数学（心得）之创设情境在小学数学中的应用

数学（心得）之创设情境在小学数学中的应用

数学论文之创设情境在小学数学中的应用 ‎ ‎    “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。‎ ‎    创设情境是小学数学课堂必不可少的环节，是学生学习知识从旧知到新知，从未知到已知的一个过渡阶段。良好的导入，能马上引起学生的认知冲击，激发学生学习数学的兴趣，使学生自然地进入到学习数学的最佳状态中，为系统学习奠定良好的基础。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”那么作为一名小学数学教师，又该如何来合理设计与安排自己的课堂导入呢？同时，对于课堂导入又有哪些形式的运用与方法呢？这也正是我们所要探究与学习的。‎ ‎    一、 如何来合理设计与安排情境创设 ‎    教师在设计与安排时，除了要结合自身的经验，还要结合学生的特点，过程须规范化。良好的情境创设，我觉得需具有如下特点：‎ ‎    （一）关注有效性 ‎    心理学研究表明：儿童注意力的稳定性较低，7岁—10岁儿童的注意力约为35分钟，而注意力又是学习的先导。对于学习的影响是最直接的。因此，有经验的教师会充分利用好情境创设这一环节，在最短的时间内，把学生分散的注意力集中起来，让他们的注意力由课间活动转向课堂学习，保证能在短暂的35分钟内将新知很好地传授给学生，使学生能够尽快掌握。‎ ‎    （二）体现过渡性 ‎    《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐的发展。因此，数学的情境创设应做好新知与旧知的衔接工作，对于旧知有所复习、巩固；对于新知有所渗透、体现，让创设的情境充分展示其过渡作用。‎ ‎    （三）富有趣味性 ‎    我国古代孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识，扩大视野，丰富心理生活的最大动力。学生的学习积极性与兴趣的强弱成正比例关系。因此，情境创设应有意识地培养小学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的求知欲，并让其能积极、主动地参与到关于学习数学新知地探索中。‎ ‎    （四）具有启发性 ‎    《数学课程标准》指出：义务教育阶段数学学习应在“跳一跳，摘桃子”的理念下进行。因此，一个良好的情境创设应具有启发性。启发学生的思维，拓宽学生的想象空间，调动学生学习的积极性与主动性。而情境创设的难易程度教师应拿捏得当。太难，如果在教师多次的启发下学生也未能求得答案，那么学生就会失去学习的信心；太易，如果在不需要教师的启发下，学生就能顺利寻得答案，那么就不具挑战性，学生也会失去学习的兴趣。所以教师只有精心设计一些让学生“跳一跳，摘桃子”的情境，才能达到锻炼学生思维的目的。‎ ‎    （五）强调针对性 ‎    情境创设必须根据小学生的心理特点，不同年级，不同教材，不同课时，不同环境，不同地点，不同环节，选择不同的情境导入方法。所谓的“具体内容具体分析”，“对症下药”。千万不能千篇一律，换汤不换药。也不能只是为了追求形式的多样化，新颖性而创设一些不符合教学内容的情境导入，故弄玄虚、画蛇添足，而占用过长的时间削弱新知的教学过程。‎ ‎    二、情境创设的具体运用与方法 ‎    教学活动是一个灵活的生成过程，创设情境的具体运用与方法，形式更是多种多样的，内容也是丰富多彩的。我将它们简单地归纳为以下六类：‎ ‎    （一）歌谣引路  抛砖引玉 ‎    歌谣能不断调节学生的有意注意和无意注意，使学生的情绪处在兴奋与抑制的不断交换中，达到课堂的动静结合。随着旋律的起伏变化，学生会感到松驰、愉快、满足，并容易调动学生的思维积极性。‎ ‎    如《乘法口诀》时，请一些学生到讲台上来扮演青蛙，其他学生跟随教师一起唱《数青蛙》歌谣：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，“扑嗵”一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，“扑嗵，扑嗵”两声跳下水。又如《乘法分配律》时，如果直接告诉小学生字母表达式：A*B+A*C=A*（B+C），这样小学生一时很难理解掌握。但如果将之改编为歌谣形式：我家有三口人，爸爸、妈妈和我，我爱爸爸，我爱妈妈，我爱爸爸和妈妈。再结合数学式子（3*4）+（3*5）=3*（4+5）其中3代表我，4代表爸爸，5代表妈妈，*代表爱，这样就融合成了快乐的一家。我*爸爸+我*妈妈=我*（爸爸+妈妈）。这样的情境导入将抽象的数学概念形象化，符合小学生的认知心理特点。‎ ‎    （二）以旧引新  铺路搭桥 ‎    巴浦洛夫指出：任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。‎ ‎    课堂导入以旧引新既灵活地复习了旧知，进而也自然地提出了所要研究的问题，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的迁移能力，更使新知的学习有了一个循序渐进的过程。‎ ‎   ‎ ‎ 如《分数的认识》时，和孩子们一起玩儿拍手游戏，老师拍手时孩子们听好，看好，然后拍出老师所拍次数的一半儿，我拍8,你拍4;我拍4,你拍2;我拍2,你拍……这时孩子们有的拍了一下，有的不会拍了，分数就在这里自然而然的生成了。又如教《百分数应用题》时，先出示这样一道题目：一桶汽油倒出2/5刚好是12升，这桶汽油共有多少升？然后将题中的2/5改为40%，让学生计算。这样的课堂导入有助于学生形成良好的认知结构，同时也激发了学生学习数学知识的自信心。‎ ‎    （三）联系实际  激发求知 ‎    数学起源于日常生活和生产实际，而生活的实例既生动又具体，选择一些发生在小学生身边的生活实例作为情境导入，会使学生的学习兴趣急速高涨，使学生意识到数学知识的实用价值，从而积极主动地投入到关于新知的学习中去。‎ ‎    如《年、月、日》时，首先给学生提出这样一个生活中的问题：爷爷明年过第16个生日，而孙女明年过第18个生日（出生那天不算），爷爷和孙女今年各几岁？又如教《乘法应用题与常量关系》时，先问同学们有没有到商店里买过商品？买了些什么商品？你是怎样付钱的？学生回答说买过本子，铅笔……‎ ‎，有时只要看价钱单，有时需要用乘法，比如每本本子5角，买2本，就得用5乘以2。于是教师就以此为基础，引导学生关于本节课新知的探索：商品的价钱，买东西的数量与应付的钱数，它们之间有没有关系？有什么样的关系？这样的课堂导入能引起学生的好奇心，求知欲。同时也让学生感受到数学与生活的息息相关，体会它的亲切与自然。‎ ‎    （四）活动探索  快乐学习 ‎    学生对知识和能力的获得是通过自己的内化活动来实现的。若要实现真正的内化，学生必须有一个主动获取的过程。所以教师在教学时必须给足学生自由学习的空间，多让学生自己动手操作、多让学生在操作活动中观察、类比、想象等，从而使学生的动手操作成为发展学生个性、培养自主探索与创新的源泉。‎ ‎    如《可能性的大小》时，安排这样的一次操作活动，让学生把一个蓝球和五个红球放在口袋中，一边摸，一边找一个人来进行记录。目的是让学生在操作中知道事情发生结果的可能性是有大有小的，从而引出并揭示课题“可能性的大小”。又如《平均数》时，让学生分小棒，让他们把6根小棒分成两份，于是出现了几种分法：1根和5根，2根与4根，3根与3根。接着教师引导学生发现最后一种分法叫做平均分。这样的情境导入既让学生感受到了在操作活动中获取知识的轻松快乐，又让学生对于新知的探索产生极大的热情。‎ ‎    （五）采用故事  激发联想 ‎   ‎ ‎ 《数学课程标准》指出：数学学习内容的呈现应采用不同的表述方式，以满足多样化的学习需求。故事是小学生的第一大需要，是小学生们喜闻乐见的一种形式，能使小学生处于拟人化的世界，以增加课堂教学的趣味性，帮助学生开展思维，丰富联想，有效地调动学生学习的积极性。‎ ‎    如《可能性》时，编制了“狄青抛铜钱”的故事： 宋代，南方迷信鬼神。大将狄青讨伐侬智高的时候，大部队在桂林的南面。狄青假装祈祷说：“对胜利还没有把握。”拿来一百个铜钱，向神灵约定：“如果真能打胜仗，那我投出这一百个铜钱都是面向上的。”旁边的人劝道：“如果不如意，恐怕会打击士气。”狄青不听。全军将士都紧张地凝视。狄青挥手一掷，一百个铜钱都是面向上。部队欢呼，声音震动了山林。狄青也十分高兴，要左右拿一百个钉子来，按照铜钱在地上的分布情况，把钱钉在地上，亲手用青纱笼封盖，说：“凯旋之后，定当酬谢神灵，取拿铜钱。”   这样的课堂导入在小学生原本就熟悉的历史故事中注入了新的数学知识，让学生在津津有味的历史故事中领悟新知，运用故事的悬念，激发学生对于新知的联想。‎ ‎    （六）现代技术  亮丽课堂 ‎    在小学数学教学中，适当采用现代技术—多媒体辅助教学来创造教学文化情景，把静态的图形变成动态，把抽象的教学内容变得更形象更清晰，吸引学生注意力，让新知闪亮登场。‎ ‎   ‎ ‎ 如《周长的认识》时，借助多媒体，播放毛毛虫沿着一片树叶的边缘爬行一周，同学们通过认真的观察，你能不能给毛毛虫所爬行的轨迹给它起一个名字的话，你们会把它叫什么呢？又如《对称轴》一开始就引入好多美的对称的图画，使孩子们对这些美的对称图形产生深厚的兴趣，从而导入新知。这样的情境导入符合现代教学的理念与发展的趋势，让新知的学习更加生动，亮丽新知课堂。‎ ‎    总之，情境创设要屏弃虚假、形式化，不能一味地追求生活、游戏、故事情境，根据教材的特点选择性地对待情境，不要让情境光有华丽的外表，而没有内涵，要使情境创设真正成为教师引导学生积极投生于自主探究学习的有效途径。让学生在情境中学习，在活动中学习，在问题中学习。这样，落实《数学课程标准》才不会成为空话，数学课堂才会生机盎然，焕发出生命的活力。‎ ‎    参考文献：‎ ‎    [1]全日制义务教育数学课程标准  [M]  北京  北京师范大学出版社  2006年12月 ‎    [2]何芳  小学数学课堂导入策略与研究  [EB/OL]‎ ‎    [3]陈琳  小学数学课堂导入之浅见  [EB/OL]‎ ‎    [4]黄桂坚  小学数学参考  [J] 广西 广西教育学院杂志出版社  2006年1月—2月