英语（心得）之浅析英语课堂教学中如何做到师生互动

英语（心得）之浅析英语课堂教学中如何做到师生互动

英语论文之浅析英语课堂教学中如何做到师生互动 ‎ ‎　　舒琴内容摘要：在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。“师生互动”因此而成为研究课堂教学过程的热点话题。新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂应是师生互动，心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空。在英语教学中，教师应转换自己的角色，注意结合学生的感知特点，恰当使用多种教学手段，把教和学的最优化点融合在一起，从而取得良好的师生互动教学效果。‎ ‎　　关键词：互动本质作用合作小组途径与方法 教学是教师的教与学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间互动、交流，共同发展。随着现代社会的不断发展，英语学科的教育随之不断成长、充实、发展，师生互动作为一种重要的教学模式，也逐渐被应用在英语学科教学中，充分发挥其作用。‎ ‎　　《基础教育课程改革纲要〈试行〉》指出：“教师在教学中应与学生积极互动，共同发展。”这是对广大中小学教师教学实践活动的最基本要求，小学课堂教学尤其要体现这一要求。‎ ‎ 我在自己的教学实践和深入教师们的课堂听课，研讨课的过程中发现，几乎所有的英语课堂都体现了主体的参与性，即教师有意识地充分发挥学生的主体作用，引导学生参与教学实践，使学生真正成为课堂的主人。教师们对于教学内容的把握，教学环节的安排始终围绕学生活动进行，以学生为主体的英语课堂结构，使得英语课堂成为学生热爱的学习环境。‎ ‎　　一、师生互动的本质 小学英语教学中的师生互动，就是指在英语教学环境中教师和学生之间发生的一切交互作用和相互影响。 1、师生互动是师生关系的动态反映。师生关系是小学英语教师中人际关系的一个重要组成部分，它是师生在英语教学过程中为完成共同任务进行交往而产生的关系。师生互动就是小学英语教学过程中师生之间交互作用和相互影响的一种不断变化的状态。 2、师生互动是一种建构学习过程。从英语教学目标来说，师生互动的目的在于促进学生通过互动和合作建构认知结构。从英语教学过程来说，在师生互动系统中，学生与学习伙伴，构成了学习者共同体。在这种共同体中，通过利用英语进行人际互动，使得教师和学生的思想与智慧得到激发与共享，从而使整个学习共同体完成对所学知识的意义建构。 3、师生互动是学生个体社会化过程。在师生互动中，学生作为互动主体要对自己的行为负责，而在与教师的对话交流中，学生不仅要学会倾听、交流等社会技能，同时还能从教师那里直接地获得有关英语思想、观念、情感、价值观等方面的支持和帮助，所有这些都有利于学生个体的社会化。‎ ‎　　二、师生互动的作用 1、师生互动有利于教师业务水平的提高 ‎ 教师由于对教材的领悟不断深化，因而能在教学艺术上更有效地引导学生理解教材，进行新旧知识间的“正迁移”思维，更充分地发挥教师的主导作用。而学生在阅读、理解、领悟教材的过程中，必然会不断地发现和提出许多教师尚未思考到的疑难问题，要求教师解答，这对教师有很大的启迪作用，不断循环往复，在教学中就会出现“双向提高”和“双向交流”的势态。教师通过“教”来促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，让学生来提高自己的教学业务水平，增长教学能力，教师只有不断扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，才能适应这种互动式的课堂模式。 2、师生互动有利于教学效率的提高 在教学的全过程中，学生是认知的主体，教师应为学生的认知和发展提供种种有利条件，并通过各种手段，要求学生知道“应该学”和“怎样学”，使学生从“愿意学”、“喜欢学”到离开教师也能学。同时，教师要因势利导，给学生独立活动的机会，让学生活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体结构”。教学过程中，学生通过与老师、与同伴之间的交流互动，不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神，从而达到对所学知识的意义建构。 3、师生互动有利于学生学习策略的培养 ‎ 教学过程中，师生互动有利于创设合作与交往的氛围，增强合作与交往的意识，调动学生学习积极性，这样能促进学生真正地主动参与教学全过程，不仅可改善认知策略和水平，并可让学生获得到成功的体验，使学生创新意识和实践能力得到切实的培养。 4、师生互动有利于培养师生之间的感情 师生互动过程就是师生平等对话心灵沟通的过程。教师在课堂上为学生营造了平等、自由、民主、和谐的氛围，让学生觉得课堂气氛很宽松，教师的面孔很亲切，所以学习起来很愉快，有了亲切感，就有了兴趣，有了兴趣就能对学习产生一种爱，那么，学生就会主动积极参与教学活动，认真思考问题，探寻结果，踊跃回答教师的提问。在这种师生民主合作关系中，教师充分尊重并突出学生的“主体”地位，正确发挥“主导”作用，以平等真诚的感情态度，成为学生情意的反应者，学生活动的合作者，学生疑难的咨询者，使学生产生对教师的亲近感，亲切感和亲密感，因而学生主动成为教师的情意的感应者，教学活动的参加者，学习过程的亲历者。师生互动教学方式，有利于增进师生之间的友谊，培养师生之间的感情。‎ ‎　　三、合作互动学习小组的划分 合作互动学习小组的划分，应遵循以下原则：无论是小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要使每个学生看到自己的进步和不足，树立自己努力的目标。‎ ‎ 小组划分的形式主要有：第一种：同桌或前后桌为一个合作学习小组，其优点是随机进行，便于操作，这也是最常见的形式。第二种：六人小组，可由前后位，也可由相邻的左右邻桌组成。（我们之所以采用6人学习小组是源于人教版NPEC教材的需要，因为NPEC教材中大部分话题的呈现均采用两人或三人对话引入，在6人小组中可以有2人小小组三个、3人小小组二个，这样非常有利于学生之间的团结协作，特别是有利于他们的自我完善。）这种形式对对话的巩固操练有实效性；第三种：以桌子的一竖行分为一组，这种形式适合在学习新单词或新句子时使用。无论是哪种分组形式，小组的组长轮流担任，力争做到组间同质，组内异质。教师可根据各小组的不同需要成为某个小组中的一员，并创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。在教学中教师可根据实际学习内容，采取灵活的小组分组形式。 小学英语教学中的合作学习最重要的是让学生学好配合，即在小组里扮演好自己的角色，让学生懂得他的角色是取决于小组的需要，由于每个人的出色表演才会使他们的小组更加完善，也就是说通过相互合作，小组成员共同达到预期的学习目标。‎ ‎　　四、实现师生互动型课堂教学的途径与方法 1、转变教师角色，营造和谐、平等的师生关系 建立新型的师生关系，是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。师生间接触、看法、需要无不包含情感因素。没有师爱生、生尊师，就不可能有良好的学习氛围，就不能顺利进入角色。我们教师必须转变自己的角色，最大限度的发挥学生的主体作用。教师必须撕掉“神圣不可侵犯”‎ 的师者面罩，脱下权威外衣，和蔼的走进教室，走下讲台，走进学生。教师应该向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，与学生一起建立完整意义上的平等关系，和学生一道打破课堂的宁静，共同观察、讨论、感受和体验，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教室里必将充满平等、民主、安全、愉悦的气氛。在课堂教学中提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，教师与学生之间，学生与学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。教师此时成为相互交往的中心，并且促使所有成员都相互交往，相互激发。其关系图如下： 　　教师 学生学生 学生学生 当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生们进入了最佳的学习境界。教学过程也变成了师生交往互动，共同发展的过程。师生在这个过程中分享彼此的思考，交流彼此的情感，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。 2、运用多种教学手段，创设教学的互动情境 情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。 授新课时，教师要创设情景，通过实物、卡片、幻灯机、录音机、简笔画、多媒体电脑等进行教学；并结合课文内容，通过歌曲、游戏等形式，尽量使课堂教学声情并茂，激起学生的求知欲。‎ ‎　　如我在教学小四英语Unit1Lesson6这一节复习课时，设计了一个多媒体课件。通过一个神通广大的孙悟空形象贯穿全课，并适时插入他的声音提高学生的兴趣。首先由孙悟空引导大家唱一首数字视频的英文歌，调动学生学英语的热情，接着孙悟空变成以前学过的各国国旗，进行旧知复习；新知的导入也由孙悟空完成，他不断变成TVreporter、policeman、postman、policewoman的形象，让同学们逐一区分，并插入一段模拟现实生活的视频剪辑教学becareful短语，令学生在欢笑声中习得语言。在巩固操练阶段，孙悟空又适时出现和大家一起做游戏。在What'smissing?游戏中，孙悟空不断改变自己的造型，成为不同职业的人，同学们都兴趣盎然，情绪高涨，争先恐后的回答问题；介绍国外的标志性图片时，我采用上网搜集资料的方式，让学生们通过浏览大量的图片信息，获得更多的跨文化知识；最后我让学生们自评、互评、组评，选出优胜组，奖励小天使标志。当然，在我布置完作业后，孙悟空再次出现并向大家告别随之消失。一节课上完，学生们感觉既轻松又快活，同时复习了旧知，习得了新知。 3、建立合作互动学习小组 在教学过程中，学生与学生之间的互动主要体现在小组合作学习的过程中，合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。英语学习应是一个合作互动学习的过程，合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，要系统利用教学动态各因素之间的合作互动来促进学习，以全体进步为评价标准，共同达成教学目标。‎ ‎ 例如：在进行数字教学时，由于三年级已经接触过数字了，有的已经背得滚瓜烂熟了，数字已经不再是新授内容了，为了不使优等生感到枯燥，又要让大部分学生感兴趣，在教数字的时候，我请学生收集自己家里所有数字，学生除了收集了家里的电话号码，手机号码，邮编，自行车牌照，小汽车牌照等以外，还收集了家里的鞋子的尺码，衣服的尺码，父母的身高，家里的藏书数目，自己的零用钱，过年得到的压岁钱等等。有的学生为了与众不同，甚至还调查了自己家一个月吃了多少个鸡蛋，爸爸一个月抽了多少支香烟。结果，一节枯燥的数字课上得热闹非凡，笑声不断。 4、设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径 学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较容易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动，低年级学生由于组织能力，自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。如；设计协作操作活动，产生行为调整；设计角色游戏，一方当小老师出题、提意见，一方做学生，进行情感交流；安排互说思考过程，理解不同思维方式；让同桌两人一起发言；做完练习允许互相帮助看看，互相对照。这些做法有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供相互相借鉴的机会。高年级学生适宜多设计多人小组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人的影响，以此开发多种互动渠道 5、使用合理的评价手段 ‎ 评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标，德国教育家斯多惠说过；“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒与鼓舞。”评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的动力。‎ ‎　　在教学中教师坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，等级与评语相结合，在教学中灵活的使用，这样对学生的评价是多面的合理的。 在小学英语教学中，师生互动是双向的，同时它又是多元化的，不仅包括语言交流，互动行为，还包括情感互动以及教材与多媒体等辅助教学活动，新课程理念提倡“以教师为主导，以学生为主体”，教师和学生互为主体，他们并不是独立的出现在互动中，而是共同参与在互动过程中，忽视了任一主体都不能称之为师生互动。当然，师生互动的目的不在于为了互动而互动，而是为了创设有趣、可操作、可探索的情境，为了创造一种宽松、愉快的英语学习氛围，促进学生个性的张扬，激发学生学习英语的兴趣，让学生把对英语的学习看作一种乐趣，一种享受，一种对语言文化的探索和渴望。‎