数学（心得）之如何在小学数学教学中培养学生倾听能力

数学（心得）之如何在小学数学教学中培养学生倾听能力

数学论文之如何在小学数学教学中培养学生倾听能力 ‎ ‎　　内容提要：‎ ‎　　新课标的实施，使我们每位数学教师越来越注重学生在课上的“倾听”，让学生明确倾听的目的，教师课堂进行灵活调控，争取多方面的积极配合，让学生养成认真倾听的习惯，会使我们的数学课堂教学更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人。‎ ‎　　关键字：激发倾听兴趣  培养倾听习惯  发展倾听能力 ‎　　一、小学生倾听能力的现状分析 ‎　　现如今小学生中大部分都是独生子女，随着家庭经济的稳步改善，家长学识水平的提高与教育观念的转变，家长们对子女教育的关注和投入大幅度提高，他们千方百计来开阔孩子的眼界，丰富孩子的知识，因此，很多学生见多识广。但同时也暴露出较大的倾听能力的缺陷。‎ ‎　　往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学显得是那么的重要。‎ ‎　　二、小学生倾听能力的认识 ‎　　我们平常所说的听课是指简单的用耳听。倾听则不然，课堂倾听是一种含有听课技巧和艺术的积极高效的聆听，它包含有鉴赏性思考，主动性理解，批判性接受等方面。‎ ‎　　一般来说，倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，许多教师认为学生都会听课。因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。教师们要学习如何教学生进行正确听课的方法。如果教师本身不懂如何倾听，便没有具体可行的经验。这样将会阻碍教师授课过程中对学生倾听能力的培养与提升。‎ ‎　　据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。倾听能力的不同，倾听状态的不同，对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。老师必须因人而异、因材施教，增强教学的针对性、层次性。‎ ‎　　三、下面我就结合实际情况谈谈如何培养学生的倾听能力？培养学生的倾听能力可以从以下几方面入手：‎ ‎　　（一）欣赏鼓励，激发倾听兴趣 ‎　　1.言语激励 ：平时我从不吝啬对学生的鼓励和赞美，经常对学生说一些激励的话语。比如，“你听得最认真，最会听课，眼神跟着老师走。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”‎ 以此来激励学生参与到倾听中来。也可以抓其善听的“闪光点”进行褒扬：比如“这么快你就把他的小窍门学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。‎ ‎　　2.荣誉激励 ：做惯了学生，如果有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。因此，在课堂上，我会专门设计一些判断题、改错题、巧铺地砖等问题，让学生积极参与学习、讨论，再根据学生的表现，评出“小医生”、“小小评论家”、“数学小博士”、“小小设计师”等。这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。‎ ‎　　（二）示范引导，培养倾听习惯 ‎　　1.洗耳恭听，捕捉教育契机 ‎　　随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。因此，教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、创新的观点、有价值的批评。比如我在教学“乘法分配律的应用”中在练习“25×48”一题时，我说了一句：“25×（40＋8），计算很简便。”‎ 马上就有学生说：“把25×48看成25×4×12是不是更简单了？”当场我高兴地表扬了他，并且对大家说：“教学相长，他想的比老师的好，老师应该向他学习。”这一教育契机的捕捉，激活了整个课堂教学，学生受到了很好的启发，积极竖起小耳朵，认真听讲。‎ ‎　　2.察言观色，帮助学生解惑 ‎　　作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。比如我在教学《商不变规律》时，学生在选择信息后，通过猜想、验证得出：被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。这时有一学生提出：“老师，我们发现这个规律不对，24÷5＝4……4、（24×2）÷（5×2）＝4……8，这两个式子就不相等。所以24÷5≠（24×2）÷（5×2）”学生一个人的问题质疑了教师和另外同学，学生们的兴趣更浓了，竟提出这么一个惊人的问题。这时，学生就会通过小组合作，不断交流，不断提炼，不断展现自己。从中学生不但学会了“猜想——验证”的探究方法，而且还会拥有一种 “心中悟出始知深”的感觉。‎ ‎　　（三）训练“四心”，规范倾听习惯 ‎　　1.训练学生专心听 ‎　　听是说的基础，会听才会说。而在实际教学中，小学生往往不习惯听别人发言，或东张西望，或左耳朵进右耳朵出，或急于发表自己的观点，教师应参与进去，引导学生学会专心倾听。有一次，我提出了一个问题：一个数减去5，乘以5，加上5，除以5以后，结果还是5，这个数是多少？学生急于发表自己的想法。我就亲切地说：“看哪个小朋友最善于听别人的发言”。看似简单的一句话却能使“热闹”的课堂立即平静下来。而对那些听头不听尾、听听玩玩的同学，可给他们来一个措手不及的“绣球”，请他说说听到了什么，或叫他发表自己的见解，还可用五角星激励的方法，表扬专心听的个人和小组，让他们认清不注意听的害处，养成专心的好习惯。‎ ‎　　2.训练学生耐心听 ‎　　小孩子有他的天性，常常有按捺不住的兴奋，特别是当学生的发言有错时，总急着要当“小英雄”，这个时候教师要及时指导学生，不要随便打断别人的讲话一定要等别人把话说完了，再用适当的方式指出不足。有不同的观点，待同学讲完后，再发表自己的见解。不可以严厉的说一句“把手举好”打消孩子的积极性，但可以说“我更喜欢遵守纪律的孩子”、“我请端正举手的小朋友回答”，以规范学生倾听的习惯。‎ ‎　　3.训练学生细心听 ‎　　要指导学生学会倾听别人的发言，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整；遇到问题先自己独立地想一想，然后认真地倾听别人的发言，并逐步学会记住他人的发言要点，辨别他人说话的正误。‎ ‎　　4.训练学生虚心听 ‎　　教师应让学生明白，倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。作为讨论中的每个人，包括教师自己也要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。时不时地对发言的同学说上一句：你讲的真有道理！瞧，小朋友听得多认真！当一位同学发言，其他小朋友提出不同的意见时，注意引导他们先肯定他人的优点，再有礼貌地指出缺点，还可以再听听发言者的想法：你以为他的意见有道理吗？想对他说什么？‎ ‎　　（四）强化训练，发展倾听能力 ‎　　1.听后就问：教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导。比如在做题时首先要听清楚老师的要求，看清题目；在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。‎ ‎　　2.听后再写：我们可以选用适当的口算题让学生听写，着重训练学生对于数字的反映能力。可先让学生听正常速度的算术题，不宜随意减慢语速；随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出题目的结果；最后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的作业。‎ ‎　　3.听后复述 ：这种训练可以使刚刚接受到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听知注意力、听知记忆及检测听知效果的有效方式之一。比如我在讲评“‎ 一条裤子290元，一件上衣的价格是这条裤子的3倍，买这样的一套衣服要多少元钱？”这一题时，先指名生1说说根据哪两个信息求出一个问题。生1说完整了以后，我还不停手再指生2站起来：你能再说一遍吗？‎ ‎　　再如比较头疼的一题：汽车从甲地到乙地已行了180千米，比剩下的3倍还少30千米。从甲地到乙地共有多少千米？我先让生1画出线段图，再根据线段图说解题思路，然后列式解答，后又指多名学生复述本题的解题思路，效果甚佳。‎ ‎　　4.听后记录：歌德说过，“你得随时当心分散精力。要设法集中精力，把精力集中在有价值的东西上，把对你没有什么好处和对你不相宜的东西都抛开”。语言表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因此在倾听活动中要集中注意，积极认真的听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。引导学生听记重点内容。‎ ‎　　（五）及时评价，树立倾听榜样 ‎　　注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。结合每周的评价表，对孩子这一阶段“听”‎ 的表现，做一个总结。评价分为自评、互评、教师评。内容为老师提出的听的要求。通过评价，发扬优点，更重要的是指出了孩子们的不足，明确了努力的方向。同时关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快的进步。‎ ‎　　（六）合作学习，享受倾听快乐 ‎　　合作学习是新课程的一种新的学习方式，对于低年级的学生来说，我想采用两人合作比较理想，一人讲，一人听，分工更加明确，也让学生更清楚的知道自己的角色。使每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助，共同进步，享受倾听带来的快乐。‎ ‎　　学生倾听能力的培养方法是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。只要我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，才能真正掌握“倾听”这把金钥匙。‎