数学（心得）之让课堂总结同样精彩

数学（心得）之让课堂总结同样精彩

数学论文之让课堂总结同样精彩 ‎ ‎　　在日常的小学数学教学中，许多老师都十分注重导入新课、优化教学过程、强化复习等环节的教学艺术，但对结尾却很少讲究，往往只是通过布置作业、预习下一节课内容等单调的形式结束教学。其实，小学数学课堂教学既要讲究开头、突出中心，更需要注重总结艺术，否则就只能算是虎头蛇尾的教学败笔了，至少不能算是一节十分成功的教学课。‎ ‎　　小学数学教学需要讲究结尾的艺术，这是由儿童的认知规律和身心发展的特点决定的，也是当前实施素质教育的迫切需要。儿童好动易变、有意注意时间短，所以一节课的最后几分钟往往是孩子们最疲劳、注意力最分散、学习效果最差的时候。这时候，若是一成不变的作业、预习等内容，学生常常无心去听，有的甚至极为厌烦。下课了，我们经常发现有的学生悄悄地向同学打听作业内容。如此等等，都是因为课堂结尾太单一、太枯燥乏味造成的。相反，我们如果能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣，还能进一步激起孩子探索求知的欲望，活跃思维，在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮，不断巩固和提高教学效果。‎ ‎　　那么在平常教学中，采用什么样的方式结尾呢？‎ ‎　　一、总结预习式 ‎　　这种结尾方式是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生以系统、完整的印象，在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。‎ ‎　　如在学习“梯形的认识”以后，我们可从以下几方面加以总结和帮助预习：‎ ‎　　1. 什么样的图形叫梯形？‎ ‎　　2. 什么是梯形的底边（上底、下底）、腰和高？‎ ‎　　3. 梯形和长方形、正方形有什么区别和联系？‎ ‎　　4. 我们能够计算长方形、正方形的面积，能不能计算出梯形的面积呢？如果能，又应该怎样计算呢？‎ ‎　　这样设计，既帮助学生理清了思路、把握了教学重点，又巩固了新知识、强化了记忆。更重要的是，能促使学生带着问题预习，进入到下一节课“梯形的面积”新课之中去。从而培养了学生的概括总结能力，也为下一节课的学习作好了过渡和铺垫。‎ ‎　　二、延伸拓展式 ‎　　这种结尾方式，就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力。‎ ‎　　如教学“三角形的内角和”时，我们可以这样设计结尾：‎ ‎　　教师边出示用纸板做成的四边形、五边形、六边形，边总结和提问：‎ ‎　　“我们通过学习和证明，已经知道了三角形的内角和是180度，那么这些图形的内角和是多少呢？‎ ‎　　当学生面有难色时，教师可进一步启发学生：‎ ‎　　”计算和证明三角形的内角和时，我们采用了‘拼图法’；对于这些图形我们能不能采用类似的方法呢？比如是否可以用‘分图法’，把它们分解成几个三角形，再计算它们的内角和呢？“‎ ‎　　这时学生猛然醒悟，很快顺次把这些图形分成２个、３个、４个三角形，从而得出：三角形内角和是180°×2，四边形内角和是180°×3五边形内角和是180°×4。‎ ‎　　在此基础上，教师再设问：‎ ‎　　”照这样看，七边形、八边形、九边形的内角和又是多少呢？你能从中发现什么规律呢？“‎ ‎　　这样，既巩固了学生已学过的三角形的知识，又拓宽了思路，扩大了认知的领域，培养了学生观察、分析、判断、推理的能力，还为今后进一步深入学习多边形的知识埋下了伏笔。‎ ‎　　三、趣味游戏式 ‎　　这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。‎ ‎　　如在教学”约数和倍数“时，可以设计”找朋友，离教室“这样的结尾：‎ ‎　　教师出示带有数字的卡片说：”你们可以为我出示的这些数字‘找朋友’。如果你的座位号是卡片上数的倍数，你就找到了‘朋友’并可以离开教室了。在离开以前，你要走上讲台，为你的座位号再找出两个‘朋友’并大声说出来，才能走出教室。这两个‘朋友’，一个是它的约数、一个是它的倍数。“学生顿时倍添兴趣。‎ ‎　　1. 教师出示卡片２，座位号是２的倍数的学生一个个走上讲台，分别说出了自己座位号的倍数和约数，然后离开了教室。‎ ‎　　2. 教师出示卡片３、５时，座位号是３、５的倍数的学生，也用同样的方式走出了教室。‎ ‎　　3. 最后，教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。‎ ‎　　师问：”你们怎么还不出去玩呢？“‎ ‎　　生答：”因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上数的倍数。“‎ ‎　　师问：”那出什么数时，你们就都可以出去了呢？“‎ ‎　　生答：”１。“‎ ‎　　教师出示卡片”１“，在欢快的下课铃声中，同学们依次做完游戏走出教室，乘着游戏的余兴，投入了快乐的课间十分钟。‎ ‎　　四、问题启发式 ‎　　在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。‎ ‎　　如在学习”圆周率“后，可以设计这样的问题：‎ ‎　　一些老木工经常说：”一尺圆三寸。“这句话在数学上有什么样的道理？如果按照我们今天学习的计算方法，要做一个直径为１米的木桶，需要木板的总宽度约是多少？‎ ‎　　这样，既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容，又让学生把数学与现实生活中的实际问题紧密结合起来，避免了单一枯燥的学习，有利于培养学生分析问题的发散思维能力。‎ ‎　　总之，一堂课的结尾就如一曲乐章的尾声，设计得好，就会有掷地有声、余音缭绕、回味无穷之感。我们要尽量做到周密安排、精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到”课已尽而意无穷“的效果。‎