其他（心得）之高中政史地跨学科综合教学的探讨

其他（心得）之高中政史地跨学科综合教学的探讨

其他论文之高中政史地跨学科综合教学的探讨 ‎ ‎　　湖南省衡阳市实验中学 廖高翔 ‎　　当今社会人类面临着生存与发展的诸多问题，如能源消耗、资源开发与配置、环境问题、人口剧增等，仅靠某单一学科已无法解决这些问题，必须发挥各学科的综合优势，才能寻求合理解决这些问题的途径。正是基于这一事实，课程的综合化成为近年来我国基础教育课程改革探索的方向之一。‎ ‎　　课程综合化的实质是把分割过细、缺乏联系的学科知识进行整合重组，强调知识的基础性、联系性及综合性，注重培养学生的整体科学素养。课程的综合具有多维性，从综合的范围来讲，既包括一门学科知识体系内部的综合，如地理学科中自然地理和人文地理知识的综合；也包括两门或多门学科之间的综合，如政史地等学科综合为文科综合课程。本文就文科综合教学进行探讨。‎ ‎　　一、增强政史地跨学科综合教学的意识 ‎　　首先，教师必须对自身的教学思想、教学技能做相应的调整，主动介入跨学科综合教学的探索，逐步完成由“知识立意”向“能力立意”“素质立意”‎ 的观念转变。同时，教师要尽快熟悉相邻学科知识。虽然不同学科具有不同的特点，不同的学科教师也有着不同教学职能的分工，但作为综合科目的教师如果没有对相邻学科知识的了解，也就不可能在教学中发现相关知识的结合点，在教学中就会处于相对被动的境地。因此，作为地理教师既要提高本学科的教学业务素质又要注意提高政治、历史学科方面的素养，尤其要注意学习与地理教学有联系的相关知识。其次，要把握跨学科综合教学的原则。教师在进行跨学科综合教学时应注重学科内在特征，不宜生搬硬凑，综合的内容应基于课本，本着“丰富课本，深入课本，升华课本”的原则。如果仅仅只跟着“综合、交叉”转，则有可能误入歧途。要求学习主体的学生，既重视课本、课堂又关注课本、课堂以外的知识，还要关心日常生活和社会发展，努力拓宽知识面。再次，教师在课堂教学设计时，应力求超越学科界限，统筹设计，整体规划，强调相关学科领域知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的相互渗透和联系整合。在讲授单科（地理）知识的过程中，尽量挖掘本学科与相邻学科（政治、历史）间的直接、间接的联系，将这种联系作为桥梁和纽带，把各学科能力整合为综合能力。‎ ‎　　二、政史地跨学科综合教学的对策：‎ ‎　　1、开展跨学科教师间的合作教学，培养学生的文科综合能力。‎ ‎　　政史地教师要树立和谐的合作观。提高学生综合能力的基础来源于教师之间良好的合作关系。长期以来的单科应试教育模式，对开展合作教学具有一定的阻碍。为此，需要政史地教师树立起平等的、相互尊重的观念，这样，才能有效地开展合作教学。政史地教师在教学上的合作方式有：‎ ‎　　（1）横向合作。各学科教师可以针对某一专题而进行合作，即除了从本学科角度来认识该问题外，还应联系和加进其他学科有关内容。如有些事物，地理重在探讨它的时间、空间上分布规律及其成因，历史重在说明其产生、发展的历史过程和意义，政治则重在分析其蕴含哲学道理。所以加强地理教学和其他学科间的横向联系，可以开拓学生的视野和思路，有助于学生创造能力和多方面思维能力的培养；构成知识网络，发挥跨学科教学的整体功能，有助于增强学生掌握知识的灵活性，改变知识分割、易忘难记的境况，促进全面协调发展；可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，充分发挥学生学习的主动性。因此政史地学科教师必须加大合作的力度，才能使学生获得全面的、系统的而又有深度、广度的理论知识，提高解决问题的能力。‎ ‎　　（2）纵向合作。某学科的内容是另一学科的基础或能提供科学的方法和技能，政史地学科教师应加强这方向的纵向合作。如高二思想政治课介绍概念、判断、推理、分析和综合等科学的思维方法理论，如果政治教师提前讲解此内容，则有利于学生学习其他学科。‎ ‎　　2、开展跨学科研究性学习，培养学生的文科综合能力。‎ ‎　　引导学生结合各学科内容，以某一热点或现实问题为主题开展研究性学习活动，在学生调查、搜集各种资料、咨询各科教师、讨论交流、撰写论文或报告等自主学习和探究的过程中，把各学科知识融合在一起，向更高、更广的领域进军。如“巴以问题”、“克什米尔问题”、‎ ‎“东突问题”和“科索沃危机”是政史地各学科共同的话题，但各学科从各自学科都不可能表述得全面、系统。因此教师可设计研究性学习课题，指导学生查阅各学科的相关资料，在课外完成课题研究。使学生通过跨学科的综合研究和实践活动，获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识分析实际问题、解决实际问题的能力，达到培养学生文科综合能力的目的。‎ ‎　　3、针对不同的跨学科知识，采取相应的教学措施：‎ ‎　　政史地学科间的联系多种多样，对不同联系的跨学科知识，教法上应有所不同。如（1）略讲。有些跨学科的知识，难度不大，学生在其他学科学习中粗略学过或将要详细学习，宜略讲，以免重复。如高中地理必修内容三次技术革命对工业生产的影响等内容同世界近、现代史上册中的3.1“第一次工业革命过程和影响”；4.1“第二次工业革命的过程和影响”‎ 有关。此问题历史学科中更为详细且教学较早，所以可略讲。（2）详讲。有些跨学科的内容，是其他科的基础或原理性知识，需要详细讲解。如高中地理必修内容7.6商业中心和商业网点的区位，就牵扯到高中思想政治第一册第一课有关商品的常识，后者必须让学生弄懂吃透。（3）自学。告诉学生跨学科内容，要求提前预习或复习有关的学科知识点。（4）相互借鉴。如高中思想政治课本中有素描、漫画、照片和饼状、柱状、曲线等众多统计图，可直接应用于地理教学。（5）设计问题。教师可把某些跨学科内容设计成问题，学生在解决问题时需要运用相关学科的知识，从而深化对跨学科内容的理解，提高综合应用能力。这对高考复习文科综合，提高文科综合成绩来说是很实用的方法。‎ ‎　　4、重视地图教学，利用地理学科的图像系统（空间性）进行综合教学：‎ ‎　　图表是地理学的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事物用直观形象的形式表现出来。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用多种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。近年的高考文科综合测试中运用了大量的地图和图表，其中有地理学科的综合用图，也有政史地学科交叉综合题用图。试题把地图和图表作为表达和联系三科知识的信息载体，所以地图和图表往往是学科内或者跨学科间综合题的切入点。因此，地图教学不仅仅在地理学科中非常重要，而且在历史、政治学科中也很重要。总之，我们在地理教学过程中要充分利用地图，培养学生收集、筛选资料、信息，进而综合分析自然现象和社会现象，并作出科学决策的能力。‎