数学（心得）之让教学方式成为教学的快捷键

数学（心得）之让教学方式成为教学的快捷键

数学论文之让教学方式成为教学的快捷键 ‎ ‎　　小学生由于知识背景、经验积累、能力倾向、个性风格的不同，必然会有多样化的学习方式，以此对应了教师教的方式的多样化。教学方式不同，教学效果也就迥然不同。因此，在教学实践中，教师要依据教学目标、教学内容和学生的认知特点，灵活地运用各种教学方式，优化学生的学习过程，让教学方式成为课堂的“快捷键”，确保课堂教学的高效化。‎ ‎　　一、适切的教学方式——让学生学得轻松愉快 ‎　　1.教学方式要符合教学目标要求 ‎　　任何一种教学方式都是手段，都是为一定的教学目标服务的。选择有效的教学方式，其根本目的在于更好地实现教学目标。教学时一定要根据教学目标来选择和确定教学方式。如第二学段“观察物体”一课的教学目标是：“能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。”根据上述目标，可采用小组合作、自主探索、组织交流的教学方式。四人一组，请学生在自己的位置上观察桌子中央放置的玩具小熊，在此基础上组织交流，让学生用自己的语言描述看到的这个物体是什么样的，使学生了解到站在不同的位置可以看到不同的形状，同时激起学生换位观察的兴趣、欲望。在学生换位观察的基础上再次组织交流，在交流中强化“从不同角度观察同一个物体，看到的形状是不同的”‎ 这一认识，进一步体会局部与整体的关系。‎ ‎　　2.教学方式要符合教学内容的特点 ‎　　不同的教学内容应采用不同的教学方式。如，概念教学要提供十分丰富的、典型的、全面的感知材料，让学生充分感知；然后根据感知——表象——概念，这样一个形成数学概念的心理过程，引导学生把同一类事物共同具有的本质特征概括出来，形成数学概念；再通过举实例进行辨析、在理解的基础上记忆、解决问题时自觉运用来巩固概念。‎ ‎　　3.教学方式要符合学生的认知规律 ‎　　一般地说，小学生有两种认知的方式：其一，根据已有的知识学习新知识。如教学“比的意义”时，由2杯果汁和3杯牛奶之间存在两个数相除的关系，引入果汁杯数与牛奶杯数的比是2∶3,并让学生进一步理解牛奶杯数与果汁杯数的比表示的就是3÷2。接着出示例2,根据路程、时间和速度之间的数量关系，学生很容易理解路程和时间、路程和速度之间也分别存在两个数相除的关系，因而同样可用比来表示，而时间和速度之间存在的是两个数相乘的关系，是不能用比来表示的。这样，在倍数概念的基础上，学生清晰地建立了比的概念。其二，借助于具体、生动的事例学习新知识。如教学“轴对称图形”‎ 时，先让学生观察蝴蝶、树叶，七星瓢虫图，让学生发现这些图形的共同特征，然后揭示轴对称图形的概念，进而认识对称轴，再让学生联系生活找对称图形。这样，从具体到抽象，再回到具体，符合学生的认知规律，学生学得轻松愉快。‎ ‎　　4.教学方式要符合学生的实际情况 ‎　　（1）教学方式要符合学生的年龄特点。学生的年龄不同，他们的心理、生理发展水平也不同。因此，不同年龄段的学生应采用不同的教学方式。中、低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识技能。教学中，教师应创设趣味化、生活化、现实化的情境，为学生提供从事数学活动的机会。如教学“认方向”时，我创设了豆豆找家的童话情境，并辅之以动画演示，使学生身临其境，轻轻松松地理解和掌握了方位的概念。高年级学生已经开始能够理解和表达简单事物的性质，领会事物之间的简单联系。教学时，教师应让学生在探究中学习。如教学“百分数的意义”时，课前可以让学生去收集生活中的百分数，课上教师引导学生研究这些百分数的实际意义，在此基础上，再归纳出百分数的意义。‎ ‎　　（2）教学方式要符合学生的认识水平。教学时要体现因材施教的原则，在吃透学生的基础上，根据班级的实际情况，有针对性地选用不同的教学方式。如教学“认识乘法”时，我在两个不同的班级采用了两种不同的教学方式，收到了较好的教学效果。在一个基础一般的班级，采用直观操作的方式帮助学生深刻理解“几个相同加数连加”的特点，然后引入乘法。而在一个基础较好的班级，则让学生探究“几个相同加数连加”‎ 的简便表示方式，如68个5连加，学生想到可表示为34个10连加或17个20连加，也可表示为5个68连加，还可写成5+5+……+5,‎ ‎　　68个5‎ ‎　　这就为引入乘法和理解乘法的意义作了很好的铺垫。‎ ‎　　二、优化的教学方式——让学生学得生动活泼 ‎　　优化的教学方式应力求体现以下特点：‎ ‎　　1.主体性 ‎　　《数学课程标准》特别提出了数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构数学知识的活动。因此，教学中要凸显学生的主体性，给足学生参与的时间和空间，让学生成为课堂中的主角。学生能够独立发现的问题，教师决不暗示；学生能够独立探索解决的问题，教师决不替代。让学生在实验操作、自主探究、猜想交流中体验数学和经历数学。如教学“圆的周长”时，让学生观察、猜测圆的周长与什么有关，教师提问：“同学们已经知道正方形的周长是它边长的4倍，那么圆的周长与它的直径是否也存在一定的倍数关系呢？”这个问题让学生自己去探究，先分组测量大小不同的圆形纸片，并记录好数据，然后小组汇报实验结果，在进一步验证的基础上，引导学生概括出结论。‎ ‎　　2.多样性 ‎　　实施新课程以后，教学过程中可运用的教学方式更加丰富了。教学时要注重实效，多种教学方式并用，发挥各自优势，使课堂教学生动、有趣、高效。如教学“圆的面积”时，依据学生的认知规律和教学内容的特点，我运用了多种教学方式。（1）猜一猜：用什么方法探究圆面积的计算公式？（2）拼一拼：把圆形纸片二等分后能否拼成已学过的图形？把图形纸片4等份、8等份后能拼成怎样的图形？（3）看一看：（多媒体演示）把圆16等分、32等分后拼成的图形有什么变化？（4）想一想：把圆平均分成128份、256份……后拼成的图形又会有什么变化？学生经历上述过程后，不仅能深刻理解“把圆无限等分下去，就一定能够转化为一个长方形”的结论，而且能自己发现圆与拼成的长方形之间的联系，圆面积计算公式的推导便水到渠成。‎ ‎　　3.艺术性 ‎　　“教学有法，但无定法，贵在得法。”不论选用哪种教学方式，都要扬长避短，并结合具体的教学内容进行艺术加工，以提高教学效果。如，建立“体积”‎ 概念时，大多数教师设计这样的实验：将一铁块浸没在盛水容器中，观察水面的变化。问：水面升高的原因是什么？对于空间观念十分淡薄的小学生来说，往往会联想到是因为水中增加了铁块的重量的缘故。为了让学生的思维避开这一误区，我在完成上述实验后，不急于抽象概括，而是紧接着安排了第二个层次的实验：将比铁块大得多而重量明显轻于铁块的泡沫塑料块浸没在水中，观察、比较放进铁块与放进泡沫塑料时出现的现象有什么异同？放进泡沫塑料块比放进铁块水面上升得多，这是为什么？可见，同样运用实验法，教学的效果却迥然不同。‎ ‎　　三、和谐的教学方式——让学生学得扎实高效 ‎　　1.探究与接受各司其职 ‎　　探究性学习是学生进行数学学习的一种重要方式，它对激发求知欲、培养独立思考能力和创新意识的作用是突显的。但是，还必须看到并非所有的数学知识学生都能探究得出，有些教学内容是约定俗成的，绝不能靠学生去发现，而且也是发现不了的。如整除的有关概念、数的读写法等。所以，探究性学习是一种重要的但不是唯一的学习方式。接受学习也是学生进行数学学习的另一种重要方式，尤其是对约定俗成的陈述性内容更为合适。教学中只要学生对学习内容产生强烈的兴趣，教学又从学生原来的知识基础和思维水平考虑，注重引导启发，促进学生积极思考，即便是教师讲学生听，也应该是一种有意义的学习。总而言之，探究学习和接受学习各有其功能，两种学习方式不可偏废，切勿提倡一种而去否定另一种，而且在同一节课内，两种方式往往兼而有之、相互补充、相互配合。只有这样才能构造出更有效的教学方式。‎ ‎　　2.个体与群体相辅相成 ‎　　传统的教学中，大多采用教师与学生个体之间的双向交流，往往忽视了学生与学生之间的交流。新课程提倡学生同伴之间的相互帮助，有利于提高学习效果、交往技能，改善人际关系，形成良好的情意品质。但在合作学习过程中，学生个体的构建过程决不能被他人所替代，构建者只能是学生本人。如教学“平行四边形面积的计算”时，先让学生自己猜一猜，怎样计算平行四边形的面积？学生猜测的计算方法有三种：底×底、底×高，底×高÷2。教师马上组织学生根据相同的猜想调整座位组成学习小组，用备好的学具进行合作探究。小组成员有相同的目的，可共享探究成果，这种在个体思考基础上组织的合作探究是必要的，也是具有生成性的。又如，在教学“可能性”时，让学生组成小组进行摸球活动，小组里谁摸球、谁记录、谁汇报……活动有要求、有分工、有合作，大家感到在小组里各自有责任，谁也离不开谁，虽然参与的内容不同，但可以共享成果。‎ ‎　　3.主体与主导相得益彰 ‎　　教学活动中，学生是主体，是在教师主导下的主体。教师教的方式要服务于学生学的方式，教师在“导”字上下功夫，为学生创造、提供自主地看、想、说、做的条件，引导学生积极参与学习过程，主动探究知识。创造民主和谐的参与环境，鼓励学生质疑问难，热情组织讨论交流，教给学生学习、思维的方法……把教师的启发、引导、讲解、示范与学生的观察、操作、思考、讨论有机地结合起来，使学生全身心地投入学习，真正成为学习的主人。‎