教导处范文之“高校课堂”经验材料：摒弃传统教育观念 突出学生主体地位

教导处范文之“高校课堂”经验材料：摒弃传统教育观念 突出学生主体地位

教导处范文之“高校课堂”经验材料：摒弃传统教育观念 突出学生主体地位 ‎ ‎　　红硖小学2011年3月被确定为区级“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验学校。近一年来，我们紧紧围绕“突出学生学习的主体地位，以学生自主、合作、探究学习为主要学习方式；让教师真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者；让课堂成为学生学习和展示学习成果的主要场所。”这一主题，扎扎实实的进行了教改试验，现将我们的工作汇报如下：‎ ‎　　一、理论学习，奠定课改实验基础 ‎　　1、组织教师学习《宝鸡市优化教学模式构建高效课堂手册》，并通过网络学习韩立福教授的“先学后导、问题评价”教育理论，使实验老师基本掌握了“先学后导、问题评价”教学模式的实质，从理论上为教改打下了坚实的基础。‎ ‎　　2、认真学习《新课标》中关于课堂教学方面及自主、合作、探究学习的过程管理方面的理论。明确过程与方法是学生学习的关键，更是教师设计“一案三单”的重点。‎ ‎　　3、中心校孙彦军校长、中心教研组李德海组长亲自带领实验教师及中青年骨干教师去麟游县西街小学和金台区逸夫小学进行实验成功课观摩，使教改老师及时掌握了课堂实践模式与教学方法。‎ ‎　　二、注重研究，精心设计“一案三单”‎ ‎　　1、学习优秀的“一案三单”案例，从中找到备课、课堂教改的有效方法，避免了走弯路，提高了课改的品味。‎ ‎　　2、着力设计“一案三单”。 从备课的操作层面上讲，教师由粗放式教学变为精细化教学；由经验式教学变为科学化教学。备课要按单元备课或主题备课，提倡备课生活化理念，要求教师在工作生活中长期积累课程资源，对所承担的教学任务要进行长期备课。‎ ‎　　首先，把“一案”设计作为成功的前提。学案设计提前两周师生共同备课。把具体教学流程下，创设什么情境，需要多少时间，教师做什么，期望学生做什么，都明确而具体的设计在学案之中。‎ ‎　　其次，制作“三单”，确定教学内容，解决学生需要学什么，老师需要教什么的问题。我们从以下几个方面做了考虑：‎ ‎　　（1）什么是学生已经懂了的 ‎　　（2）什么是学生不懂但自己学习后可以懂的 ‎　　（3）什么是学生读书后还不懂但通过合作学习可以懂的 ‎　　（4）什么是老师必须讲、非讲授不知的 ‎　　（5）什么是老师讲了以后还不懂，需要通过活动、实践才能掌握的 ‎　　根据以上这五点，再进行“三单”的开发制作，保证教师和学生一起全力向前冲，完成教学任务，提高课堂效果。‎ ‎　　三、转变观念，做好教师学生角色的定位。‎ ‎　　实验就是挑战。需要教师拿出勇气，摒弃延续多年的传统教育教学观和习以为常的教学行为。有效教学实验强调学生的主体地位，“以生为本”。教师在课堂上为学生搭建了一个“合作学习、共同探究，自我展示”的平台，“教师搭台，学生唱戏”：把黑板还给学生，把讲台还给学生，把话语权还给学生，把自主学习的时间、空间还给学生，把学习的任务和责任潜移默化地转移到学生的肩上。‎ ‎　　对于“高效课堂”实验来讲，“以生为本，先学后导、问题评价”，要求采用一切可用的办法，激活学生的发动机，让其自转。‎ ‎　　1、在结构化预习中，教师要提供学习目标和学习方法，一是让学生掌握结构化阅读方法，即采用“查、划、写、记、练、思”的有效方法，学会发现问题，并指导学生填写《问题评价表》；二是教师合理安排不同程度学生的有效学习时间，对不同学生规定不同学习时间；三是教师根据《课标》的理解和掌握进行有效指导，不断激发学生的学习兴趣，提高学生阅读的积极性和主动性；四是在“问题生成课”的小组学习中，让学生相互之间建立学习伙伴关系，对每位学生的学习情况进行同伴、学科组长、小组长等三级评价，在真正意义上，保障每个学生的学习质量，为生成高质量问题奠定基础。‎ ‎　　2、在小组合作学习——‎ 展示交流中，转变学生学习方式，先从养成好的学习习惯开始。这需要教师、学生一道做长期的努力。最主要莫过于以下这三方面：一是从落实结构化预习抓起；二是从课堂上叫学生张嘴说话抓起。第三、狠抓实验要害不放松。在处理这个环节上充分发挥教师的指导、监督、评价作用。即 “生进师退”。这里值得注意的是，对“生进师退”要辩证看待，要根据学生的实际情况把握好尺度。没有永远的生进，也没有永远的师退。“师退”是教师身体退后了，把学习的时间、空间交还给学生了，但心不能退，教师的所有注意力、关注点仍在学生的学习上，教师的语言、讲解滞后了，对学生的启发、鼓励、反馈不能退后，甚至比以前还要保持高度的敏感和警觉。教师针对个别学生、个别问题的辅导不能退后，教师对学生学习的监控必须一直紧紧地跟上去。所以说，“师退”不是教师站在教室角落里等时间，也不是在过道里闲散步，教师必须俯下身来参与到学生小组学习里面去，把握学情，解疑答惑，及时矫正，跟进指导。同时，对某一个小组的辅导不能超过2分钟，对单个学生的辅导限制在30秒左右，否则，老师在其他组的互动指导的次数就会减少。‎ ‎　　3、在回归评价学习中，教师鼓励学生在课前预习和“问题生成课”‎ 中，尽可能地通过自主训练来解决文本所提供的习题性问题。学生自行训练而解决不了的习题性问题，可以通过同学互助、小组合作训练来加以解决。在训练过程中，采用记录员记录式对已经解决的问题和尚未解决问题进行分析和登记。这个训练过程，既有利于培养学生的合作意识，又能提高学生的自主学习能力。通过这些习题性问题训练，既可以提高学生分析问题、解决问题的能力，又能够使全班学生的习题性问题得到优化和整合。这对全班生成高质量问题是一个必不可少的重要环节。‎ ‎　　四、不断总结，潜心积累教改经验 ‎　　1、实验教师每日进行教学总结，集体讨论交流每节课的成功与不足，及时进行整改，提高课堂学习的有效性。坚持认真细致的进行教学反思，通过各种方式提高自身理论水平。‎ ‎　　2、教导处坚持每周两次组织教学经验丰富的教师进课堂听课，指导实验教师设计适合学生合作学习的评价单，使教改效果明显增强。‎ ‎　　3、每两周召开一次校级“优化教学模式构建高效课堂”课改实验研讨会，对“一案三单”进行切磋，对课堂教学进行全方位研究，确保课改的每一步都体现高效性。‎ ‎　　4、进行阶段性总结，上报教研室，力求宏观指导，并与兄弟校交流，找到最便捷的教改途径。‎ ‎　　五、效果明显，学生积极参与学习过程 ‎　　1、教师方面：实验教师接受了有效教学的理念，掌握了有效教学的操作过程与方法，“一案三单”设计，有了自己的特色。教学艺术不断提高，“值日汇报”，“奖励卡”评价等方法，极大地调动了学生的热情。孙转萍、段静老师获区级优秀实验教师。‎ ‎　　2、学生方面：一是学生的自主能力明显增强，在小组合作学习中，每个人担任着不同的角色，承担各自的任务，都在尽心尽力为小组服务，以小组为荣。能力增强了不少，大胆发言的增加了，在黑板上展示的增加了；二是学生的竞争意识增强了；三是学生的语言表达能力增强了，敢于发表自己意见的学生越来越多，说的内容越来越丰富；四是学习成绩普遍提高，参与实验的四一班上学期期末检测三科成绩名列全乡第一。‎ ‎　　总之，一个新事物的出现，大家要接受它，需要花相当大的气力，才能实现我们预期的目标。这就需要我们大家共同探讨，共同努力来实现。我们相信，这个实验会一步一个脚印，走向最后的胜利。‎