小学科学（心得）之科学教学中想象能力培养的探索

小学科学（心得）之科学教学中想象能力培养的探索

小学科学论文之科学教学中想象能力培养的探索 ‎ ‎　　太仓市沙溪镇第三小学    屠国平 ‎　　培养、训练、发展学生的想象能力是小学科学课程改革的目标之一。我们知道，想象是人脑对已有表象进行加工、改造、创造新形象的心理过程，或者是根据语言或文字的描述，形成相应事物形象的过程，它是人所特有的一种心理活动，人正是依靠想象才能了解不能直接看到的事物。例如，要指导学生认识地球构造时，就需要借助想象：当教师根据煮熟鸡蛋的内部构造，用形象的语言去描绘地球构造时，在学生的头脑中就会出现地球内部像鸡蛋内部分层次构造的形象。在科学课的学习中，很多知识都必须借助于想象力，可以毫不夸张地说，没有想象，就不能很好地学习和工作；没有想象，就没有创新；没有想象，五颜六色的生活就会变得暗淡无光。‎ ‎　　小学科学教材内容丰富，生动有趣，有许多有利于培养和发展学生想象力的内容。我们充分利用这些内容去训练、去培养、去发展，收到了良好的教学效果，同时也提高了学生的整体素质和创新能力。教学中我们是从以下几方面入手的：‎ ‎　　一、   联系实际，增强想象储备。‎ ‎　　想象力不会自然产生，它与人的经验的积累有着密切的联系。任何想象总是以感知材料为基础的，人们可以想象出自己从未感知过的或实际上不存在的事物的形象，但构成这些形象的感知材料归根结底总是来源于客观事实。人如果没有足够的记忆表象——感知材料，“想象”将成为无米之炊。因此，在科学教学中，我们特别注意通过观察、实验，以及组织学生进行参观、访问、实地考察等实践活动，让学生不断积累有关自然界的各种知识和观察到的自然想象，获取清晰和富有记忆的表象，用以增加想象储备。‎ ‎　　二、   创设情景，激发想象兴趣。‎ ‎　　有了比较丰富的感知材料的积累，只不过是给想象提供了原始材料，更重要的是激发学生的想象兴趣，愿意利用这些原始素材去展开想象，去获取知识，培养能力。因此，我们结合要研究的问题，应用生动形象的导语、恰如其分的富有感染力的语言描绘，把学生引入到与教学内容相关的特定情景，激起学生的学习情趣，并凭借情景，把知识的教学、能力的培养与情感意志的陶冶溶成一个整体，做到认知活动与能力培养的有机结合。‎ ‎　　例如，“岩石会改变模样吗？”一课中，通过摇动水中的碎砖块来研究岩石的变化，通过实验展开想象，使学生理解了岩石在水的搬运作用下棱角磨圆变成卵石的过程，发展了学生的想象能力。‎ ‎　　三、   文像引路，培养想象能力。‎ ‎　　大家知道，小学生的思维是以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过度。科学教材中的插图占了相当的篇幅，它是科学教学内容的重要组成部分。这些插图就是生动、形象的直观教材，在教学中应给予充分的利用，要引导学生仔细观察课文中的插图，帮助学生插上想象的翅膀，把死图看活，力求做到由小想大、由近想远、由此想彼、由静想动┉┉‎ ‎　　如“进一步观察岩石”中的火山喷发的插图生动形象，通过学生仔细观察，然后展开想象的翅膀来理解岩浆岩的形成原因。‎ ‎　　四、  巧设问题，领略想象乐趣。‎ ‎　　在科学教学中，除了充分利用插图帮助学生想象外，还要巧设问题，促使学生进行联想、推测，以发展其逻辑思维能力和想象能力。所谓“巧”，就是问题要新颖、有趣，能调动学生的学习积极性，有利于学生理解知识，培养能力。因而，就要求所设计的问题应当注意以下几点：‎ ‎　　1）要富有科学性、知识性、趣味性，以启发想象。‎ ‎　　2）要能多角度、多方位地开拓思路。例如“了解空气”一课中，空气是无处不在，但又看不见、摸不着，我们怎样证实它占据空间呢？“学生就会从不同的角度去想象思考：”看水中的气泡“、”听气球漏气的声音“、”做纸压杯底，杯口朝下压入水中的实验“、”比较瘪的气球和鼓的气球的重量“等，使学生的想象能力得到了很好的锻炼。‎ ‎　　3）能抓住关键、深化认识。‎ ‎　　4）能针对疑难，使学生尝到析疑的乐趣。‎ ‎　　5）可以以虚求实，多方想象。为了引导学生的求异思维，丰富想象 ‎　　五、  实践体验，拓展想象空间。‎ ‎　　好奇好动是学生的天性，针对这一天性，我们采用”玩中学，学中玩“的教学方法，让学生亲手摸一摸、动手试一试。‎ ‎　　1、   实验体验法。实验能给学生提供很好的观察机会，提供并积累用于想象的素材；反之，要解决（或验证）某个问题（或假设），就要动用记忆表象，凭借想象去设计实验，可见，实验能力与想象能力的关系是多么的密切，他们互相制约，互相渗透，因此，在科学教学中凡是能让学生动手的，应尽量创造条件让学生亲手试一试，让他们在实验中触发灵感，在实际操作中有所想象、有所发现、有的创新。‎ ‎　　在实验中还要鼓励学生提出问题，因为创造性想象正是从发现问题开始的，正如爱因斯坦所说的：”提供一个问题，往往比解决一个问题更为重要。“‎ ‎　　2、     制作体验法。众所周知，想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造。同样创造也会促进想象，它们是相辅相成的。学生要搞小发明、小制作，就必须在脑子里想象出将要创造的东西，这就是说必须借助于想象力。俗话说”心灵“才能”手巧“，同样”手巧“也能促”心灵“‎ ‎。小学生的好奇心强，特别喜欢动手，因此配合教材内容开展小发明、小创造、小制作活动，为学生提供亲手操作的机会，不仅对培养、发展学生的想象力有着极其重要的意义，同时也活跃和丰富了他们的课余生活，发展了他们学科学。用科学和志趣和能力。‎ ‎　　总而言之，想象能力也象观察能力、实验能力、逻辑思维能力一样，是人类认识自然、改造自然过程中不可缺少的基本能力。我们应当充分挖掘教材内容，采用各种方式，方法，去培养、训练、发展学生的想象力。‎