其他（心得）之小学生的自主学习初探——当学生犯错误时

其他（心得）之小学生的自主学习初探——当学生犯错误时

其他论文之小学生的自主学习初探——当学生犯错误 时 　　我曾听过这样一则故事：一天有一个人到朋友家做客，无意中 看见朋友不满 3 岁的孩子拿着一把钥匙，在笨拙地试着插进锁孔中，想 打开卧室的门，可怎么也打不开。于是，这个人主动过去想帮他一下， 却被孩子的父亲制止了。孩子的父亲说，让他自己先犯些错误吧，琢磨 一会儿总能把门打开，这样他就再也不会忘记这扇门是怎样打开的！果 然，那孩子折腾了很长时间后，终于如愿以偿。听了这个故事，我感触 很深。无形中我联想到我们的教学。在课堂教学中，我们总是让学生按 部就班，尽量避免学生发生错误，为学生铺设平坦的学习道路。即使发 现错误也是立即指出，要求学生改正。现在看来，这种想法错了，错误 也有错误的价值，假如我们面对错误，不给与学生改正错误、完善方法 的机会，而是轻易地帮助他们打开“门”，学生也就享受不到正确开“门” 的乐趣。长此以往，就会使学生懒于动手、疏于尝试、习惯依赖。事实 上学生犯错并不一定是坏事，学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过 程。学生在犯错时并加以改正也是一种自主学习的过程。 　　好奇、好问、好动、好学是小学生的个性，在他们的成长和学 习过程中由于缺少经验，总会出现很多问题，同时也会犯很多“错 误”！可见犯错是由于他们的年纪特征所决定的。学生的错误往往可分 为两种，一种是长辈必须给予立即纠正与引导的。如：打人、骂人、乱 丢垃圾、欺侮弱小，这种错误一旦放任，以后就职难以“收拾”；另一 种是应该允许孩子犯的错误，应让孩子在尝试和实践中自行纠正，是一 种自主学习的过程。如我在上小学数学第一册《认识物体》时，孩子出 于好奇，把各类立体图形拿来玩，或是两个、三个人在一起比图形（正 方体和长方体）谁大时，教师可以不要急于纠正，应让他们发现不同的 形状是不好比较大小的，同时也是对物体形状初步建立感性认识的过程。 在学生发现了问题时再去讲不同物体的特征时学生反而更容易接受，而 且记忆更加深刻。孩子犯错误的过程是不断改正错误，获得正确认识的 过程，更是一种自主学习的过程。假如不给孩子机会，而是一味地帮他 或严声怒骂地制止，非但剥夺了孩子寻求正确方法的乐趣，也会使孩子 们变得懒于动手，不敢尝试，习惯依赖成人。 　　总之，学生总会有“犯错”的时候，作为教师，该如何对待学 生的“错误”？我认为，教师应该“好说话”，给予 “犯错”学生一些 权利。 　　1.给予学生诉说权——说明错误经过的权利 　　绝大多数学生犯错误都不是有意为之，有的学生虽然犯了错误， 但可能已尽了最大的努力来降低错误的程度，仅此一点就该肯定。假如 老师只看到错误的结果，而不了解事情发生的过程，不给学生诉说的权 利，便斥责学生强词夺理，这种简单粗暴的做法往往会造成学生的抵触 情绪，加大教学的难度。其实，学生在诉说错误时，也是对“错误”的 分析的过程，是对正确知识的一个梳理过程。学生在诉说时不仅是对错 误的重新认识，也可以锻炼学生的表达能力，是一种能力的培养。 　　2.给予学生弥补权——弥补错误的机会 　　学生有了“错误”，最好让其“将功补过”，这样可以对自己的 错误认识的更加深刻，接受正确的知识更加容易。记得我在上《求平均 数》时，曾准备了两杯不同颜色的水（杯上有刻度），当然也不一样多 （10 和 12 毫升）。在课堂上，我让一名性格比较冲动的学生动手让这两 杯水变成一样多。可想而之，那两个杯子在他手中不停的交换，水也不 停的洒出来，可是还没有达到要求，可急坏了坐在下面的其他同学，整 个课堂都被调动起来了。最后，我没有让他立刻回座位，而是让他先观 察一下水杯之后再动手操作。果然，通过计算后再操作就一次成功了。 一个错误不仅让犯错者影响深刻，也让观看者影响深刻，同时有更多的 思考空间。但是如果不给那个犯错者一个改正的机会，不仅他会被全班 的同学耻笑，也会给他留下阴影，更重要的是教会了他细心观察的习惯， 同时也让全班同学有了一个不一样的学习的过程，受益者是每一个学生， 因为错误使人影响深刻。 　　3.给予学生反省权——一定时间冷静思考的权利 　　孔子的学生曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友 交而不信乎？传不习乎？高尔基也曾说过，反省是—面莹澈的镜子，它 可以照见心灵上的玷污。可见反省的重要。反省也是一种独立自主学习 能力。 　　错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误就 没有成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，用 辨证的观点看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一 种尝试和创新的过程。从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错 误”也是一种“成功”。但是将这种美丽发掘，将这种成功取得是要有 沉淀的，就是给学生思考的时间。 　　既然学生犯错误是难免的，那我们要做的是如何将学生“犯错 误”过程中的不利，消极因素转化为有利积极的合理因素，多给学生机 会，让他们在不断“犯错误”中正常地成长吧！