小学科学（心得）之关于小学科学实验教学的几点思考

小学科学（心得）之关于小学科学实验教学的几点思考

小学科学论文之关于小学科学实验教学的几点思考 ‎ ‎　　摘要：实验教学作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它教学方法不能替代的重要的育人功能。在我们的实验教学中，要以学生为主体，发挥其自主性和创造性，以教师为主导，把握好指导的时机和程度；以自主探究合作学习为核心，让学生们亲力亲为，主动探索，有所收获；以拓展运用为延伸，联系生活实际，回归生活；再加上现代教育技术的应用，调动学生们的各种感官投入到课堂的学习，这样会使学生们更乐意地投入到小学实验教学的活动中来，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，提高科学素养。‎ ‎　　小学科学是以培养科学素养为宗旨的一门科学启蒙课程，通过科学课程的学习，可让学生们把与周围常见事物有关的浅显的科学知识应用于日常生活中，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，提高科学素养，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。而实验教学作为小学课程计划的重要组成部分，在这一学科的教授过程中，具有其它教学方法不能替代的重要的育人功能。它集学生动脑、动手于一体的教学活动，对于拓展学生们的科学素质，提高想象及创造能力方面起着重要作用。‎ ‎　　在科学教学中，实验是不可或缺的，以下几点在我们的实验教学中是必不可少的。‎ ‎　　一、以学生为主体，教师为主导。‎ ‎　　《科学课程标准》倡导以学生为主体进行科学探究活动，强调学生的自主性。小学科学课程是面向全体学生的，学生是学习的主体，教材的编写也凸显了学生的主体地位，课本通过设置提示语和资料卡等，提示学生需要进行的内容，同时引发学生的思考，如在三年级上学期第二单元“我们怎么知道”的设置就是为了教给学生在科学探究中会用到的一些探究方式方法。传统教学以填鸭式教学为主，教师发挥绝对的主导地位，学生的学习方式属于被动接受式，实验教学的课堂如果还进行这样的教学，无疑会扼杀学生们的想象力和创造力。所以，在实验教学的课堂上，老师可以放手让学生们去思考，去实践，去创造。‎ ‎　　当然，我们也不能过于强调学生的主体地位而忽视教师的主导作用，做实验每个学生都喜欢，但由于小学生观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的影响很大，有时常常偏离观察的主要目标，而且，每个学生理解能力不一样，实验的成功与否，主要取决于学生对问题的理解以及实验中的重点、难点、操作的把握程度和对实验现象的分析，总结。在这里，老师的指导作用是不可忽视的，教师要对学生实验的方向、步骤以及结论做一个有方向引导，让他们在课堂中有所收获。‎ ‎　　以学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。以学生为主体并非排斥教师的指导，在学生遇到困难的时候，教师完全可以给予必要的帮助，只是一定要注意把握好指导的时机和程度。‎ ‎　　二、以自主合作探究为核心 ‎　　在《科学课程标准》中强调学生自主、合作、探究的学 ‎　　习方式。‎ ‎　　自主学习，顾名思义，是让学生们自觉主动地去学习，科学课程课堂活动遵循一定的套路：提出问题---猜想与假设---制定计划---动手探究---合作交流----拓展运用。这些环节都需要学生们发挥他们的主观能动性，去解决，去发现。问题是课堂教学的波澜，也是形成课堂教学的前奏，问题的产生源于学生对某种现象的观察，当学生们发挥主观能动性对所观察到的现象产生质疑时，问题就应运而生，进而引发学生们的猜想与假设，使学生们自己对问题有所认识。‎ ‎　　小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。‎ ‎　　一个完美的科学探究活动，就像科学课程所遵循的套路一样应该是“‎ 学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动，但是真正做到这一步，还需要明确实验科学的几个基本要素。‎ ‎　　（一）明确探究活动的目的。在实验教学过程中，教师一定要明确活动的目的，要让学生们明白，他们要干什么，为了达到这个目的，他们需要做如何的准备，就像四年级下册《温度计的秘密》一课中，做实验探究温度计为什么能够测量温度，在此过程中，明确目的，引发学生猜想，同学们纷纷发表自己的见解，老师加以总结归纳，明确学生的猜想。‎ ‎　　（二）明确探究活动的操作过程。 为了验证自己的猜想，让学生们根据每组的实验器材，设计一下实验过程，如何设计实验来验证自己的猜想，学生们先小组自己制订，然后交流，互相听取意见后进行修改和调整，从而进一步完善方案。然后，教师加以总结明确，实验过程，如探究温度计为什么会测量温度的步骤：1、先标注出试管中液面的高度。2、把试管放入冷水中，观察液面变化，标注液面高度。3、再把试管放入热水中，观察液面变化，标注液面高度。4、再换另一种液体做同样的实验，观察现象，填写实验记录表。给予学生们明确的答案，这样操作起来不至于造成混乱现象，同时学生们也会有所收获。‎ ‎　　（三）明确探究活动过程中的观察任务。在实验过程中，学生们都是分组合作，每个人分工不同，因为各组中的实验材料不同，实验现象和结果可能不同，所以观察好现象，做好记录就尤其重要，所以在实验之前各组组长需要分配好任务，教师要给学生明确观察任务，对于液体放入热水和冷水中的液面高度用不同颜色的笔做好标记，不同的液体反应的现象是否有所不同，认真观察。各组应该做好实验记录，以便交流讨论。‎ ‎　　（四）明确探究活动的结果。每个小组经过实验之后都会根据实验现象得出一个实验结论，小组分别交流实验结果，而且对于采用不同液体的小组，分别呈现他们的成果，让学生们集思广益，而且对于有异议的问题，学生们可以集体讨论并做实验验证，让学生们从现象到分析比较、得出实验结论，这是从具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。‎ ‎　　合作学习在实验教学的过程中是贯穿始终的，从学生们对一些现象提出假设，到设计实验方案，再到学生们分组实验，最后学生们交流展示研究结果，这都是学生们合作学习的结果，这是学生思维互相碰撞，将自己的认识不断地充实、深化的过程，是使学生认知水平、分析能力提高的一个重要过程。‎ ‎　　三、以拓展运用为延伸 ‎　　科学来源于生活，也要回归于生活，课堂从学生们的生活实际入手，如《温度计的秘密》中，先向大家介绍温度计，然后猜想原理，跟我们的生活息息相关，最后联系实际，回归生活，出示冬天被冻裂的水管的图片，让同学们想想该怎样防止冬天水管冻裂呢？运用课堂上所学的知识来解释生活中的问题，提出对策。拓展运用就是要引领学生到校园、家庭、社会、大自然中学科学用科学，让他们能用自己学到的科学知识来解释一些现象或将自己了解到的知识应用于日常生活，指导自己的生活，养成科学的行为习惯和生活习惯。‎ ‎　　四、将现代教育技术引入课堂 ‎　　科学课程应具有开放性，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。教师可结合课本将大量的图片、录音、录像等资料引入课堂，充分调动起学生们的各种感官，激发他们探究、学习的兴趣，同时可以丰富他们的生活体验，增长知识。当然，有的学校不具备一些实验教学的条件，但是学校可以利用所能开发的校本资源来为实验教学服务。‎ ‎　　小学科学教学其实是一个“实践-----认识----再实践----再认识”‎ 的过程，在这一过程中，教师起着主导作用，引导学生主体进行各种自主合作探究的活动，并借助各种教育技术把在课堂上学到的知识延伸到生活中，回归生活。虽然在实验教学中还存在着一些不可避免的低效性的问题，如学生课前准备不足，学生们合作能力不足，学生们做实验心态不端正等，但只要通过学生和老师的共同努力，认真研究，仔细探索，实验教学课堂定能成为高效的课堂。‎