信息技术（心得）之Word表格制作教学中学生发展性评价方法的尝试

信息技术（心得）之Word表格制作教学中学生发展性评价方法的尝试

信息技术论文之Word表格制作教学中学生发展性评价方法的尝试 ‎ ‎ [摘要] 在Word教学中，本人通过对学生进行几种发展性评价方法的尝试，得出一些发展性评价方法在信息技术教学中的操作原则，为更好地培养学生的信息素养提供参考[关键字] ‎ ‎ Word表格制作、学生评价、总体评价发展性评价的认识传统教学模式评价体系中，是围绕着教学内容考核一些客观题和基本操作题，对学生信息能力、信息素养的评价比较缺乏。并且以知识为核心，考察学生对知识的掌握程度，和对学生学到的知识和技能进行测验（标准化测验），考察的是学生回忆水平层面的知识。尤其是信息技术学科对学生的评价，往往是到学期末，对学生进行计算机基本技能的测试。这种单一的评价强调的是学生的学习结果，忽视学习过程。这种评价方法的问题是，学习者学习的好坏，固然与教师的教密切相关，然而也不能排除如下因素：课堂集体式的教学形式，不可能照顾到每一个学习者原有的知识结构，而学习者原有的认知结构肯定会影响对所灌输的知识的接受能力。实践告诉我们信息技术的考核不能用简单的笔试代之，否则我们极有可能错误评价一个学生在信息技术方面的能力和水平。因此，我们非常渴望有一种正确的，客观的、公正的、科学的评价方法-----发展性评价。它是一种从单一的标准化测验形式转到多种评价形式的结合使用，从对测验的关注转到对学习的关注的一种评价方法，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。对学生发展性评价方法的实践以“没有定性的学生，只有发展中的学生”为指导思想，在W ord表格制作教学中，本人对学生的发展性评价方法进行了如下探索和实践。具总结归纳性质的学生自评通过对整章内容各知识点（或基本技能）的罗列，帮助学生对所学内容进行复习，从自我认识中建立自信，提高学生的元认知（对认知的认知）水平及教师教学的反思。操作方法：        用表格形式罗列各知识点（或基本技能），如下表：             word表格制作单元自我评价表 需掌握的各操作要点 操 作 要 点 的 掌 握 情 况 不会操作 基本会操作 能熟练操作 认识表格的各部分名称       制作表格的三种方法（快捷按钮、菜单命令、手动绘制）  ‎ ‎     插入行与列       删除行与列       合并与拆分单元格       调整表格       表格内文字的修饰       表格内文字的移动、复制、删除       修改表格的边框和底纹 ‎ ‎       绘制斜线表头       表格内插入图片       制作个人通讯录｛表格的应用｝       制作月历｛表格的应用｝       表格内数格的处理｛表格的应用｝       Word与画图的联手｛表格的应用｝       ‎ ‎ 学生自评 （能操作10个以上指标的为“自我感觉良好”） 自我感觉良好／还不够好                      教师边解释各操作的要点，学生边对自己作评价：能熟练操作、基本会操作、不会操作，最后对自己作总体评价。评价标准：“基本会操作”定义为能独立操作，但速度慢。对所罗列的15项操作，能独立完成其中10项的为“自我感觉良好”，否则为“还不够好”。总体评价方式： “自我感觉良好”、“还不够好”实施效果：老师作复习性小结，学生对照所罗列的知识点进行自评，对于上课较认真学习的学生， 能起到很好的复习、自检作用，但对于小部分随便的学生，他们可能连题目都懒得看就打个“自我感觉良好”‎ ‎。大部分学生能根据目标要求，通过自评，使回顾与检查内部化，在自我反思中增强了监控自身思维过程的能力。而对于老师则能反思自己在教学中哪些知识点讲得不够清楚，哪些教学方法需要改进。开展自评比没有开展自评的总体效果要好。具创意的学生作品制作为了发挥学生的潜能，培养学生的创新能力及对美的判断力，在课堂上教师可以组织学生围绕本节课的知识点，进行开放性的练习，让学生进行自主设计、创意制作，巩固新知识点，应用所学的知识解决一此实际问题。操作方法：课堂上使用优秀作品，体会其优点，并对其不足之处进行改进练习（在原有作品基础上改）。等。通过表格的学习，可以让学生运用所学的知识，如为自己设计一张作息时间表，制作本月的月历，制作自己的通讯录等作品，然后进行美化和修饰，并用磁盘或网上邻居或通过e-mail上交。评价标准：符合以上技术要求的定为A－，在此基础上进行增减，如            A＋、B＋  B－等，一般能把作品交上来的学生都会有个C＋作基分，不交作品的学生用笔试成绩代替。评价方式：A＋、A－  B＋  B－  C＋ ‎ ‎ C－（教师要记录作品名称及优缺点）实施效果：由于此作业占学期总评的50％，大部分学生还是比较重视，对自己感兴趣的主题能认真搜集资料进行创作，在制作过程中培养良好的信息素养。由于课堂上对优秀作品进行了分析及改进练习，学生交上来的作品大部分都符合电子刊物的特点，其中有些还很精致，具美感和创意。学生通过作品制作，有效地运用所学知识，提高了技能、技巧和对美的判断力。由此学会了较为独特的思维方法。为了确保评价的公平性，可信性、可靠性，事先应公布评价标准，使学生知道评价的指标以及要达到优秀作品的条件。老师要对每个作品做出评价（记录在册），并在发磁盘时及时地将评价信息反馈给学生，让学生了解自己作品的优点和不足之处。老师的工作量虽然大，但对提高学生的创作热情和创作能力是很有帮助的。另外，可以把定为A＋的作品放到网上展示，以此表扬制作者。如果时间允许，能让学生描述作品设计制作过程，那就更好了。具角色转换的出考卷练习让学生在出考卷的过程中，认真阅读课本，找出本章的重点和难点，培养学生的阅读能力和自学能力。操作方法            ：让学生出一份试卷，（限定范围从第一课到第七课）共20题，其中填空题5题、选择题10题、判断题5题，答案写在另一张纸上，看谁出得好，老师将对每名学生出的试卷进行等级评定，并抽出若干份试卷对未交作品的同学进行笔试测验（注明出卷人）。评价标准：满20题，无错误命题的为B，在此基础上增减，如A或C评价方式：很好、较好、一般（或A、B、C）实施效果：学生上课能非常认真地阅读课本有关章节（以前很少见）。观察发现：学生出的填空题大部分出自课本中现成的练习题，选择题和判断题很多时要查阅课本和动脑筋方可命题，学生出的很多题目是令老师惊讶的，如：“‎ 底纹共（　　）种。命题不但偏，而且超出课本的范围，当然也存在许多错误的描述，教师不妨在课堂上抽出时间作一下分析总结，表扬那些出题出得好的学生，纠正一些错误的命题。由于一个课时（40分钟）不能完成预先制定的目标，允许学生回家继续完成，第二天，由科代表收齐交给老师（让科代注明欠交作业的学生名单）。学生的命题水平虽然参差不齐，但都能认真阅读课本，完成作业。学生对这种评价方式感到很新鲜，以前是别人考自己，现在是自己出题考别人。学生在出题的过程中，教师要强调，重点抓得到位，题型恰当，前后不重复，从侧面可以反映出一个人命题水平的高低，进一步调动学生参与命题的积极性。学生命题的过程就是一个认真复习的过程，至于命题水平的高低是次要的。另外抽出时间，对学生所出的考卷进行分析、讨论，分析工具可参考如下表格： 命题好的学生名单 错误命题举例 有争议命题举例 班级 姓  名 学  号                        具鼓励性质的总体评价学期末，教师根据学生自评、互评以及上所述各项指标，做出总体评价：“优、良、中、待努力”四个等级，此外，写出针对性评语， 指出学生应努力的地方，发现学生的闪光点、因势利导，做到既不伤害学生的自尊，又要能让学生认识到自己的不足，最大限度地促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。综上所述，可对学生一个学期的学习进行总体评价，下表格提供参考： 考察项目 学习态度 自学能力 创新意识 记忆能力 ‎ ‎ 自我认识 考察工具 课堂作业 学生出 考卷 作品制作 笔试 （单元测验） 评  价 共 6次 欠交次 自评 互评 师评 评价标准 全部完成为A，欠一次降一个等级B、C、D、E A、B、C三个等级 A＋、A－  B＋  B－  C＋  五个等级 分数转换 95分以上为A＋，以此递减 很好、一般或A、B级 A、B、C三个等级 A、B、C、D等级 学生姓名 等级 欠交  次 等级 等级 等级 等级 等级 等级 ‎ ‎                                                 ‎