多图片，想不想看？(大屏幕出示图片，看完图片读生字词。) 师：谁能结合你看到的说一说：桃红对柳绿。 生：桃红就是红红的桃花。 师：特别红，特别漂亮的桃花，是吗？(竖大拇指)说对了，非常好！柳绿呢？来，你说。 ‎ ‎ 生：就是柳树特别特别绿。 师：柳树远远望去碧绿碧绿的，非常好看，说对了。 师：谁能再来读读这个词。 生：桃红柳绿。 师：闭上眼睛，边读边想象情境，轻声说这个词。 生：桃红柳绿。 赏析：教师整堂课都保持着教学热情，极大地感染了学生。识字环节对重点字词的理解出示了大量的图片及相关视频，紧密地联系生活实际，巧妙地通过“去字变成语”的形式，加深了学生对生字词的理解。积累运用成语的同时，直观感悟“对韵文化”的精妙，激发和培养了学生对语文学习的热爱。 多种方法识写生字 师：小朋友们，我们怎样才能把本课的6个生字记住呢？选择一个你喜欢的字，说一说你是怎样记住这个字的。 ‎ ‎ 生1：“大”字多一横就是“天”。 生2：“夫”字不出头也是“天”。 生3：“人”字加两横也读“天”。 师：很好，这都是利用熟字记忆生字的方法。 生4：我在一本书上看到“好好学习，天天向上”几个字，这里面就有“天”。 师：生字是我们的好朋友，我们在生活中常常遇见它们。在生活中识字可是识字的重要方法哟！ 生5：老师，我昨天在家预习的时候，妈妈查到一张图片，上面画着一个站着的人，人头上有一个方框。妈妈说那就是古时候“天”的写法。 师：你懂得可真多！(出示“天”的字理图)古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。 师 ‎：老师这里还有“天”这个字的字理演变图，我们一起来看看。 生6：“天”还有一个好朋友，那就是“无”，“无”和“天”都是四笔，“无”第四笔是竖弯钩，“天”第四笔是捺。 师：受你的启发，老师突然想到可以利用换一笔变新字的方法识记生字：“无”换一笔变成“天”。 师：同学们都是识字高手，一个“天”字就找到了这么多识记方法。 赏析：识字是一年级教学的重点，也是难点。教师引导学生在课前预习中发掘多种识字方法，再利用课堂，引导学生在独立思考的基础上互动交流，识字的多元化方法、多元化途径得以互相补充、互相促进。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更积极的方式去探索新知。此环节设计，充分激发了学生主动识字的欲望，有效提高了识字效率。 《天地人》说课稿 一、说教材 《‎ 天地人》是本册新版教材的第一课，也是“新”字的直接体现，它替换了原先一开始的拼音教学。《天地人》是一个有创意的安排，“天地人”，宇宙、自然与人的关系，“你我他”，除了我，还有你和他，构成了世界。这些涵盖了我们的现实世界，天地人你我他，要给孩子们营造的就是一种非常和谐的氛围。我觉得这个和谐不仅是内容本身所要传递的，在我们教与学的过程中更要将“和谐”进行到底。识字量本身不大，难度也不大，这对于初入学过渡时期的语文学习内容，应该是对语文学习的一个很大的缓冲空间，我们讲得可深可浅，可多可少，让孩子们在整个意境中，认一些汉字，去粗浅地认识一些人与自然，我们的世界等。当然，最重要的是让孩子觉得有意思，让他们觉得每天都在接触新的东西，新的形式。 基于这样的背景，综合汉字教学的一般规律，识字教学的基本要求，我对这一课的教学定位如下：主要目标有三点，1.认识“天地人”“你我他”这6个生字，2.能正确、流利地读出这6个字，3.了解字的基本意思并能简单运用。主要流程三部分，分别是初识生字、读记生字、学用生字。教学课时为2课时，需要准备多媒体课件、网络资料、游戏卡片等。 二、说教学过程 第一课时 天地人 二、说教学目标： 　1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地“等6个生字。 ‎ ‎ 2.初步学习朗读课文。 教学重点：通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。 教学难点：读准“人、你、我“的字音。 教学建议： 三、说教学过程 1.识字 本课6个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。针对课文编排的特点，建议教学时以3个字为一组进行教学。第一组可以充分借助课文插图，让学生说说图意，在看图说话中引出“天地人“3个字。第二组可以通过师生对话引出“你我他“，把识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。 本课要认的6个生字中，“人“的声母是卷舌音，“你、我“是第三声，单个字读要注意读到位。由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助学生读准字音。 （‎ ‎1）图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人“，教师手举对应的生字“人“示范读，学生跟读，理解字义。 （2）场景听读正音。如，借助生活场景认读“地“，教师可以用枚举法展示各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。教师手举生字卡片“地“，听学生的发音，并及时正音。 （3）日常交流正音。“你我他“是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设交流氛围。如教师一手举生字“你“，问“你叫什么名字“，并把生字卡片“你“递交给学生；一手举生字“我“，说“我是你们的语文老师“。出示生字“他“，指学生问“他叫什么名字“，并把生字卡片“他“递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。 本课要求识记6个生字。“天、人“结构较简单，“地、我“结构相对复杂，“你、他“带有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形象化地理解字义，识记字形，感受汉字的趣味性。 （‎ ‎1）生活语境识字。本课6个生字都是常用字，我们可以呈现各种生活中带有生字的图片，通过不同语境帮助学生识记、认读生字。 （2）比较识字。比较“地“和“他“，说说不同在哪里。（3）动作猜字。辨认“天“和“人“，可以根据字形请学生上台演示动作，其他同学猜汉字。学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人“等词语。 2.课文学习 　（1）朗读指导。这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读教学的主要内容。由于学生还没有学拼音，因此教师要重视正确示范和听音纠正。教师示范朗读时，要把声调读清楚，特别注意“你、我“的声调都是第三声，三字连读时，“你“要读成半上，与第二声相似，“我“的声调要读完整。 本篇课文内容比较简单，仅呈现了6个汉字，中间没有标点符号。朗读时，教师应结合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避免6个汉字一字一顿地读。 ‎ ‎（2）理解运用。在语境中理解运用。“天地人“的教学在借助插图理解的基础上，可以结合语境带学生读一读，在新语境中进一步理解字义。如： 　晴天、阴天、雨天 　草地、菜地、雪地 　男人、女人、老人 　“你我他”的教学可以三人小组互相交流，理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片进行自我介绍、询问他人的方式，在交流中巩固生字，如，“我叫李小明。““你叫什么名字？““他是你的同桌同学吗？“ 　 　引导学生理解感受“你我他“之间的关系，可以采用三人小组互相交流的形式，但要重在生字的识记、认读，避免将这一实践活动变成口语交际。教学时，可以为三人小组准备一套“你我他“的生字卡片，引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认读和理解运用。 仓颉造字的传说 传说仓颉是黄帝的史官，他长着跟龙一样的面貌，四只炯炯有神的眼睛。他特别喜欢观察身边的事物，他也非常爱动脑筋想问题。他每天抬头观察天上星星的变化，看乌龟背上的花纹、雀鸟羽毛的色彩和山川起伏的样子和形象，经常在自己的手上描画事物的形体和特征。久而久之，他就创造出了文字。 国画《一望大江开》 国画《一望大江开》。 配 合课文，用一幅画家傅抱石的国画作品作为铺底。画面近景是岩石松枝，龚半千和费密同游，吟诗唱和，眺望远处。中间大片留白，远处空旷无垠，咫尺之间似有万里之遥，让人可以充分感受天地之广袤。取苏轼《前赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之意。 附：傅抱石简介 生于1904年，卒于1965年，中国近现代著名画家美术理论家。江西新喻人，1933年留学日本，从金原省吾攻东方美术史学，毕业于东京帝国美术学校。。由于长期对真山真水的体察，画意深邃，章法新颖，善用浓墨，渲染等法，把水、墨、彩融合一体，达到翁郁淋漓，气势磅礴的效果。在传统技法基础上，推陈出新，独树一帜，对解放后的山水画，起了继往开来的作用。其人物画，线条劲健，深得传神之妙。解放前任国立中央大学艺术教授。擅画山水、人物，崇尚革新，有所建树。 解放后，任南京师范学院美术系教授、中国美协副主席，江苏省国画院院长。出版有《中国古代山水画史研究》、《中国山水人物技法》、《中国绘画理论》、《石涛山人年谱》、《罗马尼亚写生集》、《捷克斯洛伐克写生集》、《东北写生集》、《浙江写生集》等。又精篆刻，并有《印谱》行世。其代表作有《兰亭图》、《丽人行》、《九歌图―湘夫人》、《江南春》、《待细把江山图画》等。一九六五年病逝南京，卒年六十二岁。 “天地人”三才之道 “‎ 天地人”来源于《周易·说卦》，天地人被视为宇宙系统中最为重要的三大要素，它们既相互独立，又紧密联系。“才”是指本质，“三才”是三方面具有实质的内容，在《周易》中具体指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是阴和阳，“地道”是柔和刚，“人道”是仁和义。“三才之道”的探讨和论述在春秋战国时期已经相当广泛，在古人启蒙读物《三字经》中也有“三才者，天地人”的说法。民间春联也有：“福禄寿三星拱照，天地人一体同春”。由此可见，“天地人”三才之道在我国经几千年而流传不衰，对传统文化有深远影响。 五行 所谓“五行”是指：金木水火土，这是构成世界最基本的事物，古代思想家用上述五种物质说明世界万物的起源是多样统一的，如西周史伯提出：“以土与金木水火杂，以成百物。”战国时出现“五行相生相胜（克）”的学说，五行相生的关系是：金生水，水生木，木生火，火生土，土生金。五行相生关系反映了古人对组成世界的五种物质的生成关系的朴素直观的经验。 《金木水火土》说课稿 一、说教材 本课是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，向我们揭示古人认识世界的一种思维观念，即以自然界的5 种 物质——金、木、水、火、土，作为构成宇宙万物及各种自然现象变化的基础。五行之外，最重要的就是天地日月了。天在上，覆盖万物;地在下，衍生万物。太阳、月亮一直贯穿古今。本课插图与第一课插图合用，“人”立于天地之间，再次让学生感受时空的浩荡，以及人在宇宙万物中的重要性。 这是一篇短小的儿歌，前两行数字与五行相对，后两行天地与日月相应。朗朗上口的 诵读极易引发学生的兴趣，本课堪称识字小文的典范。 二、学情分析 培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准着力强调的基本理念。因此，本节课教师以自主交流、小组互为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相 结合，引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的丰富体验。 三、学习目标 1．通过猜字谜、熟字比较等方法，能正确认读“一、二、三、四、五、上、下”等7个生字；通过教师指导，学生相互评价等能正确书写笔画“一 丨”和“一、二、三、上”； 2. 通过教师领读等多种方式能正确流利朗读课文，感受数字儿歌的特点。 评价任务 1.能正确认读“一、二、三、四、五、上、下”等7个生字；正确书写笔画“一 丨”和“一、二、三、上”； ‎ ‎ 2.能正确流利朗读课文，感受数字儿歌的特点。 四、说教学过程 环节一 音频激趣，诵读导入 1.导言：听，一群小朋友在诵读什么呢？ 2.播放《金木水火土》音频文件，组织学生认真倾听3遍。 3.交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？ 你能尝试着说一说吗？ 4.播放《金木水火土》视频文件(带有字幕)，学生看着文字，跟着声音诵读。 一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充满兴趣，上课伊始，就将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上，达到了事半功倍的教学效果。 环节二 自主交流，了解韵文 1.自由朗读儿歌，遇到读不准的生字，先圈起来，再请教老师或者同学，反复读几遍。 2.指名朗读，集体订正后齐声诵读。 ‎ ‎ 3.小组合作： (1)自由朗读小文，一边读一边想一想：每一句话讲了什么内容？ (2)你读懂了什么？把你的想法告诉小组同伴。 4.集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面： (1)第一行中“一二三四五”是数字。除此以外，你还知道哪些数字？(六七八九十等) (2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教师讲解：古代的人喜欢用五行代表自然万物，他们认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。 (3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。我们就生活在天和地之间。 (4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从古代照到今天，永久不变。 5.齐声诵读。 韵 文内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合作，在互动交流中获得对韵文内容的大致理解，教师再针对重点和难点加以点拨，必然实现水到渠成的教学效果。 环节三 合作学习，识记生字 1.小组合作：仔细观察老师发给同学的7张字卡，怎样能又快又准地记住它们？ 2.学生汇报：大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字的。 预设： (1)“一、二、三”是三个长得很像的兄弟，一个横就是“一”，两个横就是“二”，三个横就是“三”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。 (2)“上、下”也是两个长得很像的兄弟，竖、短横在“一”的上面，就是“上”；竖、点跑到了“一”的下面，就成了“下”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。 (3)“四”和“田”长得很像，把“田”里面的“十”换成“ ”就是“四”。 (4)“五”字可以用猜字谜的方法识记——一个“工”人腰里挂着一把折尺( )。 ‎ ‎ 3.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。 4.生字运用，在7个生字中选择自己喜欢的字，为它组词，比一比谁组的词语最多。如果这个字的词语较少，可以用其中一个词说一个完整的句子。 设计意图： 引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象能力。在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对7个生字的字形和字义获得整体上的认识。 环节四 指导书写，掌握笔顺 1.复习书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远) 2.认识田字格： (1)引言：从今天开始，我们就要练习写字了！我们先来认识一个写字小助手，它的名字叫田字格。 (2)动画展示田字格，学生一边观察动画中变红色并闪烁的部分，一边倾听田字格的自我介绍。 ‎ ‎ 我叫田字格，我中间的横线叫“横线”，横中线把我均匀地分为上下两部分。我中间的竖线叫“竖中线”，竖中线把我均匀地分为左右两部分。横中线和竖中线交叉，又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”四部分。 (3)学生观察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再说一说它们的名字。 (4)教师小结：写字时，要注意笔画在田字格中的位置。 3.指导书写“一、二、三、上”。 (1)动画展示“横”“竖”两个笔画的书写，学生先观察它们的笔画走向，书空模仿，再观察两个笔画在田字格中所占的位置，最后在练习本中练写。 (2)动画展示“一”“二”“三”“上”的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。 (3)观察例字：请同学们仔细观察语文书第8页中的书写范例，看一看，每一个笔画占田字格的什么位置。 ‎ ‎ (4)教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。 (5)学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势) (6)教师巡视，对个别学生予以指导。 (7)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“横”“竖”的写法。 本节课是一年级学生第一次书写，因此教师的书写指导必须到位。教师在本环节采用动画演示、课本观察、集中讲解、教师示范、自由练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，使学生准确掌握所学汉字的书写，为后续的汉字书写打下坚实的基础。 五、教学反思 一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。 ‎ ‎ 1.以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。 2.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。 关于“口耳目”的成语 　口是心非　　苦口婆心　　心直口快 　赞不绝口　　耳目一新　　洗耳恭听 　面红耳赤　　如雷贯耳　　目不识丁 　一目十行　　头晕目眩　　一叶障目 象形字的产生和意义 1.象形字的产生： 象形字来自于图画文字，是一种最原始的造字方法，图画性质减弱，象征性质增强。埃及的象形文字、苏美尔文、古印度文以及中国的甲骨文、石刻文，都是独立地从原始社会最简单的图画和花纹产生出来的。 ‎ ‎ 例如中国甲骨文的象形字“月”字像一弯月亮的形状，“龟”(特别是繁体的[龜])字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马，“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼，“艹”(草的本字)是两束草，“门”(繁体的[門]更像)字就是左右两扇门的形状。“酒”字去掉三点水就像一个酒瓶里面有酒，所以酒去掉三点水也读jiǔ，而“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。 2.象形字的意义： 象形字的产生，是文化史上的一件大事，使文字和语言的关系更为密切，并开始成为真正记录语言的工具。从造字方法来看，象形字最能反映本义。例如“身”字，古文字像女子侧身大腹怀孕之形，其本义为身孕。 《口耳目》说课稿 一、说教材 本课是看图识字，让学生认识简单的身体部位。课文分两部分：第一部分是一幅含有生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的5个生字都是他们熟悉的身体部位名称。第二部分提供了与身体部位有关的两句俗语，呈现生字“站、坐”，并以两幅京剧人物形象，让学生形象地感知坐、立的规范，引导他们养成良好的生活习惯。　　 二、说教学重点 因 为本课中的生字都是象形字，且结构都较简单，大部分生字学生在课前都已认识，有些学生甚至全部认识。所以，根据学生的学情，我把第一课时的重点放在鼓励孩子运用各种方法认字，充分尊重学生的独特感受和体验，根据象形字造字的规律学习认识象形字的学习方法上，并通过本课的学习进一步培养学生识字的兴趣及识字的能力。 三、说教学目标 　基于此，我将第一课时的教学目标定为： 　1.看图对照，认识“口、耳”等7个生字。 2.会写“口、目”等4个字和横折、撇、弯钩3个笔画。 3.正确朗读课文。联系生活了解坐、立、行的规范。 教学重点：借助图画，识记生字。 教学难点：会写横折、撇、弯钩3个笔画；联系生活了解“坐、立、行”的规范。 四、说教学方法 《‎ 语文课程标准》指出：识字教学要“注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”本课所要学习的生字是典型的构字率非常高的象形字，因此我尝试运用字理教学法引导学生学习(字理教学就是依据汉字的构字规律和理据进行识字和析词的一种语文教学方法)，让学生形成初步的字理识字能力，为以后继续进行字理识字、自主识字打下基础。具体策略如下： 1.情境中识字 针对低年级学生好动、爱玩、做事没耐心的特点，在本课中我以喜羊羊为线索，通过游象形字王国的形式使学生始终处于最佳的学习状态，使孩子能主动参与，大大地提高识字的效率。 2.游戏中记字 　游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学总有意想不到的效果。在整个情境中，我又穿插了诸多游戏来调味课堂，例如，儿歌诵读、找朋友、归类游戏等，其本质都是识字，复习生字，可是学生学得不累，总觉得老师还设置什么新花招在等他，寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这正是学生所期盼的。 3.抓“典型字”教会学生学字方法，由扶到放让学生自主识字 　在课始我便抓住典型字的教学，使学生通过象形字学法和熟字加笔画法来巩固此字，并通过学习，迁移学生用多种方法去记忆另外的字。 五、说教学过程 　(一)故事导入，激趣激情，图字对照，形成感知。 ‎ ‎ 故事是学生最感兴趣的，我首先出示一块写有口、耳、目、手、足五个字的龟甲，并讲述由5个象形字所编成的故事，让学生观察，知道象形字是我们的祖先在三千多年前所使用的，它和事物的图形非常象。这种古老的文字我们叫它“甲骨文”。本环节初步通过创设情境让学生了解象形字的表义功能，让学生初步感知汉字的演变过程。此处将本课要求的5个生字以故事的形式展现在孩子们的面前，有效吸引他们的注意力和求知欲。 接着我让学生猜测甲骨文对应的现代字，进而演示这六个汉字的演变过程。之后，再来玩找朋友的游戏，反复出示本课的生字，从而自然引出课题。 (二)自主学习，读准字音，识记字形、了解字义。 就识字而言，当今社会多渠道的信息资源使我们的学生在入学前已不再是白纸一张，许多学生都能认一定数量的汉字了。因此，在学习生字之前我先让学生自己读给同桌听，相互教教。在互相攀比中更是激发他们的成就感，促使其主动学习。同时又能帮助教师了解学情，更好地把握学习的起点，突出重点。并让学生交流一下“你是怎么认识这些字的”，引领学生利用生活积累认字，有意识地到生活中去学语文。 ‎ ‎ (三)举一字例，图字对照，激趣激情，形成感知。 《新课标》强调要根据汉语言文字的特点和规律进行识字教学。全国字理教学研究中心副理事长黄亢美指出：要培养学生的识字能力就必须依据汉字的构字规律和学生的认知规律，学生学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像诗像画一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，不易遗忘。因此这个环节中我努力遵循新课程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，依据汉字的构字规律和学生的认知规律，让学生观察简化字和古代象形字、实物的相似之处，从而自主探寻字理、发现规律、认识字形、明白字义，培养自主识字的能力。为以后运用这些象形字表义的规律自主认识更多的象形字以及带有这些象形字作为偏旁的形声字打下基础。 这 一部分教学中，我先出示“口”的图片让学生观察，说说你看到的，进行语言表达训练。进而出示象形字的“口”，与“口”图比较相似之处，引导学生学习象形字的方法。这一设计充分利用课件的形象性和动态效果，以图片来揭示字义，以字与事物的重叠来揭示象形字的特点，从而让学生了解象形字造字的规律，初步领悟认记象形字的识字方法──看到字，联想到这一事物，通过事物了解字的意思，并从中感受到祖国文字的丰富内涵。这样的课件使用很好地起到了教学的辅助作用。 对于一年级的孩子，汉字在他们眼中既陌生又熟悉，加上本课生字均一色象形字，都是高频字，学生在生活中可能都已经接触过，因此障碍不大，所以我在学习了2个象形字以后，我让学生们自己去学习剩余的字，让他们自己去读、去记、去想，在前面两个字基础上，调动他们的形象思维，让他们用自己的观察与想象巧妙地将汉字事物联系起来。既能培养学生自主探究的能力，又能锻练学生独立思索、想象的能力。 (四)书写指导。重点指导写一种新笔画“竖”和“十”一个字。 因为一年级学生写字刚刚起步，学生容易笔画颠倒。所以，在教写生字时，告诉学生写字中的规律“先横后竖”之后，再进行教师板演，学生说笔顺，多书空。用最捷径的方法，教会学生知识，少走弯路。 (五)总结： 　‎ 本节课我努力实现语文教学中工具性和人文性的和谐统一。让学生掌握字理识字方法，为以后继续运用这种学习方法学习其他的象形字，并运用象形字的表义规律以一代十地学习相关的形声字打下基础，体现了语文教学的工具性;通在教学过程中让学生自主识字，并在学习中认识中华文化的丰厚博大，培植热爱祖国语言文字的思想感情，从而喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，体现了浓厚的人文性。因而，我以：“小朋友们，通过刚才的学习，我发现我们班的小朋友非常爱动脑筋，和我一样聪明可爱!哈哈哈!以后，大家还要多在生活中识字，用各种方法识字。”为这堂课的总结。 六、说作业设计： 　家庭作业是课堂的有效延伸，能有效地巩固课堂所学的知识。这节课我设计了两个家庭作业：1、找一找，在哪些地方还可以见到我们这节课认识的“新朋友”?2、找找我们生活中还有哪些象形字，然后在爸爸妈妈的帮助下自制卡片。(卡片内容包括字和实物图片或简笔画。)我设计这两个作业的目的在于：一方面是想把学习延伸至课外，让学生在生活中学习语文。另一方面，也让孩子在动手制作卡片和找朋友的过程之中更好地巩固所学知识。 七、说板书设计： 　‎ 本节课我采用的是图文结合式的板书，这样的板书有利于一目了然地了解汉字演化的过程，有助于学生学会象形字的方法。且最后一行的汉字是通过学生做：找朋友的游戏补充上去的，又能起到加强记忆的效果。我的板书是： 汉字的发展过程 汉字是是我国古代先民发明的记载工具，是世界上最古老的文字之一，拥有4500年以上的历史，其使用最晚始于商代，历经甲骨文、大篆、小篆、隶书、楷书（草书、行书）诸般书体变化。 汉字的书写规则 基本规则： 1.先横后竖，先撇后捺 2.从上到下，从左到右 3.先外后里，先外后里再封口 4.先中间再两边 补充规则： 1.点在上边或左上要先写 2.点在右上或字里要后写 3.两面包围结构的字 （1）上右或上左包围结构，先外后里 （2）左下包围结构，先里后外 4.三面包围结构的字 （1）缺口朝上的，先里后外 （2）缺口朝下的，先外后里 （3）缺口朝右的，先上后里再左下 《日月水火》说课稿 一、说教材 《日月水火》是小学语文第一册第四单元的一篇识字课。本课为看图识字，配有8幅插图，右下角分别写出了古代的象形字，这就为教师的教和学生的学提供了素材，所以学生在学习时教师要引导学生掌握简单的识字方法。本课教学任务分两课时完成，我所展示的是第一课时的内容。《标准》指出： “识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。” 据此，我制定了一下教学目标： 1. 学习本课8个生字，能结合图片了解字义并组词、说句子。（重点） 2‎ ‎．认识新笔画：“横折”“点”，了解笔顺规则“先里头后封口”和“先中间后两边”。能依照田字格里的范字正确书写“日”、“田”、“禾”、“火”。（重点） 3．看图识字，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。（难点）。因为这是一群刚入学才一个多月的孩子，本课使他们第二次接触汉字，对于他们来说把横写平，竖写直都很困难，所以我将本课的难点定为：.能在田字格中正确规范的书写日和月。 二、学情分析： 　刚入学的孩子在课堂上面临面临以下几个问题：学生字枯燥的。无趣的，而天性好动的性情又使他们在长达40分钟的课堂教学中，注意了很难持久，基于此，我会将学生的养成教育贯穿课堂始终，用自然的提示语，表扬话，手势动作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始终保持。 三、教法分析： 　根据教学的重难点，我采用以下的教学方法，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，提高课堂教学效率。 1.兴趣教学法。低年级学生注意力持续时间短，容易分散，而兴趣是解决这个问题的关键。在教学中，我通过运用恰当的肢体语言和生动、活泼的儿童化语言；形式多样的识字游戏；从始至终让孩子们的注意力都放在课堂上，达到识字和组词的目的，提高识字能力。 ‎ ‎ 2.情境教学法。这是从激发学生的学习兴趣和体现学科整合这两方面去考虑的。在教学中我通过讲故事，图画，生动形象的板书重现知识情境调动学生的多种感官直接参与学习，在创设的情境中促使学生更好地识字。 3.赏识教学法。没有赏识，就没有教育。在学生练读字，词、参与游戏、展示学习成果、教师相机指导等环节，我活用赏识语言；当众表扬赏识；用欣赏、赞许的目光赏识；用友善的动作赏识；用模糊赏识等赏识方式激发学生学习的兴奋点，给学生注入了巨大的学习动力。 四、教学过程： 　苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”的确，兴趣是学习活动的强化剂。新课标对识字、写字教学提出了这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。我想，学生也只有在感兴趣的基础上才会产生主动识字的愿望。因此，我将在本课的教学中，我时时注重激发学生兴趣，处处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎。 ‎ ‎ 根据教材特点和确定的教学目标，教学程序分为以下五步。 1. 图画导入，激发学生识字的兴趣。 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”故而上课伊始，我将贴出笑眯眯，暖融融，孩子非常喜欢的太阳公公，来认识太阳这个词，这个词并不是本科教学之内，但这是孩子每天都见到的一定非常想认识。所以信手拈来，既不费力气，又可以让孩子学到知识，何乐而不为呢？ 2. 听故事，感悟汉字的演变过程。 六七岁的孩子年龄小，注意力不易集中，如果生硬的讲解这个字第一笔什么，第二笔什么，你应该怎样怎样写，无疑使孩子感到学汉字是枯燥的，没有意思的。如果让刚学汉字的六七岁孩子在生动的故事， 美 丽的图画中学习汉字，无疑是激发学习汉字的好方法。所以，我以“日”字为例，安排学生伸出小手和老师一起描画太阳，讲一讲古人是怎样造出这个字的，为孩子架起与古人对话的桥梁，让孩子亲身体会古人造字的过程，培养学生主动识字的欲望。使汉字不仅仅是方块字，而是一幅幅美丽的图画，更加生动。也为下面的自学打下基础。 每个孩子都有表现的欲望，尤其是一年级的小孩，于是我安排了为形声字配图，再与现代字相对应的找朋友游戏，让他们自己学习汉字极大地激发学生识字的兴趣和欲望。 通过找，叫名字学生已经有了初步的音、形的记忆。 笠翁对韵 《笠翁对韵》是从前人们学习写作近体诗词，用来熟悉对仗、用韵，组织词语的启蒙读物，从中得到语音、词汇、修辞的训练。作者李渔，号笠翁，因此叫《笠翁对韵》。全书按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对、三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，朗朗上口。 《对韵歌》说课稿 　一、教材分析 《对韵歌》是一首优美的对子，作者以丰富的想象描绘出山清水秀、桃红柳绿的美丽景象，表现出人们对大自然的热爱和喜悦之情。这首对子在本册教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《语文课程标准》中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。 ‎ 二、学情分析一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。 三、教法分析 从本课对对子的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教法。 四、学法分析 根据一年级学生的学习特点，本节课采取的主要学法有观察法、小组合作学习法、表演演练法等。 五、教学流程 1．复习检查。 通过检查生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从而达到温故而知新的作用。 2．创设情境，理解课文。 众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，就会给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。情境法适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在情境教学中学生既能观察、感受又能调动思维、提高表达能力，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条件。 ‎ ‎ 为了达到预期目标，安排以下几个步骤： (1)教师导疑，学生质疑，图画展示，创设情景。(教师出示图画并用语言描述)小朋友，你们下课了都喜欢做游戏对吗？老师今天给大家带来一个对对子的游戏，你们想玩吗？通过问题陈学生在注意力集中起来。 (2) 教师导学，学生自学，综合运用图画、语言、幻灯再创情境。引导学生通过图片识字，加字变成对韵歌。 (3)教师导思，学生释疑，教师相机指导，帮助学生用认识在汉字宝宝加字变成对韵歌。 (4)教师导悟，学生迁移，学生整理认识来自大自然的朋友，感悟对大自然在热爱之情，把自己认识在汉字，通过加字变成对韵歌。 第一单元达标检测卷 时间：60分钟　满分：100分 第一部分：积累运用(78分) 第二部分：阅读欣赏(16分) 第三部分：看图填空(6分) 第一单元达标检测卷 第一部分：积累运用 一、①√　②×　③× 三、火　田　日　禾　山 四、 五、加一笔：示例：二　禾　目 减一笔：口　木　二 六、三画：口、山、上　四画：日、云、火、手 五画：目、田、禾 九、1.一　二　三　火　上　日 2．上　天　今 第二部分：阅读欣赏 十、1. 2．雪花　 3．多(√) 十一、1.④　①　②‎ ‎ 2．我爱我家，我爱爸爸和妈妈。 第三部分：看图填空 十二、云　山　虫 识字1 天地人 【教学目标】 1. 通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等 6 个生字。 2. 初步学习朗读课文，知道“天”和“地”是意思相反的词。 3.激发学习汉字的兴趣和热爱祖国文字的感情。 【教学重点】通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。 【教学难点】 读准“人、你、我”的字音。 【教学课时】1课时 一课时 【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件） 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、导入新课 1.展示图片：小朋友们，仔细观察图片，这幅画上有什么？（天、地、人） 教师根据学生回答，显示课题：天地人。 2.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”) 3.出示本课教学目标及重难点。 【设计意图：出示图片，问题引导，引起学生学习兴趣，自然过渡到课题中来。】 二、初读感知 1.听范读。边听边跟着读，注意生字的读音。 2.学生初读。要求：自由朗读课文，努力读准字音。 ‎ ‎ 初次朗读建议指导朗读要领，纠正朗读姿势。 由于这是第一次学习朗读课文，首先要注意正确的朗读方法： 脚放平，头不偏，眼离书本约一尺，胸离桌子约一拳，书本稳稳拿手中，还要稍稍向外斜。 3.检查初读情况 指名读课文，同学互评：字音是否正确。 注意读准：翘舌音“人”，前鼻音“天”，鼻音“你”。 注意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你”要读成半上， 与第二声相似，“我”的声调要读完整。 还有“你、我”是三声，注意读好单字的音调，这里涉及到两个三声的字连读，前面的字要读成半上，这些在教参的第14页“朗读指导”中都说到了，注意参照教参充实内容。 【设计意图：范读引领，鼓励自学课文、生字，尽量把学习的主动权交到学生手中。】 三、学习字词 1.认读生字 出示生字，组词，让学生认读，识记生字。 你还有什么好办法识记这6个生字？ 鼓励自主识记生字： （1）加一加识字：如“天”：“天”“夫”字还没学，并不合适，没法引起联想。 字是“二加人”。 （2）形近字比较：地一他 “入”也没学。 ‎ ‎（3）组词法识字：“你们 你的 我们 我家” 2.学生玩识字游戏。 摘苹果游戏，学生先读生字，谁读对了苹果就归谁，看谁的苹果最多。 【设计意图：鼓励学生多种方法识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。】 四、品读释疑 （一）学习“天地人” （出示生字）天地人 1. 动作猜字学习。 辨认“天”和“人”，可以根据字形请学生上台演示动作，其他同学猜汉字。 学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人”等词语。 2.图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人”， 教师手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。 2.场景听读正音。如，借助生活场景认读“地”，展示各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。教师手举生字卡片“地”，听学生的发音，并及时正音。 （二）学习“你我他” （课件出示生字）你我他 1.日常交流正音。“你我他”是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设交流氛围。 ‎ ‎ 教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生；一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。出示生字“他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。 2.比较识字。比较“地”和“他”，说说不同在哪里。 （板书：你 我 他） 对内容的理解有必要。 但有这样几个问题： 1. 内容不完整：这里没体现识字（音形义的辨识、字义的理解、运用，比如组词等）。 2. 识字课重在识字，用合适的识字方法识字。前面“认读生字”板块的前三个方法在本课都不合适认识新字，应该有更合适的方法来识字，展示出这些方法。（图示、象形、生活场景、交流、比较、动作等） 3. 没有完整的上课教学过程的设计。 《点拨》上的讲解是不能这样直接贴过来作为上课过程的。 【设计意图：借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助学生读准字音。在游戏中巩固6个生字，是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。】 五、课堂拓展 推荐阅读儿歌《你我他》播放儿歌《你我他》范读音频。 学生跟读，指名读。 ‎ ‎ 六、课堂小结 通过本课，我认识了“天、地、人、你、我、他”这六个字，还知道了“天”和“地”是一对意思相反的词。 七、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。） 八、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。） （1-3） （4—6） （7-10） （11-20） 板书设计 天地人 你 天 地 人 我 他 课后反思 成功之处： 本课只有6个生字，学生学习起来比较容易，教师在教学中要注意做到两点：一是培养学生的识字兴趣，通过看图、识字游戏，让学生多角度多方位认识生字，感受学习生字的乐趣；二是学习扩词，通过扩词丰富学生的语言，同时了解学生的学习基础，为进一步的学习打下基础。 不足之处：‎ ‎ 要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是教师在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。 识字2 金木水火土 【教学目标】 1.认识7 个生字，会写4 个生字。 2.认识田字格、笔画“横”“竖”，了解笔顺规则“从上到下”。 3.正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学重点】 通过听读等方法，认识生字。认识田字格，学写汉字。 【教学难点】 读准“ 三、四、上 ” 的字音。观察、仿照范字， 能在田字格中写准位置。 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】 认识7 个生字，会写4 个生字。 2. 初步理解儿歌的内容。 3.正确、流利地朗读课文。 【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用荣德基小学课件） 【教学过程】 “教学课时”写的是“2课时”，下面实际写的是一课时，上下不一致。 应按“教学课时”安排内容。 内 容 荣德基课件页码 一、导入新课 1.展示图片：小朋友们，仔细观察图片，这些图片分别代表什么意思？ 建议提供一棵树木，这是“木”的本义。 ‎ ‎ 教师根据学生回答，显示课题：金木水火土，板书课题（2 金木水火土）。 2.古人认为，万事万物都是由金、木、水、火、土这五种基本物质构成的，自然界中各种事物的运动变化都是这五种物质相互作用的结果。同学们，我们快去认识一下吧！ 3.出示本课教学目标及重难点。 【设计意图：出示图片，导入课题，引起学生学习兴趣，自然过渡到课文的学习中来。】 二、初读感知 1.听范读。 出示朗读视频，听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.学生初读。 自读提示：要求：请同学们自由读课文，努力读准字音，读通句子。 3.检查自读情况 指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 【设计意图：范读引领，初读感知，扫除阅读的障碍。】 三、学习字词 1.认读生字 出示三个会认生字“四、五、下”的组词、识记等，让学生认读，识记生字。 你还有什么好办法识记这3个生字？ 鼓励自主识记生字： （1） 联系生活识记：一、二、三、四、五。 ‎ ‎ （2）组词法识字：“四个 四只 五人 五个”。 （3）简笔画识记“上、下”。 2.学生玩识字游戏。 应该结合字的特点，选最合适的识字方法来认识这些字。 如：教参第18页，联系生活认“一、二、三、四、五”因为这些字是生活中常用的；简笔画认识“上、下”，这样能直观表义等。这些都是根据字的特点来识字的。 “摘苹果”的游戏是对识字结果的检测和强化记忆，并不是一种识字方法。 摘苹果游戏，学生先读生字，谁读对了苹果就归谁，看谁的苹果最多。 3.认识田字格 出示田字格，这就是汉字的家。我们一起来认识一下田字格。 （1）课件演示。 认识田字格各部分的名称：横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。 （2）学生说一说田字格中各部分的名称。 （3）教师小结：写字时，要注意笔画在田字格中的位置。 4.指导书写“一、二、三、上”。 (1)动画展示“一”“二”“三”“上”的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。 ‎ ‎ （2）书写时注意： “一”写在横中线上，字要居中。书写时 从左到右，要写平稳。 “二”上横短，写在上半格；下横长，写在下半 格。字要居中。 “三”中间的横最短，横与横之间距离要匀称。 第二横在横中线上，比第一横略短，第三横最长。 “上”竖写在竖中线上，短横写在横中线上方， 下横要长一些。 学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。 (提醒学生注意书写姿势：执笔要做到“指实掌虚”，就是手指执笔要实，掌心要空，虚圆，指关节略弯曲，这样写起来才能灵活运笔。 腕关节与手臂呈一条直线，不能弯曲。执笔位置离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离桌面一尺。) (4)教师巡视，对个别学生予以指导。 (5)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“横”“竖”的写法“横、竖”的写法需要具体讲出来。 。 “横”的写法：从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。 ‎ ‎ “竖”的写法：从上往下，起笔时稍重，收笔时从重到轻。 【设计意图：生字的教学，从认读，到识记，再到书写。注意鼓励学生自主学习生字，以学定教，体现“学生为主体，教师为主导”设计意图是说给老师，让老师更好地理解和用好这个板块。这样的自评并不符合实际，“多种方法识字”在上面并没体现出多种来。 的教学模式。】 五、课堂小结 本课学习，我们认识了很多生字朋友，扫除了阅读的障碍，积累了字词。 六、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。） 七、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。） （1-3） （4—5） （6-9） （10-15） （16） 第二课时 【学习目标】 1.学习课文，理解课文内容。 ‎ ‎ 2正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文。 【教具准备】 课件。 【教学过程】 内 容 荣德基课件页码 一、课前导入 1.同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文，现在就让我们走进课文，看看课文介绍了哪些事物？ 2.出示本课学习目标和重难点。 【设计意图：运用提出核心问题的方法来导入本课，起到了提纲挈领的作用，使学生明确了本课时的学习任务。】 二、自读课文，整体把握。 1.自由读课文，思考：本文提到了哪些事物？ 2.小组讨论，交流。 3.全班交流。（金、木、水、火、土、天、地、日、月） 三、品读释疑 1.自由朗读儿歌，多读几遍。 2.指名朗读，集体订正后齐声诵读。 3.小组合作： (1)自由朗读小文，一边读一边想一想：每一句话讲了什么内容？ (2)你读懂了什么？把你的想法告诉小组同伴。 4.集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面： (1)第一行中“一二三四五”是数字。除此以外，你还知道哪些数字？(六七八九十等)（板书：一二三四五 数字） (‎ ‎2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教师讲解：古代的人喜欢用五行代表自然万物，他们认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。（板书：金木水火土 五行） (3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。天在上，笼罩着大地。（板书：天地：天和地） (4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮按照一定的规律运行，从古到今。（板书：日月：太阳和月亮） 5.朗读课文，背诵课文。 朗读时，一二、金木、天地、日月后面要停顿，数字要读的重一些。 【设计意图：韵文内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合作，在互动交流中获得对韵文内容的大致理解，教师再针对重点和难点加以点拨，必然实现水到渠成的教学效果。】 五、课堂拓展 推荐阅读古诗宋邵雍的《山村咏怀》播放古诗《山村咏怀》的范读音频。 学生跟读，指名读。 六、课堂小结 通过学习本课，我们知道了“金木水火土”就是五行；还知道了太阳和月亮是按一定规律运行的 。 七、当堂检测 （建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。） 八、课后作业 （请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）（1-3） （4-6） （7） （8） （9-11）板书设计（课件12） ‎ ‎ 识字2 金木水火土 一二三四五 数字 金木水火土 五行 天地：天和地 日月：太阳和月亮 课后反思 成功之处：一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重对学生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。 1.以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。 2‎ ‎.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导过程中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。 不足之处：遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，但是适度放，不可过量，正确帮扶引导，应该根据一年级小学生的年龄特点去做。 ‎