语文（心得）之以学生发展为本，探究教师教学行为

语文（心得）之以学生发展为本，探究教师教学行为

语文论文之以学生发展为本，探究教师教学行为 ‎ 以学生发展为本，探究教师教学行为蒙江涛（四川省南充市孔迩街小学  四川 南充  637000） 摘要：通过对教师教学行为的探究，为新课程背景下的教师教学行为提供借鉴。将新课程理念与课堂教学行为相结合进行论述。学生的主体性得以发挥，学习兴趣提高，学习信心增强。教师作为学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要坚持以学生为主体，时时、处处关注学生的体验和感受，“教”为“学”服务。关键词：新课程改革  课堂教学  教学行为 “一切为了每一个学生的发展”是新课程理念的核心内容。课堂教学的最终结果，不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。教师作为学生学习活动的组织者、引导者、促进者，应采取怎样的教学行为来为学生的“学”服务呢？1   顺学而导，关注生成新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。教师应依据学生学习中的实际情况和学生心理的、情感的、知识的需要，对课堂教学随时做出富有创意的调整，顺学而导，促进生成。举个例子，一位教师在《高粱情》一课的结尾总结道：“这篇课文主要讲了高粱根的特点，赞扬了高粱坚韧不拔的品格，你们还有什么疑问吗？”一学生冷不丁地说：“老师，既然课文主要是写高粱根的特点，那课题为什么不用‘高粱根’，而用‘高粱情’？”‎ 该老师始料未及，一愣，但迅速反应过来，他是这样顺学而导的：“请同学们回忆一下，课文除了写高粱根的特点外，还写了哪些？”当学生说还写了高粱正直的秆子，硕大而红的穗头，令人敬佩的品性时，该老师问：“那用‘高粱根’做题目，包含其它内容吗，合适不合适？”学生理解了，按说该老师可以就此收场，但他没有这样简单处理，而是以此为契机，引导学生深入课文悟“情”，最后问：“课文从头到尾，都写了我和高粱之间深厚的感情。现在你们说，用‘高粱情’还是用‘高粱根’准确？”这位教师的引导由理解课文内容到体会课文内在的思想感情,使学生的理解不断深入,而且从疑问中悟出了课文的主题，生成了课堂的精彩。2   精讲巧导，留给学生思考的时间学生作为学习的“主角”，怎样在学习上有所发现、有所体验，这取决于他们在学习的过程中是否有思考，是否经过自己积极的探究发现了结论，如果是这样，他们对语文的体验就是幸福而自信的。要达到这样的目标，教师就要留给学生思考的时间，要精讲巧导。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、过渡连接之处，表达的精彩之处等，教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”，使学生能举一反三。要留给学生思考的时间，强化学生自主学习的意识，当好学习的“主角”‎ ‎，凡是学生能探索出来的决不替代，凡是学生能独立发现的决不暗示，使学生在解决问题的过程中获得解决问题的方法，让学生从学习中去体会语文的魅力。放手让学生独立思考，充分地、自主地学习，形成自己的见解，在小组合作学习中交流讨论并形成代表性的意见。教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有发展，成为有效的学习，高效的学习。3   问题探究，激活学生的思维问题不在多而在精。教师应注意精心设计课堂提问，让学生自主参与，合作讨论，引导学生根据问题，自己去探讨问题的精妙，发现问题之间的联系，以求得解决的办法。首先，要选择难度适中的问题。难度过高的提问会构成学生思维的障碍，适合学生的生活经验和“最近发展区”的教学提问则能帮助学生进入“跳起来摘桃子”的快乐境界。其次，问题要富有启发性、针对性。问题要提在学生的疑点上，提在课文内容、形式的特点上，提在语文训练的重点上，最好能做到“牵一发而动全身”，使学生感到值得思考，愿意思考。然后，要培养学生的问题意识，也就是让学生自己提出问题。问题探究，能引导学生深入教学情境，扩展学生思维活动的广阔天地，激发了学生的学习主动性和积极性。4   平等对话，语言激励课改的理念深入人心，师生间建立起民主、平等、和谐的关系，在课堂上形成了平等对话的氛围，教师要最大限度地激发学生发表自己见解的欲望。在课堂上，教师经常用这样的语言与学生交流：“老师也有个解决问题的办法，大家看行不行？”“同学们，咱们一起来想办法好吗？”“老师的话说明白了吗？”……当学生出错时，教师要做的不是责备和取笑，而应多鼓励：“自信点，你一直很优秀的！”“没关系，再思考一会儿，老师等你。”“‎ 你的回答离正确答案很近了，再想想，老师相信你能行！”……平等对话，语言激励，让学生如沐春风，可成为诱导学生积极思考、学习的“兴奋剂”。5   开展丰富多彩的语文实践活动语文是母语的教学，我们的社会生活中无处没有语文的存在，它有其特殊性。课程改革要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。反映在课堂教学上，语文的教学形式不应仅限于读书、写字、答问，应充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……比如在很多低段的语文课堂上，教师能让学生在充分读书的基础上，戴上精美的头饰，扮演课文中的角色进行表演，孩子们的兴致很高。中、高年级的课，不少教师能用讲故事、小组合作学习、当小导游、演课本剧等形式，让学生身临其境，体验人物情感、语言。这些活动一方面检验了学生对课文理解的正确性、深刻性，一方面给学生提供了创造、发挥、展示语文才能的机会，让每个学生动脑、动手、动口，让同学间有更多交流、合作的机会。6  调整基准点，善于表扬每一位学生学生之间存在个体差异，特别到了小学高段，个体差异更为明显。作为教师，应该承认差异，研究差异，以便找到个性化教学的科学依据。不少教师在教学中调整了表扬学生的基准点，把以学生之间“横向比较为主”改为“纵向比较为主”，创造条件使每一位学生在不同样的机会中获得表扬。同时，也给每一位学生树立了一杆标尺：用自己的今天同自己的昨天相比，教师着重表扬每位学生的“进步点”‎ ‎。这样，就会促使优生对自己提出更高的要求，而后进生也会从老师的表扬中体会到成功的喜悦，尝到表扬的滋味，逐渐地正确认识自己，评价自己，促使自己严格要求，不断努力进取。调整表扬学生的基准点，能使每一位学生充满自信，奋发努力，积极向上，确定新的奋斗目标，以获得新的进步和成功。学生作为学习的主体，其主体性的发展有赖于教师主导作用的充分发挥。教学中教师要激起学生学习兴趣，提高学习信心，促使学生走向成功，为培养新世纪的建设者作出应有的贡献。 参考文献万明华.谈语文课堂教学的有效建构[J].小学语文教学,2007;12（304）:4詹红林.对教师教学行为的思考[J].四川教育,2005;7–8（402、403）:76吴忠志.让快乐走进语文课堂[J].试教通讯,2004;8–9（133）:101周旭生.让新课标下的语文课堂充满动感[J].中小学教材教学,2006;4（196）:11–12‎