数学（心得）之把握学习心理 优化口算教学

数学（心得）之把握学习心理 优化口算教学

数学论文之把握学习心理 优化口算教学 ‎ ‎　　南师附小  盛莉老师 ‎　　口算是指不借助任何外界工具，只凭思维活动进行计算的方法。根据＜＜大纲＞＞的要求，口算是小学数学教学的一项基本任务，其目的是通过口算教学培养学生的速算能力，发展学生的注意、记忆和思维能力，为学习笔算打下基础。因此，优化口算数学，要在准确把握小学生进行计算的学习心理的基础上，使之更符合小学生的认知规律和特点，以收事半功倍之效。下面结合教学实践浅谈如何把握小学生学习心理，优化口算教学过程。‎ ‎　　一、明白算理，掌握口算方法 ‎　　小学生年龄小，正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，尤其是低年级儿童，任以具体形象思维为主，其抽象思维能力还很弱。心理学研究表明：小学生在进行直接观察和动手操作时，用具体、形象、生动的材料作用于大脑，可促使大脑积极地分析与综合，有效地接受与学习内容相关的信息，进而加工处理信息。因此，在口算教学中，教师要多利用教具如幻灯、投影仪等点化教学设备进行直接形象的教学演示，并辅之以在教师引导下的学生的动手操作和思维，让学生尽快明白算理，学会计算方法。如20以内进位加法的教学设计：首先，通过填空、对口令、开火车、数谜接力等多种形式，进行“拆数”、“得数是的加法”、‎ ‎“10加几的”的练习，要求学生做到对题目应对迅速、对答案脱口而出；在此基础上。运用不同颜色的小图片如三角片、红花纸板及“十格卡”等丰富多彩的教具和学具，进行“拆数”和“凑十”的专项操作训练，以培养学生掌握学具操作和对操作过程进行语言表述的能力；最后，引导学生回忆操作过程，观察、比较所学过的算式，总结出以内进位加法的口算方法：“看大数、拆小数、凑成十、加剩数”。 这样既可以帮助学生明白算理，掌握口算方法，又可以培养学生思维方法，提高口算能力。‎ ‎　　二、寓教于乐，形式灵活多样 ‎　　心理学研究表明，：人对刺激物的反应是有选择的，只有新奇、变化的信息才能有效地进入知识其小学生有着对任何新鲜事物都好奇、好动乐于模仿的心理特点。因此，设计口算教学要讲究形式、灵活多样、寓教于乐，这样方能激起学生的训练兴趣，使其乐于主动参与。一方面要根据口算内容和目的来进行，如利用口算卡，口算表或小黑板上抄好的口算题进行试算；有时还可通过“找朋友”——把算式与数的组成图用线连起来，“动脑筋”——逆向思维法□=2+1、□=4-2、□=5-0‎ ‎ 等等进行口算训练。另一方面，采用的形式要简便易行、讲究实效，因为如果方法繁琐，低年级儿童易产生乏味、厌倦、畏难情绪，是的不能保证每个学生都得到练习的机会，反而会对优化口算教学带来负面影响。同时，教学设计要体现回答正确的前提下要求迅速的原则，利用小学生好胜心强的心理特点，经常组织口算比赛、对算得又快又对的或进步较快的学生及时表扬，以激发他们的口算兴趣，并提出更高的要求，这样，可促进学生逐步走上口算良性循环之路，从而不断提高小学生口算能力。‎ ‎　　三、对症下药，训练持之以恒 ‎　　加强口算基本功的训练是打好基础、培养能力、发展智力的有效措施之一。因此，口算训练要有计划、有步骤、常抓不懈，绝不能热一阵、冷一阵，更不能浮于表面，只顾眼前应试而给后续知识的教学造成障碍，要有针对性。突出重点、对症下药。具体措施：‎ ‎　　1.       重点难点强化练。在小学阶段，口算的重点是基本口算，它包括10以内的加减法、20以内的加减法、表内乘除法、100以内的加减法以及表内有余数的除法。这些口算不仅是进一步学习多位数笔算的基础，而且具有很大的使用价值。因此，在教学设计时，小学阶段尤其是低段的口算练习要在现有基础上加大训练力度，一定要把基本口算的基础打扎实，基本口算的达标率应在95%以上，优秀率不低于90%。‎ ‎　　2.       容易混淆的口算对比练。如在表内乘法口算练习中，可挑选学生最容易混淆的进行集中对比练习，如7*8=56,6*9=45,8*8=64,7*9=63,4*9=36,8*9=72,9*3=27等等。‎ ‎　　3.       经常出错的口算反复练。初入学的儿童在生活中对数量“7”‎ 的物体接触较少，这样对诸如4+3、7+5等的计算易出错，对较小数加较大数如2+9、4+8等易出错，相邻两个加数相加或者减数与差是相邻的数如7+8、11-5等的计算也易出错，还有学生容易被一些凑整的形式所迷惑，如3.9+1=4、9.6-6=9、4.8+0.2-4.8+0.2=0等。教师在平常批改作业时，要随时把学生作业中算错的题记录下来，进行分析归类，然后有针对性地进行补救练习，以收到事半功倍的效果。‎